基于SWOT視角的“+幼兒教育”可行性研究

王 蕊，金 玲，方興武

（亳州學(xué)院，安徽 亳州 236800）

基于SWOT視角的“+幼兒教育”可行性研究

王 蕊，金 玲，方興武

（亳州學(xué)院，安徽 亳州 236800）

本文從SWOT視角對"+幼兒教育"在幼兒園教育教學(xué)過程中的優(yōu)勢、劣勢、機遇和威脅進行分析，可結(jié)合在幼兒園進行虛擬教學(xué)、虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境、相關(guān)的技能技巧訓(xùn)練和特殊兒童的個性化服務(wù)，在此過程中需應(yīng)堅持科學(xué)性、教育性、及時性、發(fā)展性的原則.

虛擬現(xiàn)實；幼兒教學(xué)；虛擬環(huán)境；幼兒教師

（Virtual Reality虛擬現(xiàn)實技術(shù)）是一種綜合了一系列高新技術(shù)的計算機領(lǐng)域新技術(shù)，它主要采用計算機、頭盔顯示器、數(shù)據(jù)手套等高科技設(shè)備為用戶建立起一個實時互動的三維虛擬世界，通過多種傳感設(shè)備使用戶“投入”到該環(huán)境中，實現(xiàn)用戶與該環(huán)境直接進行自然交互的技術(shù)，具有仿真性、沉浸性、感覺反饋和交互性等特征.虛擬現(xiàn)實技術(shù)作為一種新型的教學(xué)媒介，自20世紀(jì)90年代初以來，其教育應(yīng)用一直是教育研究領(lǐng)域開發(fā)的熱點方向之一.[1]

1 “+幼兒教育”的SWOT分析

1.1 優(yōu)勢（STRENGTH）

VR不僅能以豐富多樣、直觀形象的表現(xiàn)形式滿足幼兒的好奇心，使幼兒“多方位”地認(rèn)識事物，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率，而且能對幼兒行為或表現(xiàn)給予及時地反饋，形成互動，更好地促進幼兒認(rèn)知的發(fā)展.具體如下：

1.1.1 吸引幼兒注意力，提高其學(xué)習(xí)興趣

人類獲取的信息83%來自視覺，11%來自聽覺，這兩個加起來就是94%.還有3.5%來自嗅覺，1.5%來自觸覺，1%來自味覺.[2]而VR能夠以形象逼真、色彩鮮艷的三維立體圖像，加之聲音效果的配合，多感官共同參與的人機互動等方式展現(xiàn)出來，更能有效地吸引幼兒的注意力，提高其學(xué)習(xí)興趣.

1.1.2 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，實現(xiàn)教學(xué)效果最優(yōu)化

VR是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境最有效的工具，它能夠綜合運用形、聲、色、光的效果，創(chuàng)設(shè)各種形象生動、靈活多變的學(xué)習(xí)情境和教學(xué)情境.能夠把靜態(tài)知識動態(tài)化，抽象知識形象化，枯乏知識趣味化，使幼兒全身心地投入到教學(xué)活動中，[3]實現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化.

1.1.3 幫助幼兒更好地理解和消化學(xué)習(xí)內(nèi)容

幼兒的思維具有直觀形象性，這就要求我們在進行幼兒教學(xué)時，要把教學(xué)內(nèi)容盡可能的生動、形象、直觀、具體地表現(xiàn)出來，而VR恰恰可以做到這些，將抽象、深奧的知識以一種直觀、生動、形象的方式呈現(xiàn)出來，它能彌補幼兒因經(jīng)驗不足而很難進行抽象知識學(xué)習(xí)的缺陷，幫助幼兒建立自己的知識結(jié)構(gòu)，[4]也便于兒童對教學(xué)重難點的理解和掌握，有效地促進幼兒對新知識的理解和接受.

1.1.4 形成新型的師生協(xié)作關(guān)系

VR能夠優(yōu)化教學(xué)情境，吸引幼兒的注意力，調(diào)動幼兒參與教學(xué)活動的積極性和主動性，充分發(fā)揮幼兒在學(xué)習(xí)中的主體地位，同時教師也要根據(jù)從虛擬環(huán)境中收集到各種信息，及時地調(diào)整教學(xué)策略，引導(dǎo)幼兒更好地理解教學(xué)內(nèi)容的重難點，可以發(fā)現(xiàn)幼兒在哪些方面存在困難以便及時給予提醒和指導(dǎo)，[5]發(fā)揮教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用.

1.2 劣勢（WEAKNESS）

VR在幼兒園教學(xué)中的優(yōu)勢和效果是不言而喻，顯而易見的,然而,要在幼兒教育中廣泛推廣這種教學(xué)手段,還是遇到一定的困難，具體如下：

1.2.1 資金投入較大，難以普及

在幼兒園教學(xué)中運用VR，就必須有相應(yīng)的VR設(shè)備作為基礎(chǔ).在經(jīng)濟較發(fā)達(dá)地區(qū)的幼兒園或者辦學(xué)條件較好的幼兒園一般都有計算機，這樣，這些幼兒園所需要購買的只是與VR相配備的立體頭盔、數(shù)據(jù)手套、數(shù)據(jù)衣等設(shè)備即可，而對一些經(jīng)濟欠發(fā)達(dá)地區(qū)的幼兒園或經(jīng)費來源不充足的幼兒園，則有很大的難度.

1.2.2 幼兒教師的現(xiàn)代教育技術(shù)素養(yǎng)層次不齊

VR在幼兒教學(xué)中能否得到充分有效地利用，提高教學(xué)效果，促進幼兒的發(fā)展，關(guān)鍵在于教師在教學(xué)過程如何合理使用.VR在幼兒教學(xué)中的成功運用既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的“主導(dǎo)——主體型教學(xué)結(jié)構(gòu)”.[6]因此教師在運用VR進行幼兒教學(xué)時，不僅重視人機的交互作用，更應(yīng)重視人際交互作用，加強教師與幼兒、幼兒與幼兒直接的互動.除此之外，還需要加強現(xiàn)代教育理論的學(xué)習(xí)、計算機技術(shù)的學(xué)習(xí)，讓先進的技術(shù)為先進的教育理念的實踐搭橋.[7]

1.2.3 真實情景的輔助會增加幼兒教師的工作量

VR應(yīng)用過程中必須力求虛擬現(xiàn)實與真實環(huán)境二者之間進行真正地融合，這就需要將幼兒所處的真實場景與計算機生成的虛擬現(xiàn)實場景在空間上進行混合，構(gòu)造虛實結(jié)合的共享的混合現(xiàn)實.在實際操作中，應(yīng)確保虛擬的教學(xué)設(shè)備與實際使用的教學(xué)材料在外觀、操作等屬性上保持高度統(tǒng)一.[8]因此，在運用VR進行教學(xué)的過程中，為了達(dá)到虛擬現(xiàn)實與真實環(huán)境的真正融合，幼兒教師需要提前準(zhǔn)備好相應(yīng)的真實情景，這在一定程度上增加了幼兒教師的工作量.

1.3 機遇(OPPORTUNITY)

2016年是VR最火熱的時候，由Facebook、HTC和Sony等國際大廠所掀起的虛擬現(xiàn)實“風(fēng)口”，被資本迅速跟進.2016年上半年，流向VR創(chuàng)業(yè)公司的資金超過15億元.國內(nèi)外都有相應(yīng)的專業(yè)做+教育的公司，可根據(jù)客戶的需要進行編排，VR可以讓幼兒的學(xué)習(xí)更有趣，幫助其理解一些抽象的概念和知識；同時也能讓學(xué)習(xí)變得更安全，可以通過模擬真實環(huán)境，提高其對一些現(xiàn)象和事物的認(rèn)識；此外，讓幼兒的學(xué)習(xí)更加主動，通過人機互動激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣.“進入教學(xué)，結(jié)合游戲化學(xué)習(xí)、情景化學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、在線教育等多種手段，能夠有效解決許多以前根本無法解決的教育問題，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣”.[9]

1.4 威脅(THREAT)

作為新興事物，教育在實踐和推廣中，也不可避免地遇到了一些現(xiàn)實問題.市場上的一些教育產(chǎn)品在軟件、硬件方面，都或多或少存在不同程度的缺陷.有的產(chǎn)品硬件設(shè)備不成熟，戴上眼鏡后效果模糊，甚至出現(xiàn)暈眩感，嚴(yán)重影響視覺體驗；有的產(chǎn)品軟件開發(fā)不完善，虛擬場景的真實感較差，“虛擬現(xiàn)實”并不那么“現(xiàn)實”；有的教育產(chǎn)品內(nèi)容編排不合理，甚至?xí)霈F(xiàn)常識性錯誤.在教育領(lǐng)域，硬件技術(shù)其實遠(yuǎn)遠(yuǎn)走在內(nèi)容前端，但目前很多教育產(chǎn)品的學(xué)科教育與技術(shù)融合程度比較低，真正的學(xué)科教育專家、一線教師無法參與到教育課程、教育產(chǎn)品的開發(fā)設(shè)計中來，大大影響了教學(xué)的質(zhì)量.[9]

2 “+幼兒教育”在幼兒園教育教學(xué)中的具體應(yīng)用

VR作為多媒體技術(shù)的深化和發(fā)展，如果將其引入到幼兒教育教學(xué)當(dāng)中，為幼兒提供一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境或近似真實的情境，促進幼兒情感、態(tài)度、能力、知識、技能等方面的發(fā)展.VR在幼兒教學(xué)中的運用如下：

2.1 虛擬教學(xué)

教師可以通過VR生成各種教學(xué)內(nèi)容，使幼兒通過自主學(xué)習(xí)來完成，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式.虛擬教學(xué)可以根據(jù)人機互動的學(xué)習(xí)情況，及時調(diào)整并呈現(xiàn)新的學(xué)習(xí)信息，提供個性化服務(wù)，滿足不同幼兒的多樣化需求，幫助幼兒更好地理解所學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量.

2.2 虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境

教師可以利用VR創(chuàng)設(shè)一個逼真的學(xué)習(xí)環(huán)境，給幼兒提供全方面的體驗和別樣的學(xué)習(xí)氛圍，不僅能為幼兒提供了豐富的教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容，而且有利于提高幼兒分析問題和自主探究解決問題的能力，還可以結(jié)合VR的沉浸性、互動性、想象性等特征，建立一個適合幼兒共享的虛擬學(xué)習(xí)社區(qū).[10]

2.3 相關(guān)的技能技巧訓(xùn)練

VR的沉浸性和交互性，使幼兒能夠在虛擬的學(xué)習(xí)環(huán)境中扮演一個角色，全身心地投入到學(xué)習(xí)環(huán)境中去，還可以創(chuàng)設(shè)真實的生活情景進行相關(guān)技能技巧的訓(xùn)練，幫助幼兒得到更好的發(fā)展.

2.4 特殊兒童的個性化服務(wù)

VR可以根據(jù)不同的特殊兒童提供個性化服務(wù).比如，針對弱智兒童的手勢語言開發(fā)相應(yīng)的虛擬現(xiàn)實系統(tǒng)，幫助弱智兒童更快地熟悉符號、文字和手勢語言的意義，并且能夠在虛擬現(xiàn)實系統(tǒng)的幫助下進行不斷地練習(xí)，有利于弱智兒童對現(xiàn)實世界更好地進行探索和認(rèn)識.還可以運用VR增加盲人對真實世界的體驗，幫助其更好地理解世界，構(gòu)建認(rèn)知地圖.[11]

3 “VR+幼兒教育”應(yīng)堅持的基本原則

在運用VR進行幼兒教學(xué)時，幼兒教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、幼兒的認(rèn)知特點、已有的經(jīng)驗等進行教學(xué)，以下是運用VR應(yīng)堅持的基本原則：

3.1 科學(xué)性

在運用VR進行幼兒教學(xué)時，在選取或設(shè)計教學(xué)軟件既要生動有趣，教學(xué)軟件所表現(xiàn)的圖像、聲音、色彩也要符合科學(xué)的要求.[12]教師要根據(jù)不同年齡階段的兒童，不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，合理地選擇適宜的教學(xué)軟件，將VR和教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)對象等各要素有機地結(jié)合起來，促進幼兒得到更好地發(fā)展.

3.2 教育性

在利用VR進行教學(xué)時要根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容、幼兒的年齡階段及認(rèn)知發(fā)展水平，選擇合適的、能夠促進幼兒發(fā)展的教學(xué)軟件，同時也要注意到不是所有的教學(xué)活動都適合.因此,教師一定要克服整個教學(xué)活動依賴VR的現(xiàn)象，正確處理好VR與幼兒教學(xué)之間的關(guān)系.[13]

3.3 及時性

在運用VR進行幼兒教學(xué)時，教師要根據(jù)幼兒在教學(xué)活動中的表現(xiàn)和反應(yīng)，及時地介入，進行師幼互動，啟發(fā)幼兒積極地動腦思考問題.VR雖然為幼兒提供良好的“人機互動”，但它不能取代教師和幼兒之間的“人際互動”.[14]VR需要在教師的選擇和指導(dǎo)下，把它適時、恰當(dāng)?shù)剡\用到教學(xué)活動中，才能更好地發(fā)揮它應(yīng)有的價值和作用.

3.4 發(fā)展性

在教學(xué)過程中能夠靈活地運用VR，實現(xiàn)信息技術(shù)與教學(xué)的有機統(tǒng)一，能夠用好、用活VR.幼兒教師在選擇或開發(fā)虛擬現(xiàn)實教學(xué)軟件時，可借鑒全美幼兒教育軟件評價的十條標(biāo)準(zhǔn)，選擇或開發(fā)最適合兒童學(xué)習(xí)的虛擬現(xiàn)實教學(xué)軟件.[15]

4 結(jié)束語

“教育的前景無疑是光明的，但我們也要用理性的、審慎的眼光去看待新技術(shù)的發(fā)展，如何使用、用對、用好它，還需要長時間的思考和探索.虛擬現(xiàn)實對真實世界的沖擊，以及由此引發(fā)的人際、心理問題，或許都會隨這項技術(shù)的成熟，成為更為現(xiàn)實的社會問題，這也值得所有致力于從事教育領(lǐng)域的人思考.”[9]幼兒園運用VR進行教學(xué)，有利于信息技術(shù)與幼兒園課程的整合，也有利于促進幼兒認(rèn)知的發(fā)展，但我們在運用VR進行幼兒教學(xué)時，還有很多問題值得我們思考，比如，如何處理人機互動和人際互動之間的關(guān)系；VR會不會影響幼兒的身心健康等等.與此同時，VR在幼兒教育領(lǐng)域的應(yīng)用，對幼教工作者也提出了挑戰(zhàn)，需要幼兒教師不斷提高自身的專業(yè)技能和信息技術(shù)素養(yǎng)，能夠正確有效地運用信息技術(shù)進行教育教學(xué)活動，提高教育質(zhì)量和教學(xué)效果.

〔1〕李欣.虛擬現(xiàn)實及其教育應(yīng)用[M].北京：科學(xué)出版社，2008.

〔2〕鮑建國，王潔.課堂教學(xué)視頻案例的研究與制作[M].上海教育出版社，2005.

〔3〕何凡.多媒體技術(shù)在幼兒園教學(xué)中的應(yīng)用[D].東北師范大學(xué)，2008.

〔4〕Stella Mills，Maria Madalena T de Araujo. Learning through virtual reality:a preliminary investigation[J].Interacting with Computers. 1999(11):453-462.

〔5〕Teresa Monahan,Gavin McArdle, Michela Bertolotto.Virtual reality for collaborative elearning[J].Computers&Education.2008(50):1339-1353.

〔6〕何克抗，吳娟.信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)模式研究之一—教學(xué)模式的內(nèi)涵及分類[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2008(7).

〔7〕封華.讓人喜憂參半的多媒體輔助教學(xué)[J].文教資料，2011(8).

〔8〕吳祥恩.VR在“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程中的應(yīng)用研究[J].中國電化教育，2011(3).

〔9〕陳瑩.+教育，你看到了什么[N].科技日報，2016 -06-15（005）.

〔10〕Hsiu-MeiHuang,Ulrich Rauch,Shu-Sheng Liaw.Investigating learner’s attitudes toward virtual reality learning environments:Based on a constructivist approach[J].Computes&Education,2010(55):1171-1182.

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〔12〕薛慶文.現(xiàn)代教育技術(shù)[M].北京：科學(xué)出版社，2007.

〔13〕任春亮.信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合相關(guān)概念辨析[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇,2006(3).

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〔15〕羅綺霞.VR與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)[J].華南師范大學(xué)學(xué)報（自然科學(xué)版）,1999（2）：40-45.

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安徽省2015年省級質(zhì)量工程項目“名師工作室”項目（2015msgzs163）