翻轉(zhuǎn)課堂在高校教育學(xué)課程中的運(yùn)用研究

陳少國

（集寧師范學(xué)院，內(nèi)蒙古 烏蘭察布 012000）

翻轉(zhuǎn)課堂在高校教育學(xué)課程中的運(yùn)用研究

陳少國

（集寧師范學(xué)院，內(nèi)蒙古 烏蘭察布 012000）

本文通過對“教育學(xué)”課程現(xiàn)狀研究和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的探析，闡述了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)特點(diǎn)，基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念并結(jié)合高校教育學(xué)課程的特點(diǎn)，提出并構(gòu)建教育學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)基本流程和教學(xué)模型.通過對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型的重新設(shè)計(jì)，明確課前、課內(nèi)和課后的教學(xué)目標(biāo).探討提升這門課程教學(xué)質(zhì)量的新方法，并對翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施過程中的難點(diǎn)提出有效建議，進(jìn)而為促進(jìn)“教育學(xué)”課程在高校的順利開展提供有益參考.

翻轉(zhuǎn)課堂；教育學(xué)；教學(xué)模型；運(yùn)用研究

高校傳統(tǒng)的教育學(xué)教學(xué)模式形成的固有思維在開拓學(xué)生自學(xué)能力，提高學(xué)生主體地位，實(shí)施因材施教，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化需求等方面已經(jīng)不能滿足培養(yǎng)高素質(zhì)大學(xué)生的需要.通過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，積極構(gòu)建新型課堂教學(xué)模式并運(yùn)用到高校教育學(xué)課程改革具有重要?jiǎng)潟r(shí)代意義.翻轉(zhuǎn)課堂也叫“反轉(zhuǎn)課堂”或者“顛倒課堂”是二十世紀(jì)世紀(jì)九十年代的哈佛大學(xué)埃里克·馬祖爾教授為幫助生病請假的學(xué)生創(chuàng)立的一種全新教學(xué)模式.“翻轉(zhuǎn)課堂”將傳統(tǒng)的教學(xué)模式顛倒，通過讓學(xué)生在課外學(xué)習(xí)教師的教學(xué)課件和教學(xué)視頻，自主安排學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)內(nèi)容，將原來老師課上講解教學(xué)內(nèi)容，課下完成布置作業(yè)的順序反過來，學(xué)生可以課下通過教學(xué)視頻和課件自由的安排時(shí)間反復(fù)學(xué)習(xí)，課上有老師帶領(lǐng)完成討論和作業(yè)形成課下自學(xué)——課上提問——探討思考——回答問題等互助教學(xué)活動.這一教學(xué)改革不但提高了學(xué)生成績，還提高了學(xué)生的自主能力和學(xué)習(xí)積極性，從而引發(fā)了大家的關(guān)注.

1 傳統(tǒng)高?！敖逃龑W(xué)”課程的教學(xué)現(xiàn)狀

傳統(tǒng)高校里“教育學(xué)”是師范專業(yè)的一門公共基礎(chǔ)課，也是每一名教育學(xué)專業(yè)學(xué)生的必修課，主要研究教育學(xué)的基本理論和一般原理及教育規(guī)律等問題，教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣直接關(guān)系到教師的未來發(fā)展.現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中卻面臨教學(xué)形式、教法、課程內(nèi)容的枯燥乏味等缺點(diǎn)和不足.多數(shù)教師在教學(xué)中都是在講臺教課學(xué)生在課堂聽課，還有的老師更是利用PPT等所謂的多媒體教學(xué)，但是都是完全照搬教材課本內(nèi)容，學(xué)生上課連課本都不會看，甚至還有學(xué)生不學(xué)習(xí)、睡覺和逃課現(xiàn)象發(fā)生.不同院校在教材選擇上基本大同小異，注重理論，輕于實(shí)踐多數(shù)理論知識晦澀難懂，課堂師生互動相對較少.由于其課程評價(jià)相對單一，多數(shù)教師采用期末考試的方式，老師在考試前劃定考試范圍，學(xué)生為了拿到學(xué)分就會突擊學(xué)習(xí)考點(diǎn)內(nèi)容，只為應(yīng)付考試，實(shí)際只考察了學(xué)生的記憶力對教育學(xué)知識無法實(shí)現(xiàn)內(nèi)化和實(shí)際運(yùn)用.

2 “翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式

“翻轉(zhuǎn)課堂”式教學(xué)模式是提前讓學(xué)生在課前預(yù)先完成老師制作好的教學(xué)課件和教學(xué)視頻等專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，課上老師負(fù)責(zé)答疑解惑和引導(dǎo)知識的運(yùn)用，課上、課下相結(jié)合教師引導(dǎo)和幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)的互動式教學(xué)方式，從而實(shí)現(xiàn)教育學(xué)課程的最好教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果.課上老師將提前制作好的教學(xué)課件和錄制好的教學(xué)視頻以及相關(guān)學(xué)習(xí)資料全部傳到網(wǎng)絡(luò)或提供給學(xué)生讓學(xué)生完成自學(xué).課堂上學(xué)生將學(xué)習(xí)中的問題和作業(yè)中的疑問集中提交給老師，由教師在課上組織和引導(dǎo)學(xué)生相互交流和探究并完成答疑解惑，從而完成學(xué)生對教育學(xué)知識的建構(gòu).“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)理念的變革顛覆了傳統(tǒng)的“滿堂灌課堂”教學(xué)模式，是對學(xué)生學(xué)習(xí)模式的改變，教師和學(xué)生的角色也產(chǎn)生了根本的變化.傳統(tǒng)的教學(xué)過程教師通過課程講授向?qū)W生傳授知識，通過課后作業(yè)和教學(xué)實(shí)踐完成知識內(nèi)化；通過學(xué)習(xí)“翻轉(zhuǎn)課堂”的課程，學(xué)生提前通過課件和教學(xué)視頻完成知識的傳授，課堂中在老師的指導(dǎo)和同學(xué)們的協(xié)作及共同探討下完成知識的內(nèi)化.教師由傳授知識者變?yōu)榻虒W(xué)“引導(dǎo)者”，學(xué)生則由被動接受知識轉(zhuǎn)變到主動學(xué)習(xí)的主體.

3 “翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)中的鮮明特點(diǎn)

3.1 教學(xué)精準(zhǔn)清晰信息明確

“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)突出的特點(diǎn)是：內(nèi)容要求時(shí)間短內(nèi)容精，最長不超過十幾分鐘，符合學(xué)生學(xué)習(xí)集中注意力時(shí)間范圍，不容易引起學(xué)生的視覺疲勞和分散注意力，而且每一個(gè)視頻都有針對性和反應(yīng)一個(gè)獨(dú)立內(nèi)容和特定問題，比較容易方便查詢.還有自我控制的回放、暫停、防止快進(jìn)等功能，利于學(xué)生隨時(shí)隨地自主學(xué)習(xí)；“翻轉(zhuǎn)課堂”的另一個(gè)特點(diǎn)是：與傳統(tǒng)錄像教學(xué)不同的是視頻中只出現(xiàn)教師的手在書寫，并配合聲音講解書寫和教學(xué)內(nèi)容，沒有教師的頭像和教室其他物品的擺設(shè)而分散學(xué)生注意力，整個(gè)過程只有不斷書寫的學(xué)習(xí)符號和教學(xué)內(nèi)容充滿整個(gè)屏幕，如同老師貼心的坐在面前輔導(dǎo)學(xué)習(xí)，突顯了“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)信息精準(zhǔn)明確的獨(dú)特之處.

3.2 建構(gòu)新的學(xué)習(xí)流程

高校教育學(xué)課程一般是由“信息傳遞”和“內(nèi)化吸收”這兩個(gè)階段完成的，一般教師通過課堂教授實(shí)現(xiàn)“信息傳遞”，學(xué)生課后完成作業(yè)來進(jìn)行知識的“內(nèi)化吸收”，課下缺少老師的幫助和輔導(dǎo)“內(nèi)化吸收”階段往往讓學(xué)生產(chǎn)生挫敗感對學(xué)習(xí)沒有興趣.“翻轉(zhuǎn)課堂”則為學(xué)生構(gòu)建了新的學(xué)習(xí)流程，學(xué)生通過課前學(xué)習(xí)教師課件和教學(xué)視頻完成“信息傳遞”環(huán)節(jié)，老師還可以通過在線輔導(dǎo)的形式輔導(dǎo)學(xué)生；教師通過與學(xué)生的課堂互動來實(shí)現(xiàn)“內(nèi)化吸收”過程，教師通過“信息傳遞”和在線輔導(dǎo)提前了解學(xué)生的需求和提出的問題，以便更好地組織課堂上的輔導(dǎo)，更能促進(jìn)學(xué)生內(nèi)化吸收所學(xué)知識.

3.3 教學(xué)效果檢驗(yàn)方便快捷

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)是通過網(wǎng)絡(luò)觀看教學(xué)視頻和課件，對不熟悉的內(nèi)容可以重復(fù)播放進(jìn)行學(xué)習(xí)，每個(gè)視頻結(jié)束都有幾個(gè)相應(yīng)的問題和知識點(diǎn)來檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)成果.“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)的第一個(gè)優(yōu)點(diǎn)是對某些方面的問題沒有弄清可以重復(fù)觀看，仔細(xì)斟酌和發(fā)現(xiàn)問題，教師也可以通過教學(xué)平臺匯總整理的結(jié)果和學(xué)生反饋的情況來組織課堂的“內(nèi)化吸收”環(huán)節(jié)；“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)視頻的另外一個(gè)優(yōu)點(diǎn)是可以隨時(shí)給學(xué)生提供鞏固復(fù)習(xí)的機(jī)會，通過教學(xué)平臺的評價(jià)體系可以在各個(gè)環(huán)節(jié)得到學(xué)生學(xué)習(xí)的相關(guān)實(shí)證性資料，方便教師更加了解學(xué)生和為量化考核成績做出客觀判斷.

4 高校教育學(xué)課程中“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模型設(shè)計(jì)

4.1“翻轉(zhuǎn)課堂”課前自學(xué)模塊設(shè)計(jì)

“翻轉(zhuǎn)課堂”的課前自學(xué)模塊由學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定、明確學(xué)習(xí)任務(wù)和探究知識這三個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成.在高校“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)中學(xué)生是教學(xué)活動的主體，老師則變成教學(xué)活動的參與者、組織者和引導(dǎo)者.在學(xué)生學(xué)習(xí)之前先由老師確定學(xué)習(xí)目標(biāo)簡明扼要的表述所學(xué)知識技能，并將教育技能的態(tài)度、情感和價(jià)值觀始終貫穿于學(xué)習(xí)目標(biāo)當(dāng)中，讓學(xué)生提高素質(zhì)的同時(shí)收獲良好學(xué)習(xí)效果；學(xué)習(xí)任務(wù)要緊跟學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定來完成，每一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)都包含一個(gè)集體知識點(diǎn)，并圍繞一個(gè)共同任務(wù)為中心，確定不同的學(xué)習(xí)任務(wù)幫助學(xué)生積極主動探索自己的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力.對不同的教學(xué)任務(wù)可以組織開展知識競賽、情景表演等方式進(jìn)行教學(xué)；在探究知識環(huán)節(jié)可以通過教師提供的資源信息預(yù)習(xí)教育學(xué)內(nèi)容，對總體目標(biāo)有明確的方向，學(xué)生可以利用教師的信息資源，也可以通過網(wǎng)絡(luò)查詢所需信息資源，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.學(xué)生也可以通過交流平臺互動交流學(xué)習(xí)心得，通過上述環(huán)節(jié)基本掌握學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，為課堂知識內(nèi)化提供幫助.

4.2“翻轉(zhuǎn)課堂”課內(nèi)交流合作模塊設(shè)計(jì)

“翻轉(zhuǎn)課堂”的課內(nèi)交流合作模塊分為師生互動交流和課堂評價(jià)反思兩個(gè)部分，教師為課堂的合作者和促進(jìn)者的角色，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的互動交流，以學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)為主線來實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的運(yùn)用和內(nèi)化.在互動交流環(huán)節(jié)，教師對學(xué)生的知識探究和學(xué)習(xí)起到引導(dǎo)作用，注重學(xué)生的獨(dú)立合作能力養(yǎng)成，還鼓勵(lì)學(xué)生間的和坐互動交流，并建立自己的知識體系，通過成立研究小組選定課題明確學(xué)習(xí)任務(wù)、收集資料圍繞研究內(nèi)容進(jìn)行交流討論、協(xié)作完成教學(xué)任務(wù)、成果交流和建議修改完善成果等環(huán)節(jié)將所學(xué)知識轉(zhuǎn)化成實(shí)踐技能；評價(jià)反思環(huán)節(jié)可以針對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行整體梳理總結(jié)，也可以就某一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中的一個(gè)內(nèi)容來反思，通過反思可以促進(jìn)知識的掌握和內(nèi)化，也通過反思對所學(xué)內(nèi)容的效果進(jìn)行審視來鞏固學(xué)習(xí)效果.通過課內(nèi)合作交流既充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位也培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力.

4.3“翻轉(zhuǎn)課堂”的課后拓展模塊設(shè)計(jì)

“翻轉(zhuǎn)課堂”中的課后拓展的環(huán)節(jié)主要以開拓學(xué)生視野、拓展知識結(jié)構(gòu)讓學(xué)生了解新的知識結(jié)構(gòu)，本課堂引入更深的層次，發(fā)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化一面，將教學(xué)問題深入實(shí)踐進(jìn)一步提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力.該環(huán)節(jié)是將教育學(xué)課程學(xué)到的內(nèi)容和知識與實(shí)際問題和實(shí)踐相結(jié)合，把課堂引向深入，將教學(xué)問題引入實(shí)踐中去，實(shí)現(xiàn)教師引導(dǎo)，學(xué)生自主的探究合作學(xué)習(xí)方向上來，把教學(xué)由共性學(xué)習(xí)引向?qū)W生的個(gè)性發(fā)展.課后拓展是學(xué)生利用將教育學(xué)課堂教學(xué)中所學(xué)的技能與知識，經(jīng)過個(gè)性化思考與探究式學(xué)習(xí)，把將課前學(xué)生學(xué)習(xí)到的知識和現(xiàn)實(shí)中具體的問題與現(xiàn)實(shí)情境相結(jié)合，嘗試運(yùn)用所學(xué)知識將一些實(shí)際問題運(yùn)用在更加廣闊的空間去.使新課程中所蘊(yùn)涵有益于學(xué)生發(fā)展的“可能價(jià)值”能夠轉(zhuǎn)化為學(xué)生的實(shí)際能力.

5 翻轉(zhuǎn)課堂在“教育學(xué)”課程中的實(shí)施策略難點(diǎn)

5.1“翻轉(zhuǎn)課堂”中轉(zhuǎn)換教師的角色

在“翻轉(zhuǎn)課堂”里，教師完全顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不但要求對扮演角色的轉(zhuǎn)變，還要對教學(xué)態(tài)度的轉(zhuǎn)變和教學(xué)方法的改進(jìn)，就對教師的能力有了更高的要求.教師要把上課的重心由以前的課堂教授知識進(jìn)行轉(zhuǎn)變，提前錄制教學(xué)視頻制作教學(xué)課件和為學(xué)生準(zhǔn)備學(xué)習(xí)資料，課上要精心設(shè)計(jì)課堂，以學(xué)生為中心圍繞教育學(xué)內(nèi)容進(jìn)行師生互動交流，教師的角色也從以前知識的“灌輸者”變?yōu)楝F(xiàn)在的學(xué)習(xí)知識的“引導(dǎo)者”.就要求教師具備與時(shí)俱進(jìn)和開拓創(chuàng)新的意識，教師在教學(xué)中也不僅僅是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)教育學(xué)知識更是培養(yǎng)學(xué)生的價(jià)值觀、人生觀和激發(fā)學(xué)生的無限潛能.

5.2“翻轉(zhuǎn)課堂”轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念

在教育學(xué)的“翻轉(zhuǎn)課堂”上學(xué)生也要積極適應(yīng)這種新的學(xué)習(xí)思維改進(jìn)原來固有的慣性思維，因?yàn)榱?xí)慣了教師講授，學(xué)生聽講的教學(xué)模式，在翻轉(zhuǎn)課堂中通過自主學(xué)習(xí)獲得和完成知識的傳授，課上進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的探究無疑來說是一種巨大的挑戰(zhàn).要求學(xué)生具有一定的自我管理能力和自主學(xué)習(xí)的能力，主動改變當(dāng)前大學(xué)生原來固有的的學(xué)習(xí)觀念.這就要求學(xué)生在課上積極主動接受合作學(xué)習(xí)和探究式互助學(xué)習(xí)，在課下合理安排和管理好自己的學(xué)習(xí)時(shí)間，變被動聽課為主動提前學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變固有的“填鴨式”教學(xué)思維，做獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的主人.為學(xué)生通過翻轉(zhuǎn)課堂能夠培養(yǎng)自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ).

5.3“翻轉(zhuǎn)課堂”對教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系的建立

不同的教學(xué)模式都有與其相適應(yīng)的教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系.翻轉(zhuǎn)課堂則面臨教學(xué)模式同其教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系不匹配的問題.目前還沒有建構(gòu)起國內(nèi)的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系，多數(shù)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)都在沿用傳統(tǒng)課堂的評價(jià)體系.通過借鑒工程教育CDIO中構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系來橫梁教學(xué)質(zhì)量，CDIO教育模式將理論、實(shí)踐、創(chuàng)新于一體的教育模式即：構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計(jì)（Design）、實(shí)施（Implement）和運(yùn)行（Operate）.

實(shí)現(xiàn)最優(yōu)的翻轉(zhuǎn)課堂，面對教學(xué)過程的反思，將建立“教育學(xué)”翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系，目的是對教學(xué)目標(biāo)的改善可以更容易實(shí)現(xiàn).這就需要教育學(xué)專家、教師、學(xué)生的共同參與，在不斷的對實(shí)踐、調(diào)整、再實(shí)踐的過程中形成一整套獨(dú)立而完善的教育學(xué)“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系.

6 小結(jié)

在教育信息化日益發(fā)展的今天，高校教育也要迎合新的教育模式和教育理念，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對我國的教育教學(xué)改革創(chuàng)新有其必然性更具有重要的借鑒意義，對于解決突破傳統(tǒng)教學(xué)模式做到因材施教、落實(shí)學(xué)生主體地位、突出學(xué)生個(gè)性化培養(yǎng)和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)等方面存在的問題，對教育學(xué)的教學(xué)創(chuàng)新改革也產(chǎn)生重要影響.通過教育學(xué)的“翻轉(zhuǎn)課堂”讓廣大師生進(jìn)一步轉(zhuǎn)變思想觀念、會不斷改進(jìn)和完善教學(xué)方法，建立新的課程學(xué)習(xí)評價(jià)體系，在今后的教學(xué)研究和教學(xué)實(shí)踐過程中使之更加科學(xué)和完善.

〔1〕趙紅霞,高培培.基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂在“教育學(xué)”課程中的教法探究[J].兵團(tuán)教育學(xué)院學(xué)報(bào), 2016(05):53-57.

〔2〕穆湘蘭,劉范美.基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐——以公共教育學(xué)為例 [J].韶關(guān)學(xué)院學(xué)報(bào),2015(01):162-165.

〔3〕李艷麗.基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教育學(xué)教學(xué)模型設(shè)計(jì)[J].長春師范大學(xué)學(xué)報(bào),2014(09):182-184.

G642.4

A

1673-260X（2017）08-0204-03

2017-05-09

集寧師范學(xué)院教改課題：翻轉(zhuǎn)課堂在高校教育學(xué)課程中的應(yīng)用研究（JGKT2016014）