書法專業(yè)白描課程教學(xué)芻議

王志國

（淮北師范大學(xué) 美術(shù)學(xué)院，安徽 淮北 235000）

書法專業(yè)白描課程教學(xué)芻議

王志國

（淮北師范大學(xué) 美術(shù)學(xué)院，安徽 淮北 235000）

書法專業(yè)近年來成為了各大高校紛紛增設(shè)的專業(yè)，它經(jīng)過幾十年的發(fā)展和完善，有了相較系統(tǒng)和完整的教學(xué)模式.由于國畫和書法在表現(xiàn)形式上存在緊密的關(guān)聯(lián)性，國畫課程在書法專業(yè)的開設(shè)成了必要的一部分.文章對(duì)書法專業(yè)白描課程的教學(xué)提出了幾點(diǎn)建議，不僅利于傳統(tǒng)繪畫的傳承，更為眾多進(jìn)行非專業(yè)課程教學(xué)的教育者提供了思考方向.

書法；白描；課程教學(xué)

本專科院校書法專業(yè)的增設(shè)一直呈逐年增長(zhǎng)的態(tài)勢(shì)，同樣碩士研究生和博士研究生的招生也是如此.書法專業(yè)發(fā)展過程中雖有可喜之處，可也有很多亟待解決的問題，例如專業(yè)劃分的不規(guī)范、學(xué)科建設(shè)投入不夠、課程設(shè)置混亂、就業(yè)面窄等等.所以在這樣的環(huán)境背景下，書法專業(yè)在被規(guī)范的過程中，對(duì)所開設(shè)課程及課程教學(xué)設(shè)計(jì)等思考有著非常重要的意義.

1 白描課程的特點(diǎn)

白描強(qiáng)調(diào)“骨法用筆”及注重“書寫性”，它有著完善的技法理論和藝術(shù)語言體系，在歷代不斷發(fā)展演變的過程中，逐漸成熟.以明代總結(jié)概括的“十八描”（游絲描、鐵線描、琴弦描、行云流水描、螞蝗描、釘頭鼠尾描、混描、橛頭釘描、曹衣描、折蘆描、柳葉描、竹葉描、戰(zhàn)筆描、減筆描、枯柴描、蚯蚓描、橄欖描、棗核描）為例，“十八描”實(shí)指多于十八種樣式描法，只是大至概括為十八種，以眾多畫家不同的描法特點(diǎn)進(jìn)行命名，塑造物象時(shí)追求“神韻”的體現(xiàn)，也是作為基本的程式用于傳授白描技法.[3]線，作為中國畫主要的造型語言，譜寫著中國繪畫的發(fā)展史.從一味追求“神韻”到強(qiáng)調(diào)“骨法用筆”，再至“以書入畫”的提出和注重“書寫性”表達(dá)，白描在技法、理論、審美觀念上都在不斷的提高和升華，主要通過對(duì)毛筆所含水分、對(duì)筆所施壓力和行筆速度的掌控進(jìn)行畫面的處理.白描課程的學(xué)習(xí)主要解決線的問題，中國畫中的線不僅僅指物象的輪廓界限，在提煉過程中兼顧基本結(jié)構(gòu)之外及其講求物象形質(zhì)、神韻及創(chuàng)作主體情感的表現(xiàn).[4]除此之外便是對(duì)線本身的要求了，無論描法出自何體何樣，都是不同線性和組織樣式的風(fēng)格代表，在學(xué)習(xí)中對(duì)線的粗細(xì)方向、虛實(shí)干濕、濃淡變化、疊壓呼應(yīng)都是要反復(fù)推敲解決的問題.白描的用筆用墨即可融合書法的用筆用墨的技法進(jìn)行理解學(xué)習(xí).

2 書法專業(yè)的白描課程教學(xué)計(jì)劃設(shè)計(jì)

書法專業(yè)開設(shè)的白描課程應(yīng)有別于美術(shù)學(xué)及繪畫專業(yè).白描的學(xué)習(xí)不單單是解決筆墨問題，同時(shí)還涉及到物象的造型等問題，故在書法專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)白描課程時(shí)應(yīng)注意其專業(yè)特點(diǎn)，進(jìn)行必要的教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)所授知識(shí)要有取舍.白描課程教學(xué)大至有三個(gè)階段即臨摹、寫生、創(chuàng)作，在書法專業(yè)開設(shè)的白描課程的教學(xué)過程中就應(yīng)將側(cè)重點(diǎn)偏于臨摹，因其繪畫基礎(chǔ)薄弱故寫生可有可無，創(chuàng)作可做簡(jiǎn)單引導(dǎo)（半臨摹狀態(tài)下進(jìn)行簡(jiǎn)單的小幅創(chuàng)作）.課程的開設(shè)及教授都應(yīng)聯(lián)系其專業(yè)的特點(diǎn)進(jìn)行調(diào)整和融合，否則只能是形同擺設(shè)，費(fèi)時(shí)費(fèi)力更容易引起學(xué)生對(duì)課程的曲解和興趣的缺失.

2.1 理論知識(shí)講解比重的加大

相對(duì)于美術(shù)學(xué)及繪畫專業(yè)的學(xué)生，書法專業(yè)的學(xué)生繪畫基礎(chǔ)是較薄弱的，同時(shí)二者的審美也不在同一高度.美術(shù)學(xué)及繪畫專業(yè)的學(xué)生經(jīng)過了嚴(yán)格系統(tǒng)的造型能力的訓(xùn)練和理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，其具有的審美高度是從美術(shù)專業(yè)的角度進(jìn)行衡量的，而書法專業(yè)的學(xué)生未接受過這一系列的課程訓(xùn)練，在繪畫造型能力和審美能力上相對(duì)較弱，所以在白描課程的教學(xué)設(shè)計(jì)上就應(yīng)結(jié)合這個(gè)特點(diǎn)進(jìn)行合理的安排，做到有所側(cè)重.

書法專業(yè)學(xué)生在白描課程的學(xué)習(xí)中，存在劣勢(shì)的同時(shí)也有優(yōu)勢(shì)的體現(xiàn)，例如對(duì)工具控制使用的熟練，以及用筆用墨技法的掌握等.如何平衡優(yōu)劣便成了必須解決的問題，同時(shí)還得有效的提高課程學(xué)習(xí)的效果，既要結(jié)合其學(xué)科專業(yè)的特點(diǎn)，又要進(jìn)行專業(yè)的成功拓延.對(duì)繪畫和白描相關(guān)的理論知識(shí)的講解是非常必要的，區(qū)別于傳統(tǒng)技法課程側(cè)重技法的學(xué)習(xí)方式，提高理論知識(shí)講解的比重，有利于書法專業(yè)學(xué)生對(duì)課程特點(diǎn)的了解以及知識(shí)點(diǎn)的掌握，并且在此過程中提高學(xué)生的審美能力.

學(xué)生經(jīng)過由淺入深的理解，對(duì)課程的重難點(diǎn)也就有所認(rèn)識(shí)，利于技法上的學(xué)習(xí)，還可反作用與自身書法專業(yè)課程學(xué)習(xí)的提高進(jìn)步.如對(duì)白描起源發(fā)展進(jìn)行詳述，并結(jié)合歷代經(jīng)典作品進(jìn)行細(xì)致的分析，甚至引申至其他繪畫題材樣式作品的鑒賞.在講解過程中與書法專業(yè)知識(shí)進(jìn)行揉和，并聯(lián)出學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改變技法課程教學(xué)中理論知識(shí)一筆帶過的傳統(tǒng)，立足書法專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)國畫課程先天的客觀缺陷，進(jìn)行科學(xué)設(shè)置.從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，進(jìn)行課程教學(xué)的改良.作為繪畫和美術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生必修的繪畫類課程對(duì)于書法專業(yè)學(xué)生即為非專業(yè)課程，所以教學(xué)構(gòu)思和設(shè)計(jì)定不能忽視.

2.2 結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)輔導(dǎo)其臨摹大量經(jīng)典作品

白描課程在書法專業(yè)教學(xué)過程中除了加大理論知識(shí)講解的比重外，再就是需要以臨摹為主的學(xué)習(xí).正常美術(shù)學(xué)及繪畫專業(yè)開設(shè)此課程時(shí)有寫生環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，故在繪畫基礎(chǔ)薄弱甚至是無繪畫基礎(chǔ)的書法專業(yè)學(xué)生教學(xué)中，即可考慮舍去寫生的環(huán)節(jié)，或是簡(jiǎn)單示范，令其對(duì)寫生有所感受即可.因課程教學(xué)時(shí)間有限，且造型能力培養(yǎng)和提高不是在短時(shí)間內(nèi)能有所見效的，想讓造型能力從無到有是一個(gè)相當(dāng)長(zhǎng)的過程，且要有系統(tǒng)的訓(xùn)練才可.再就是書法專業(yè)的白描課程的教學(xué)目的與要求標(biāo)準(zhǔn)是較之繪畫及美術(shù)學(xué)專業(yè)要低的，不具備達(dá)到的條件，所以其教學(xué)目的在于提高審美，感受白描與書法藝術(shù)的相通之處，將學(xué)習(xí)白描的方法和體會(huì)運(yùn)用到書法的學(xué)習(xí)中，通過短期的學(xué)習(xí)，能夠獨(dú)立創(chuàng)作出簡(jiǎn)單的小幅的作品.

臨摹過程中結(jié)合書法專業(yè)技法知識(shí)進(jìn)行輔導(dǎo).由于是臨摹而非寫生和創(chuàng)作，所以對(duì)造型能力高低無太多要求，此時(shí)對(duì)于用筆用墨及線的質(zhì)量要做重點(diǎn)強(qiáng)調(diào).

國畫中的筆法與書法中的筆法有異曲同工之處，解決線的本身質(zhì)量問題，對(duì)于書法專業(yè)學(xué)生來說相對(duì)有優(yōu)勢(shì)，書法中用筆的技法可直接運(yùn)用到白描的學(xué)習(xí)掌握.黃賓虹對(duì)傳統(tǒng)筆法曾總結(jié)為五點(diǎn)：平、圓、留、重、變，此五點(diǎn)筆法觀的基點(diǎn)均建立在書法的用筆基礎(chǔ)上，主要也是對(duì)前人用筆經(jīng)驗(yàn)的總結(jié).平而能圓，圓而能留，留而能重，四字之外，更有一變，有變，畫即活也.[5]黃賓虹對(duì)筆墨本質(zhì)的精到理解可謂是近代畫家中的典范，他在繪畫中對(duì)筆墨作用和地位的強(qiáng)調(diào)無人能及，他說：“國畫藝術(shù)的最高境界就是要有筆墨”“大抵作畫如作書，國畫之用筆用墨皆從書法中來”[6]旨在指出中國繪畫的用筆源自書法.元代趙孟頫的“書畫同源”的論斷也早已說明中國畫中的用筆與書法用筆經(jīng)驗(yàn)技巧的關(guān)系.在白描的學(xué)習(xí)中，對(duì)傳統(tǒng)繪畫精華的繼承，不僅需要精研細(xì)讀、細(xì)心臨摹，還要感悟中國畫“書寫性”的本質(zhì)精神，領(lǐng)會(huì)線的表現(xiàn)方法和體現(xiàn)內(nèi)涵.白描作為美術(shù)學(xué)專業(yè)的一門課程，教學(xué)中要求從形質(zhì)表現(xiàn)、空間表現(xiàn)、情感表現(xiàn)三方面作分析研究，使學(xué)生感悟中國畫“骨法用筆”和“書寫性”的本質(zhì)精神，領(lǐng)會(huì)和掌握線的內(nèi)涵和表現(xiàn)技法.但是相對(duì)于書法專業(yè)學(xué)生，除了這些都要涵蓋在臨習(xí)過程中，更應(yīng)該揚(yáng)其專業(yè)長(zhǎng)處，結(jié)合其專業(yè)特點(diǎn)，從書法的角度去研究和體悟中國繪畫中的“書寫性”以及“書畫同源”的更深內(nèi)涵.

2.3 鼓勵(lì)并進(jìn)行嘗試性創(chuàng)作的引導(dǎo)

若說書法專業(yè)的白描課程的教學(xué)中，寫生階段可有亦可無，主要是根據(jù)學(xué)生的繪畫基礎(chǔ)情況而考慮的，故不能將其與美術(shù)學(xué)和繪畫專業(yè)學(xué)生等同而論，但是授課過程中又需要學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)效果，就應(yīng)考慮實(shí)際情況，令其在了解的情況下有所側(cè)重.如引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所臨摹作品中線條的虛實(shí)、走勢(shì)和組織運(yùn)用進(jìn)行歸納推敲.為之后的半臨摹半創(chuàng)作的階段服務(wù)，這樣既使學(xué)生對(duì)造型有所了解和接觸，也使其對(duì)畫面的分析更加到位和深刻.

創(chuàng)作階段應(yīng)該說是創(chuàng)作主體對(duì)客體的直覺感受，由于不能有扎實(shí)的造型能力，所以這一階段的學(xué)習(xí)，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行相較簡(jiǎn)單的半模仿半創(chuàng)作的引導(dǎo).因書法是其擅長(zhǎng)，所以鼓勵(lì)學(xué)生充分啟發(fā)個(gè)性展示，將半臨習(xí)半創(chuàng)作作品結(jié)合書法及印章，進(jìn)行畫面完整性的學(xué)習(xí)，課程的系統(tǒng)性、完整性在教授過程中得到體現(xiàn)，同時(shí)學(xué)生能更有效的對(duì)課程理解和達(dá)到學(xué)習(xí)的理想效果.

3 結(jié)語

白描是中國畫一種特殊形式的存在，在對(duì)待不同專業(yè)教授此課程時(shí).定要根據(jù)學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行合理的構(gòu)思和計(jì)劃.書法專業(yè)通過近幾十年的不斷完善發(fā)展，也逐漸的成為各大高校爭(zhēng)相開設(shè)的專業(yè)，但當(dāng)下書法專業(yè)的課程設(shè)置及教學(xué)效果還存在諸多的問題，隨著書法熱度的日趨高漲，對(duì)高校書法專業(yè)人才的培養(yǎng)也愈來愈受關(guān)注和重視，對(duì)其研究也是不斷深入.對(duì)于書法專業(yè)開設(shè)的中國畫課程的必要性已是毋庸置疑的事情，特別是類似白描的課程，如若不能從其專業(yè)特殊性出發(fā)，課程的開設(shè)形同虛設(shè)，有效的發(fā)掘非專業(yè)課程與專業(yè)課程的關(guān)聯(lián)性，能夠相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，對(duì)于學(xué)生來說應(yīng)該是拓展知識(shí)面，提高自身專業(yè)能力和藝術(shù)修養(yǎng)的好途徑.在大的范疇下，很多專業(yè)是有著密切的關(guān)聯(lián)性的，但又都相對(duì)獨(dú)立，且術(shù)業(yè)有專攻，所以在非專業(yè)課程的教學(xué)中要求授課者對(duì)受教群體的情況有更深入的了解，以及對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)定的合理性和科學(xué)性進(jìn)行更深入的思考.

〔1〕潘善助.論現(xiàn)階段的高等書法教育[J].中國書法，2004.82.

〔2〕張國宏.趙孟頫書法藝術(shù).[M].上海：上海大學(xué)出版社，2009.305.

〔3〕曾正明.十八描研究[M].湖南：湖南美術(shù)出版社，1995.28-31.

〔4〕蒲松年，等.中國美術(shù)史教程[M].陜西：陜西人民美術(shù)出版社，2008.332-350.

〔5〕高源.從“五筆七墨”說看黃賓虹的筆墨藝術(shù)[D].東北師范大學(xué)，2007.8.

〔6〕黃賓虹.黃賓虹文集書畫篇（下）[C].上海：上海書畫出版社，1999.41.

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2017-08-11