高職院校現(xiàn)代學(xué)徒制運(yùn)行機(jī)制設(shè)計(jì)

平先秉

（湘潭醫(yī)衛(wèi)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 湘潭 411105）

高職院校現(xiàn)代學(xué)徒制運(yùn)行機(jī)制設(shè)計(jì)

平先秉

（湘潭醫(yī)衛(wèi)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 湘潭 411105）

為了保證高職院?，F(xiàn)代學(xué)徒制良好有序運(yùn)行，必須準(zhǔn)確把握高職院?，F(xiàn)代學(xué)徒制的特征與內(nèi)涵，建立高職院?，F(xiàn)代學(xué)徒制的整體框架。根據(jù)國(guó)內(nèi)外運(yùn)行的實(shí)際情況，建立高職院校現(xiàn)代學(xué)徒制校內(nèi)外協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)及現(xiàn)代學(xué)徒制日常管理制度，設(shè)計(jì)公平、合理的利益分配機(jī)制與相對(duì)獨(dú)立的質(zhì)控標(biāo)準(zhǔn)和體系，確保整個(gè)現(xiàn)代學(xué)徒制良好運(yùn)行，提升現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的質(zhì)量與水平。

高職院校；現(xiàn)代學(xué)徒制；運(yùn)行機(jī)制

高職院校現(xiàn)代學(xué)徒制既不是傳統(tǒng)意義上師傅帶徒弟式的學(xué)徒培訓(xùn)，也不是純粹高職學(xué)校教育制度，而是在政府相關(guān)部門的引導(dǎo)下，高職院校、學(xué)生和用人單位三方以合同形式展開的一種新型的職業(yè)教育制度。在這種新型的職業(yè)教育制度下，達(dá)到職業(yè)教育與學(xué)歷教育的有效融通，既能滿足學(xué)校傳授理論知識(shí)的需要，又能解決企業(yè)對(duì)高技能人才的需求，解決學(xué)生就業(yè)的困惑。

1 高職院?，F(xiàn)代學(xué)徒制的特征

1.1 現(xiàn)代性與傳統(tǒng)性有效對(duì)接

現(xiàn)代學(xué)徒制的現(xiàn)代性與傳統(tǒng)性的有效對(duì)接，首先表現(xiàn)為現(xiàn)代學(xué)徒制延續(xù)了傳統(tǒng)學(xué)徒制技能傳授的精髓。在現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施過程中，企業(yè)已將學(xué)生視為社會(huì)公共的人力資本，而不是作為與其經(jīng)濟(jì)投入相對(duì)應(yīng)的私有資源，這將更有效地體現(xiàn)教育的根本目的，助力學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。其次，在傳統(tǒng)的學(xué)徒制中，師傅十分重視短期的技能培訓(xùn)，但缺乏相應(yīng)的理論支持，導(dǎo)致學(xué)徒“只知其然，不知其所以然”的現(xiàn)象普遍存在，不利于學(xué)生職業(yè)發(fā)展。現(xiàn)代學(xué)徒制教育則有助于傳統(tǒng)學(xué)徒制由非正規(guī)、短期培訓(xùn)轉(zhuǎn)換為正規(guī)教育，實(shí)現(xiàn)學(xué)生終身教育。因此，現(xiàn)代學(xué)徒制教育實(shí)現(xiàn)了技能傳授與理論講解的結(jié)合，做到了學(xué)徒制現(xiàn)代性與傳統(tǒng)性的有機(jī)結(jié)合。

1.2 政府主導(dǎo)的校企深層合作

現(xiàn)代學(xué)徒制的內(nèi)涵表明，現(xiàn)代學(xué)徒制的運(yùn)行與實(shí)施的途徑是由政府主導(dǎo)的校企合作。在整個(gè)現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施過程中，校企雙方必須共同分析市場(chǎng)對(duì)專業(yè)人才的需求，包括需求的種類、數(shù)量等，然后共同編制人才培養(yǎng)方案，確定教學(xué)組織形式，包括師資、場(chǎng)地等資源。這樣既完成了學(xué)歷教育，又達(dá)到了技能鑒定的水平。政府部門通過技能水平鑒定對(duì)畢業(yè)生頒發(fā)相應(yīng)的資格證書，同時(shí)企業(yè)出具培訓(xùn)證明，學(xué)校頒發(fā)畢業(yè)證書等學(xué)歷、學(xué)位相關(guān)證書，這樣不僅達(dá)到了“雙證融通”的教育效果，而且在此過程中，校企雙方也真正實(shí)現(xiàn)了雙贏。

1.3 師生與師徒關(guān)系的融合

現(xiàn)代學(xué)徒制最突出的特點(diǎn)是“師父”帶“徒弟”的教育教學(xué)形式。這種師徒關(guān)系成為整個(gè)教育過程的聯(lián)系紐帶，它將在校職業(yè)教育與企業(yè)技能培訓(xùn)緊密聯(lián)系起來，促使校企雙方更加深入展開合作，使得現(xiàn)代學(xué)徒制成為校企雙方尋求共贏的重要渠道之一。

1.4 權(quán)利與義務(wù)對(duì)等

現(xiàn)代學(xué)徒制要求學(xué)生、企業(yè)和學(xué)校三方之間都要簽訂合同，共同保障教育培訓(xùn)過程的順利完成。學(xué)生與企業(yè)需簽訂學(xué)徒合同，明確規(guī)定學(xué)徒在培訓(xùn)期間可以享受一定比例的工資待遇，而企業(yè)對(duì)學(xué)生也有教育和培訓(xùn)的義務(wù)，并要按時(shí)、保質(zhì)地完成教學(xué)計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。在設(shè)計(jì)教育教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，企業(yè)需要和學(xué)校以合同的形式訂立詳細(xì)條款，內(nèi)容包括共同制訂實(shí)訓(xùn)內(nèi)容、明確教育和培訓(xùn)任務(wù)、授予國(guó)家承認(rèn)的職業(yè)資格證和企業(yè)培訓(xùn)認(rèn)證。

1.5 學(xué)歷與職業(yè)資格教育相融通

在現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施過程中，既注重高等職業(yè)教育在學(xué)歷教育過程中的人才培養(yǎng)質(zhì)量，又注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能素質(zhì)，突出了教育制度實(shí)施的重要性和遵守勞動(dòng)制度的必要性。在整個(gè)現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施過程中，優(yōu)秀的專業(yè)技術(shù)人員帶領(lǐng)“學(xué)徒”參與實(shí)際生產(chǎn)過程，并將資格考試的內(nèi)容與規(guī)范以操作訓(xùn)練的方式傳授給“學(xué)徒”，從而省略了“學(xué)徒”繼續(xù)參加職業(yè)資格考試的再教育環(huán)節(jié)，真正做到了學(xué)歷教育與職業(yè)教育相融通。

2 高職院?，F(xiàn)代學(xué)徒制的整體框架

建立高職院?，F(xiàn)代學(xué)徒制的整體框架，不僅要充分體現(xiàn)現(xiàn)代學(xué)徒制特色，而且還應(yīng)當(dāng)遵循高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的一般規(guī)律，具體來講高職院?，F(xiàn)代學(xué)徒制的整體框架應(yīng)當(dāng)包括以下幾個(gè)部分：

2.1 主體與客體

借鑒國(guó)內(nèi)外學(xué)徒制發(fā)展的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，我國(guó)高職院校實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制首先應(yīng)確定現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施的主體與客體?，F(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施的主體應(yīng)當(dāng)為企業(yè)、高職院校以及行業(yè)企業(yè)，客體應(yīng)當(dāng)為學(xué)生或稱為“學(xué)徒”。企業(yè)和高職院校是整個(gè)學(xué)徒制培養(yǎng)過程的主體，二者在政府相關(guān)職能部門的引導(dǎo)下，結(jié)合行業(yè)的影響力深度構(gòu)建校企合作共享平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)“雙主體”育人、學(xué)生與“學(xué)徒”以及教師與“師傅”雙重身份的轉(zhuǎn)換。在此過程中，行業(yè)協(xié)會(huì)能夠提供學(xué)生職業(yè)資格開始的快捷通道，從而幫助學(xué)生或“學(xué)徒”完成學(xué)歷與職業(yè)資格培訓(xùn)教育，實(shí)現(xiàn)二者的融通。

2.2 人才培養(yǎng)方案

高職院校要實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制就必須制訂基于典型工作任務(wù)的人才培養(yǎng)方案。該方案的制訂必須結(jié)合當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要，融合企業(yè)、行業(yè)協(xié)會(huì)以及高職院校的培養(yǎng)實(shí)際，由多方共同制訂。只有這樣，才能保證整個(gè)人才培養(yǎng)方案具有針對(duì)性及可操作性，同時(shí)能最大程度滿足學(xué)生未來崗位與職業(yè)發(fā)展的需求。

2.3 課程體系

高職院校構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)徒制的課程體系應(yīng)當(dāng)從以下幾個(gè)部分著手。一是開設(shè)公共素養(yǎng)模塊課程，如思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、心理健康教育、形勢(shì)與政策等課程；二是開設(shè)專業(yè)基礎(chǔ)模塊的通識(shí)課程及滿足學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)所必須開設(shè)的與專業(yè)相關(guān)的課程；三是開設(shè)“學(xué)徒”崗位核心技能模塊課程，主要是指根據(jù)學(xué)徒崗位的特定要求專門設(shè)置的崗位課程，特別是以生源為企業(yè)員工的“學(xué)徒”崗位能力課程更要突出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)；最后，構(gòu)建適合學(xué)生各自職業(yè)發(fā)展的拓展課程，其內(nèi)容可以是未來職業(yè)拓展所需，也可以是實(shí)施學(xué)徒制企業(yè)的企業(yè)文化與規(guī)章制度、法律法規(guī)等。

2.4 培養(yǎng)方式與手段

高職院?，F(xiàn)代學(xué)徒制在培養(yǎng)方式上必須做到以“師傅”帶“徒弟”，這是基本原則。目前國(guó)內(nèi)外有很多實(shí)現(xiàn)這一培養(yǎng)方式的途徑和方法，比如“雙元制”“三元制”“工學(xué)結(jié)合”和“半工半讀”等。不管采用哪種方式，都應(yīng)當(dāng)根據(jù)企業(yè)、學(xué)校等方面的實(shí)際情況而定。而且這些方式中的任何一種都必須以技能為中心，以能力提升為本位，學(xué)?；蚱髽I(yè)提供實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地與條件，加大師傅的理論教育與教師的技能或動(dòng)手能力的培養(yǎng)。

2.5 質(zhì)量評(píng)價(jià)體系

高職院?，F(xiàn)代學(xué)徒制教育的關(guān)鍵是建立健全人才質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。第一，要結(jié)合現(xiàn)代學(xué)徒制的特點(diǎn)將學(xué)歷、考證考級(jí)類靜態(tài)教育與動(dòng)態(tài)的學(xué)徒交替教學(xué)組織管理有機(jī)結(jié)合，通過行業(yè)協(xié)會(huì)的介入，將“學(xué)徒”的考證考級(jí)結(jié)果納入考核體系。第二，要設(shè)計(jì)閉環(huán)的人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)新體系，形成學(xué)校、企業(yè)行業(yè)協(xié)會(huì)、學(xué)生、家長(zhǎng)以及教師和師傅互通共享的閉環(huán)結(jié)構(gòu)，充分體現(xiàn)出多角色、自主性、動(dòng)態(tài)性與實(shí)時(shí)性相結(jié)合的特點(diǎn)。

3 高職院?，F(xiàn)代學(xué)徒制運(yùn)行機(jī)制設(shè)計(jì)

高職院校現(xiàn)代學(xué)徒制的運(yùn)行機(jī)制，指的是在現(xiàn)代學(xué)徒制這種有規(guī)律的教育活動(dòng)中，影響這種教育活動(dòng)要素的相互關(guān)系，以及這些要素產(chǎn)生影響、發(fā)揮功能的作用過程和相應(yīng)運(yùn)行方式。因此，高職院?，F(xiàn)代學(xué)徒制運(yùn)行機(jī)制的設(shè)計(jì)應(yīng)從以下幾個(gè)方面著手。

3.1 建立高職院?，F(xiàn)代學(xué)徒制校內(nèi)外協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)

現(xiàn)代學(xué)徒制的主客體較多，基本上集學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生、家長(zhǎng)以及政府相關(guān)職能部門利益于一體。建立高職院?，F(xiàn)代學(xué)徒制校內(nèi)外協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)可以從以下幾個(gè)方面入手：首先，教育主管部門與政府相關(guān)職能部門應(yīng)當(dāng)成立學(xué)徒制管理領(lǐng)導(dǎo)小組，協(xié)調(diào)企業(yè)與學(xué)生的利益關(guān)系；其次，學(xué)校、企業(yè)也應(yīng)當(dāng)各自成立現(xiàn)代學(xué)徒制的管理機(jī)構(gòu)和具體從事學(xué)徒制推進(jìn)工作的辦公室；最后，校企雙方聯(lián)合成立現(xiàn)代學(xué)徒制管理中心與學(xué)徒制工作領(lǐng)導(dǎo)小組。這些機(jī)構(gòu)的主要職能是負(fù)責(zé)政府、校企以及行業(yè)的相互協(xié)調(diào)和推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制工作，并形成相應(yīng)的會(huì)議制度，定期反饋運(yùn)行過程存在的問題。這樣既能夠及時(shí)有效地協(xié)調(diào)和解決推進(jìn)過程中存在的相關(guān)問題，又能夠及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，優(yōu)化運(yùn)行環(huán)節(jié)，形成相應(yīng)的階段性成果。

3.2 建立高職院?，F(xiàn)代學(xué)徒制日常管理制度

現(xiàn)代學(xué)徒制日常管理制度，一定要突出適用性與靈活性。借鑒國(guó)外學(xué)徒制管理經(jīng)驗(yàn)，我國(guó)高職院校制訂現(xiàn)代學(xué)徒制日常管理制度可以從以下幾個(gè)方面入手：第一，制訂招收“學(xué)徒”的標(biāo)準(zhǔn)。在標(biāo)準(zhǔn)制訂之后，由校企雙方聯(lián)合進(jìn)行招生，制訂《校企聯(lián)合招生管理辦法》，辦法中明確工作內(nèi)容、招生錄取方式并要與學(xué)生或?qū)W徒簽訂現(xiàn)代學(xué)徒制辦學(xué)協(xié)議。第二，加強(qiáng)學(xué)生或?qū)W徒的教學(xué)與工作管理。在協(xié)議中明確要求學(xué)生或?qū)W徒在企業(yè)實(shí)訓(xùn)期間嚴(yán)格遵守企業(yè)管理制度，與企業(yè)員工平等接受企業(yè)崗位考核；在校學(xué)習(xí)期間也一樣要遵守校紀(jì)校規(guī)，以及學(xué)校各項(xiàng)管理規(guī)定或制度，并接受教師的成績(jī)測(cè)評(píng)或考核。第三，強(qiáng)化“校企教學(xué)團(tuán)隊(duì)”管理?，F(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)行雙導(dǎo)師制度，這就要求校企教學(xué)團(tuán)隊(duì)不僅要精通課程理論，又要具備良好的職業(yè)技能水平。因此，在強(qiáng)化“校企教學(xué)團(tuán)隊(duì)”管理時(shí)，應(yīng)首先明確校企教學(xué)團(tuán)隊(duì)選拔的基本條件與任職資格，同時(shí)要形成校企互聘的長(zhǎng)效機(jī)制。第四，要建立完善的校企教學(xué)團(tuán)隊(duì)考核方案與激勵(lì)措施，解決雙導(dǎo)師的待遇與發(fā)展問題。第五，要建立彈性的“學(xué)分制”。建立彈性的“學(xué)分制”不僅要改變教學(xué)組織模式與教學(xué)進(jìn)度問題，而且要建立在廠（企）技能培訓(xùn)成果的考核方式，并注重考核結(jié)果與在校學(xué)業(yè)成績(jī)互換的問題，比如，學(xué)生在廠實(shí)訓(xùn)期間獲得了相應(yīng)崗位的職業(yè)資格證書，那么在校相應(yīng)的學(xué)業(yè)成績(jī)也可以認(rèn)定相應(yīng)的等級(jí)或分?jǐn)?shù)。

3.3 建立校企雙方合理的利益分配機(jī)制

為了保證高職院?，F(xiàn)代學(xué)徒制能夠正常有序的開展，必須建立合理的利益分配機(jī)制?？v觀現(xiàn)有學(xué)徒制試點(diǎn)院校的實(shí)際，開展現(xiàn)代學(xué)徒制的資金或利潤(rùn)主要來源于以下幾個(gè)方面：第一，來源于政府相關(guān)部門的財(cái)政撥款；第二，來源于學(xué)校的學(xué)費(fèi)收入與企業(yè)的經(jīng)營(yíng)投入；第三，來源于學(xué)生在企所創(chuàng)造的價(jià)值。對(duì)于上述的資金或利潤(rùn)，一定要在校企合作雙方以及學(xué)生之間進(jìn)行二次分配。比如，政府部門的財(cái)政撥款可以用于學(xué)校和企業(yè)實(shí)訓(xùn)設(shè)備設(shè)施的投入，也可以作為學(xué)生或?qū)W徒的津補(bǔ)貼，或?yàn)閷W(xué)生購買相應(yīng)的保險(xiǎn)。學(xué)校的收入，可以用于學(xué)徒制相關(guān)課題與企業(yè)技術(shù)研發(fā)的相關(guān)資金。而對(duì)于學(xué)生所創(chuàng)造的價(jià)值，可以作為校企雙方吸引更多學(xué)徒的專項(xiàng)資金。

3.4 建立獨(dú)立質(zhì)控標(biāo)準(zhǔn)與體系

作為高職院校現(xiàn)代學(xué)徒制的基本框架的重要組成部分，建立獨(dú)立的質(zhì)控標(biāo)準(zhǔn)與體系，不僅能保證整個(gè)現(xiàn)代學(xué)徒制框架的完整，而且能夠?qū)φ麄€(gè)學(xué)徒制的運(yùn)行狀況進(jìn)行有效的監(jiān)控與改進(jìn)，共同提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。質(zhì)控標(biāo)準(zhǔn)的建立必須做到動(dòng)態(tài)與靜態(tài)有效結(jié)合，而且要形成學(xué)校、企業(yè)行業(yè)協(xié)會(huì)、學(xué)生、家長(zhǎng)以及教師和師傅互通共享的閉環(huán)結(jié)構(gòu)，充分體現(xiàn)多角色、自主性、動(dòng)態(tài)性與實(shí)時(shí)性相結(jié)合的特點(diǎn)。除此之外，還要遵循校企共同管理、多方評(píng)價(jià)的基本原則，來制訂相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)。在具體的評(píng)價(jià)過程中，一定要由第三方獨(dú)立完成，做到整個(gè)評(píng)價(jià)過程的獨(dú)立性，以保證評(píng)價(jià)的公平性與公正性。

[1]胡延坤.現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式制度保障探析[J].人才資源開發(fā),2016(14):90-91.

[2]王聰田,謝海瓊.欠發(fā)達(dá)地區(qū)高職校企深度融合制度保障研究[J].廈門城市職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào),2015(1):19-23.

[3]耿俊梅,李春光.關(guān)于高職院校工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的組織與制度保障[J].職業(yè)教育研究,2011(9):53-55.

[4]金友鵬.五年制高職校企合作下的運(yùn)行保障制度研究[J].江蘇社會(huì)科學(xué),2010(S1):72-75.

［責(zé)任編輯：宋艷華］

Design of Modern Apprenticeship System in Higher Vocational Colleges

PING Xianbing
(Xiangtan Medical＆Health Vocational College,Xiangtan 411105,China)

In order to ensure the good and orderly operation of modern apprenticeship in higher vocational colleges, we must accurately grasp the characteristics and connotation of modern apprenticeship system in higher vocational colleges, and establish the overall framework of modern apprenticeship system in higher vocational colleges. According to the actual situation of domestic and international operation, higher vocational colleges must establish internal and external coordination mechanism and daily management system of modern apprenticeship, design fair and reasonable benifit distribution mechanism and relatively independent quality control standard and system, ensure the good operation of modern apprenticeship, promote the quality and level of modern apprenticeship of personnel training system.

higher vocational colleges;modern apprenticeship;operating mechanism

G710

A

2095-5928（2017）01-10-04

10.16850/j.cnki.21-1590/g4.2017.01.003

2016-11-15

2015年湖南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃項(xiàng)目（XJK015CZY098）

平先秉（1976-），男，湖北洪湖人，教授，碩士，研究方向：職業(yè)技術(shù)教育。