數(shù)學(xué)融入主題后如何實(shí)施教學(xué)活動(dòng)

公茂菊　崔國祿

新的《幼兒園工作指導(dǎo)綱要》把數(shù)學(xué)作為科學(xué)教育的一部分融入主題活動(dòng)中。對于數(shù)學(xué)內(nèi)容的規(guī)定很少，基本上失去了數(shù)學(xué)作為一個(gè)學(xué)科獨(dú)立存在的地位，在主題活動(dòng)中怎樣引導(dǎo)幼兒感知數(shù)學(xué)知識，并用數(shù)學(xué)思維的方法去解決生活中的問題，在實(shí)施時(shí)出現(xiàn)了許多困惑。那么如何搞好數(shù)學(xué)教育，已是擺在每一個(gè)幼兒教師面前的一個(gè)難題，我個(gè)人認(rèn)為，搞好數(shù)學(xué)教育應(yīng)從以下方面入手。

一、在大力挖掘主題中各教學(xué)活動(dòng)深層結(jié)構(gòu)的教育內(nèi)容，感知數(shù)學(xué)知識，配以非正式教學(xué)方式保持?jǐn)?shù)學(xué)的科學(xué)性

幼兒園課程的一個(gè)突出特點(diǎn)就是深層的潛在性或隱蔽性。主題活動(dòng)的目標(biāo)是通過不同的環(huán)節(jié)來完成，而其中適用率最高的是，指導(dǎo)幼兒使用幼兒主題活動(dòng)課程操作材料。這個(gè)操作材料圖文并茂，每一個(gè)圖片的背后都隱藏著許多供幼兒探究的數(shù)學(xué)知識。教師在為完成本次活動(dòng)教育目標(biāo)，設(shè)計(jì)提問時(shí)應(yīng)巧妙地貫穿數(shù)學(xué)的理念。根據(jù)幼兒的思維特點(diǎn)，遵循循序漸進(jìn)的原則，注意由淺入深，從具體到抽象，使幼兒積極思考，逐步得出正確的結(jié)論。幼兒通過老師設(shè)計(jì)的問題，主動(dòng)探究，完成本次活動(dòng)的目標(biāo)，從中體驗(yàn)到數(shù)學(xué)知識。如在幼兒園主題活動(dòng)課程《我喜歡》的一節(jié)活動(dòng)——《幼兒園里朋友多》的目標(biāo)是根據(jù)畫面的內(nèi)容，理解7的實(shí)際意義，認(rèn)讀、正確點(diǎn)數(shù)7以內(nèi)的實(shí)物。為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，設(shè)計(jì)了提問：（1）遠(yuǎn)處有什么？近處有什么？（2）左圖的小朋友在玩什么？（3）左上方的小朋友在玩什么？有幾只“小雞”、幾只老鷹？右上方圖中有幾個(gè)小朋友？在玩什么？又來了幾個(gè)小朋友？滑梯上站了幾個(gè)小朋友？有幾個(gè)小朋友向下滑？幼兒在回答老師問題時(shí)不知不覺地感知到空間、上下、遠(yuǎn)近、左右的概念，而且還在積極思考中得出了6添上1就是7，從中學(xué)會(huì)點(diǎn)數(shù)7以內(nèi)的實(shí)物。

二、為幼兒提供運(yùn)用數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)解決生活中問題的能力

1.應(yīng)該借助幼兒園主題活動(dòng)課程——幼兒操作材料

它與主題活動(dòng)中的每一個(gè)教學(xué)活動(dòng)都有著密切關(guān)系。每張圖片中都蘊(yùn)涵著不同程度的數(shù)學(xué)整合方面的知識。它更有利于提高幼兒自主探究數(shù)學(xué)的興趣，將幼兒停留在經(jīng)驗(yàn)方面的知識提升到思維層面。如大班主題活動(dòng)《蔬菜》，它有一個(gè)重要的目標(biāo)就是引導(dǎo)幼兒了解不同的菜，不同的食用部位。通過十幾個(gè)生動(dòng)有趣的教學(xué)活動(dòng)，達(dá)到了上面的目標(biāo)。特設(shè)計(jì)了一個(gè)游戲“蔬菜商店”，請四名幼兒分別戴上頭飾（根、果、莖、葉）當(dāng)柜臺(tái)管理員，檢查幼兒對蔬菜的分類是否準(zhǔn)確。其余的幼兒將若干蔬菜按著食用的部位，分別送到（根柜臺(tái)、果柜臺(tái)、莖柜臺(tái)、葉柜臺(tái)）。在送的過程中不但可強(qiáng)化幼兒對蔬菜食用部位的認(rèn)識，而且有助于提高幼兒使用數(shù)學(xué)分類知識，及解決問題的能力，使他們把停留在經(jīng)驗(yàn)上的知識，提升到思維層面。

2.借助幼兒操作材料，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題的機(jī)會(huì)

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》要求，提供可操作的材料，為每一個(gè)幼兒都能運(yùn)用多種感官、多種方式進(jìn)行探索提供條件，數(shù)學(xué)知識的鞏固，需要借助于幼兒不斷地應(yīng)用與強(qiáng)化。幼兒操作材料是主題教學(xué)最直接的工具，在完成表面結(jié)構(gòu)的教學(xué)任務(wù)之后，附加一些其他的活動(dòng)材料，幫助幼兒實(shí)現(xiàn)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決問題的機(jī)會(huì)。如在《蔬菜》主題活動(dòng)中，開設(shè)游戲“蔬菜商店”，老師將蔬菜上分別貼上10以內(nèi)的價(jià)格標(biāo)簽，每個(gè)幼兒發(fā)一張10元的復(fù)制人民幣，在數(shù)學(xué)墻上貼著若干道10以內(nèi)加減法算式。幼兒去自選商店選購蔬菜，剩下多少錢，算出后到數(shù)學(xué)墻上取下算式，到老師那里說明算式的含意。算對了老師將剩下的錢拿給他。如果不正確，就積極引導(dǎo)幫助他找到相應(yīng)的算式。（如一棵白菜3元就取10-3=7的算式）要求幼兒到數(shù)學(xué)墻上找到與自己得數(shù)相同的算式：如1+6=7、2+5=7…這樣的游戲不但能培養(yǎng)幼兒的計(jì)算能力，同時(shí)也能培養(yǎng)他們的判斷、歸納的能力，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

3.在數(shù)學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性

幼兒在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的創(chuàng)造性與積極性是在解決問題的過程中逐步形成和提高的。一方面，在數(shù)學(xué)墻上貼滿若干道完整數(shù)學(xué)算式，供幼兒創(chuàng)編應(yīng)用題。如：7-3=4，幼兒根據(jù)算式編出自己喜歡的若干種語言情境中的應(yīng)用題，以培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維。另一方面，在數(shù)學(xué)墻上貼上許多道不完整的數(shù)學(xué)算式，供幼兒填空使用。幼兒在探索創(chuàng)編、填空的過程中，用自己的思維方式解決問題，體驗(yàn)理解數(shù)量之間的關(guān)系，有利于促進(jìn)幼兒數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

三、數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)活動(dòng)與主題活動(dòng)教學(xué)是相互促進(jìn)的

學(xué)科性教學(xué)和主題活動(dòng)教學(xué)相互促進(jìn)，構(gòu)成了一個(gè)有機(jī)的整體。在大班的主題活動(dòng)中，有一部分?jǐn)?shù)學(xué)是以一節(jié)獨(dú)立的活動(dòng)出現(xiàn)的。它的價(jià)值是幫助幼兒系統(tǒng)地、高效地建立數(shù)學(xué)知識；而主題活動(dòng)中的每一節(jié)活動(dòng)都整合了數(shù)學(xué)知識，在日常生活中積累數(shù)學(xué)知識經(jīng)驗(yàn)等都可為幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備。

參考文獻(xiàn)：

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