淺談孤兒學校語文課堂思想教育的重要性

李楓+楊文平

眾所周知，工具性與人文性是初中語文課程的基本特點，而且現(xiàn)在也極力反對將語文課上成思想政治課?？墒牵P者認為在語文課上適當對學生進行思想教育還是有必要的，尤其是在孤兒學校這樣一所特殊的學校。

2000年，《九年義務(wù)教育全日制初級中學語文教學大綱》修訂出爐，在重視語文能力之外，新大綱對語文課程的思想教育功能進行了這樣的表述：在教學過程中，進一步培養(yǎng)學生的愛國主義精神，激發(fā)學生熱愛祖國語文的感情，培養(yǎng)社會主義思想道德品質(zhì)；努力開闊學生的視野，注重培養(yǎng)創(chuàng)新精神，提高文化品味和審美情趣，發(fā)展健康個性，逐步形成健全人格。而2011年版《義務(wù)教育語文課程標準》中指出：在語文學習過程中，培養(yǎng)愛國主義、集體主義、社會主義思想道德和健康的審美情趣，發(fā)展個性，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和合作精神，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的世界觀、價值觀。

從這兩個“課程標準”來看，2011年版本將過去籠統(tǒng)的語文思想性表述進行細化，并加入了“創(chuàng)新精神”“合作精神”等符合新時代、新常態(tài)的思想教育性詞匯。由此，筆者認為：從國家層面講，并沒有弱化語文課的思想教育性，而是豐富了語文課思想教育性的內(nèi)涵，只是不提倡將語文課機械變成思想政治課。

在2016年12月7日召開的全國高校思想政治工作會議上，國家領(lǐng)導人指出：思想政治工作從根本上說是做人的工作，必須圍繞學生、關(guān)照學生、服務(wù)學生，不斷提高學生思想水平、政治覺悟、道德品質(zhì)、文化素養(yǎng)，讓學生成為德才兼?zhèn)洹⑷姘l(fā)展的人才。此文高屋建瓴，可以下延到義務(wù)教育階段，并結(jié)合孤兒學校的實際，在語文課達到《義務(wù)教育語文課程標準》（2011）的要求的前提下，適當加入思想教育層面的活動或講義，達到提升學生的世界觀、人生觀和價值觀的目的。

孤兒學校的學生具有特殊性，他們無父無母，只能自己處理周遭發(fā)生的事情，所以對他們進行思想教育就顯得格外重要。在他們身上，有著新時期青少年身上所具有的亟待解決的問題：缺少遠大的人生抱負，社會責任感不強，追求享樂的傾向，意志薄弱，各種心理問題突出等等。針對以上這些問題，只靠單純的談話說教往往事倍功半，只靠思想政治課也起不到立竿見影的效果。這就要求我們各個學科的科任老師抓住自身學科的特點，對孤兒學生做適時地思想教育。那么，初中語文課由于其特有的學科性質(zhì)，決定著它可以成為較好的對孤兒學生進行思想教育的平臺。

一、對理想主義、愛國主義和集體主義等觀念的教育

在語文課的學習中，表現(xiàn)樹立遠大的人生理想，以小家為大家，犧牲個人利益成全整體利益的價值取向。在語文教材中，我們有范仲淹的“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”，還有杜甫的“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”，更有辛棄疾的“了卻君王天下事，贏得生前身后名”……他們愛國愛民，樹立遠大人生理想，面對黑暗的社會現(xiàn)實，還依然保有對理想和諧社會的一種殷切希望。這些無疑是對孤兒學生進行理想主義、愛國主義和集體主義教育的最好教材。

二、推動仁者愛人，與人為善的教育

在語文教材中，挖掘一些飽含人文情懷的篇目進行適當拓展，使學生的冷漠內(nèi)心漸漸溫暖起來。孤兒對生死看得輕、看得淡，所以平時待人接物較為冷漠。相應(yīng)的，在語文課上，把“黃花垂髫，并怡然自樂”的天倫之樂，“落紅不是無情物，化作春泥更護花”的奉獻之美，“何當共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時”的家人溫情說給孤兒學生聽，讓他們重新知道人與人之間的愛能融化世間所有冰冷，建立起與他人的信任，重拾生活的自信。

三、鍛煉堅強意志力，扭轉(zhuǎn)享樂主義傾向的教育

孤兒學生的內(nèi)心是脆弱的，經(jīng)不起大風大浪。他們以警惕的雙眼看待這個世界，生怕自己再一次受到傷害。因此，他們的意志力非常脆弱，極易養(yǎng)成好吃懶做的習慣。學生生活在一個屋檐下，對發(fā)生事情的耐受力不盡相同，攀比之心就會成為一顆種子默默在他們的心中生根發(fā)芽，如不加以控制，最后定會吞噬內(nèi)心。對此，我們可以讀《老人與海》，讓學生體會老人為了自己的夢想堅持不懈的精神；我們可以讀《送東陽馬生序》，使學生體會宋濂鼓勵馬生不再攀比，“以中有足樂者”的諄諄教誨；再讀《魚我所欲也》，引導學生領(lǐng)悟“舍生而取義者也”的亙古精髓的燦爛……這些古今中外的重義尚德的名篇，一直激勵著人們奮發(fā)向上。

誠然，語文課不是思想政治課，我們要注重語文知識的夯實，切忌過重渲染課文的思想教育性，“喧賓奪主滿堂灌，生搬硬套說死理”，讓學生摸不著頭腦。相信行動的力量，老師的一言一行同樣會對學生有著潛移默化的作用。

綜上所述，隨著我國社會文化的不斷發(fā)展，學生的人文素養(yǎng)也在不斷提高，孤兒學生也已經(jīng)沒有了溫飽之憂。如何將他們心理層面的短板補齊，重新拾起獨立生活的勇氣是一個重要的題目。語文學科作為一門基礎(chǔ)學科，是孤兒學生了解精神文化的重要手段，而這正是語文課能夠成為孤兒學生思想教育的重要平臺的原因。我們要充分利用這個平臺，把握好分寸，掌握好火候，將孤兒學生的思想提升到一個全新的局面，從而有效推動孤兒學生的德育建設(shè)。

編輯 孫玲娟