互動教學讓小學數(shù)學課堂充滿生機

邱顯潤

摘 要：隨著新課標的推行，小學數(shù)學教學模式改革也正在興起，各種新興的教學理念都讓小學數(shù)學教學的成效得到提高。在實踐教學中更加重視小學生的主體性，通過開展動態(tài)課堂，提高學生的實踐能力。下面立足小學數(shù)學課堂教學，對師生如何更好地互動展開方法的探討。

關鍵詞：小學數(shù)學；互動；教學模式；師生關系

根據(jù)新課程標準的要求，小學數(shù)學課程的學習需要學生在學習過程中主動參與、充分思考，因此，數(shù)學教師應該在教學時更加注意與學生的互動。小學數(shù)學課程具有特殊性，是一門更加需要學生主動參與學習才能完成教學任務的科目，所以教師在教學過程中更是要注意師生的良好互動。在教學中加強師生互動可以讓教學效果事半功倍，促進學生綜合能力的提高。

一、分析互動內(nèi)容，把握小學數(shù)學教學現(xiàn)狀

互動分言語間的互動、時間和位置上的互動、在創(chuàng)設的教學情景中的互動和在角色扮演當中的互動。言語互動即教師要在教學過程中和學生有一定的言語交流，讓教師講授的知識和教學任務的傳達更有效。時間和位置上的互動是指教師在課下可以積極和學生互動，通過這種互動來表示教師對學生的喜愛和尊重，讓教師和學生產(chǎn)生情感上的共鳴，可以幫助學生更有效地學習。教學情境互動是教師在教學過程中要多創(chuàng)設教學情境，和學生在情境中互相交流，更好地引導學生參與到教學過程中，吸引學生的學習興趣，調(diào)動學生的學習熱情。角色扮演互動是讓學生在課堂中，通過扮演不同的角色來加深對文章的理解，激發(fā)學生表演的欲望，更好地參與到課堂中來。而當前少部分教師出現(xiàn)了互動意識的缺乏，忽略了和學生之間的交流，導致教學效果不高。也有部分教師在互動時缺乏靈活性，在以提問問題的方式與學生進行互動時，只注意到問問題本身，沒有考慮到問問題的結(jié)果帶來的影響，過于頻繁地問問題或者問過于簡單困難的問題都會降低學生上課的積極性，只會讓學生感到無聊、乏味。教師在互動時也要注意互動的人文性，部分教師只是單純地注重在互動中注入學生基礎知識的掌握和解題能力的提升，沒有在其中添加感情的交流，互動太過故意，讓學生感到有壓力。

二、營造互動氛圍，改變小學數(shù)學教學觀念

教師要致力于在學生學習的過程中將學生的思維認知、思考能力和情感都要調(diào)動起來，才能使教學目標更好地實現(xiàn)，讓教學質(zhì)量得以提升。在教學時，教師要充分地營造一種輕松的氛圍，讓學生在和諧愉快的心情下完成數(shù)學學習任務，才能讓學生對數(shù)學學習產(chǎn)生一定的興趣，燃起一定的熱情，教師要在學生學習的過程中激發(fā)學生的情感，調(diào)動學生的情感認知，從而在這個過程中，高效地吸收教師傳授的知識，教師要注意在教學過程中，用清晰的思維，創(chuàng)造愉快的教學環(huán)境，這樣才能讓學生更好、更快地體會數(shù)學基礎知識的適用情況，從而增強學生的解題能力、運用知識的能力。古詩詞的講解也不例外，多讓學生體會到詩人所想表達的感情，從而對詩句更好地解讀。例如，在人教版小學數(shù)學五年級上冊第二單元小數(shù)除法的學習中，本來涉及乘除法，容易讓學生感到計算過程的厭煩，降低學生的學習情緒。為了讓學生容易接受復雜的知識，教師可以從舊知識進行引入，構(gòu)建一種輕松的氛圍：0.32里面有32個（百分之一），0.63里面有（63）個百分之一，用豎式計算下面的題：2145÷15=143 416÷32=13，教師還可以和學生進行互動：哪個同學可以和同學們交流一下整數(shù)除法的計算方法呢？猜想一下小數(shù)除法是怎樣進行的？通過這樣的方式來創(chuàng)設輕松和諧課堂，和學生進行愉快的互動。

新課標的推行，引入了許多新觀念，教師也應該改變教學觀念，在師生互動時，注意師生地位的平等性，教師在教學中，要以平等的姿態(tài)和學生交流，教師要在教學過程中，讓自己的思想得到創(chuàng)新、改進，與新興的時代相結(jié)合，促進師生間的感情交流，要以學生為主體，充分尊重學生的主體地位，尊重學生的個人情感，讓學生在學習過程中感受到平等，從而改善學生的學習情緒，讓學生愿意去學習，有深入學習的興趣。教師在和學生互動時，應該結(jié)合學生的年齡特點和性格特點，精心安排教學活動，讓言語互動、情景互動更為生動，學生的年齡較小，知識結(jié)構(gòu)才剛剛建立起來，教師應該引導學生對數(shù)學課程性質(zhì)和學習功能認知加大，比如“數(shù)學來源于生活，生活中處處有數(shù)學”等觀念，讓學生了解到數(shù)學的重要性，才能更好地去學習。

三、開展互動討論，完成小學數(shù)學合作學習

讓學生之間進行思想的碰撞是很有必要的，大部分學生接受知識的程度和思維的擴展性都大致相當，學生對相同的事物都有不同的看法，但是看問題的深淺一般都大致相當，教師的知識和思維水平都很大程度上超越了學生的思維水平，所以，教師和學生討論時，容易出現(xiàn)壓倒性的一面，雖然在一定程度上提高了學生的學習能力和知識水平，但同時也打擊了學生的自信心，而對于小學階段的學生，學生之間的交流能使學生的能力更快地增長，所以，教師在學生學習的過程中，應該注意讓學生之間進行合作討論，在合作討論中，促進同學間的相互思考，燃起思維碰撞的火花，讓學生可以學會聆聽，并能夠親密開心地合作討論，從同學的想法中開闊思路，升華對知識的認識，達到一定的認知水平，鍛煉了學生思考問題的能力，思維得到了很好的拓展。

教師在促進學生進行合作討論時，應該首先讓學生在課下對討論的內(nèi)容進行預習，只有面對自己熟悉的內(nèi)容，才能讓學生相互之間產(chǎn)生討論，發(fā)表自己的看法。同時對別人的看法加以思考和探索，教師還應該注意學生討論時間的長短，太短的討論時間不利于學生對問題進行更深層次的討論，思想的火花不能碰撞，達不到合作討論的目的，而太長的討論時間會讓學生討論的話題改變，容易轉(zhuǎn)向其他與學習內(nèi)容無關的事情上去，因此，適合的討論時間，可以讓學生更好地相互學習。比如，在小學人教版五年級數(shù)學解方程的學習中，教師可以首先引出：一個天平，左邊的空杯子重100 g，里面水重x g，右邊有150 g的砝碼，那水重多少才可以讓天平平衡？接著教師再組織學生進行討論，討論的話題：方程的解和解方程有什么區(qū)別？引導學生充分討論，最后得出結(jié)論：方程的解中的“解”是名詞，指能使方程左右兩邊相等的未知數(shù)的值，它是一個數(shù)值。解方程中的“解”是動詞，指求方程解的過程。

四、落實互動鼓勵，打造小學數(shù)學和諧課堂

當前很多教師忽視部分學習能力較差的學生，主要是因為大多數(shù)教學模式都是大班教學，班級人數(shù)眾多，教師忙于對課程的設計，大多關注學習較好的和上課比較積極活躍的學生，容易造成對其他學生的忽視，導致教師上課時達不到互動效果。因此，教師應該多鼓勵平時不太喜歡說話的學生，多給予學習上和生活上的幫助。教師在課下多和后進生、內(nèi)向生進行一定的交流，找到學生在學習中出現(xiàn)的問題，進行一定的糾正和鼓勵，提高學生的自信心，改善學生的學習情緒。

教室里有一部分學生長期坐在離課堂較遠的“偏遠地區(qū)”，教師平時容易忽略，當這部分學生好不容易鼓起勇氣想要參與到課堂時，卻又受到教師的忽視，這在一定程度上影響了學生的學習，教師應該多花精力在這類弱勢學生中，跟他們產(chǎn)生良好的互動，讓他們有學習的動力和熱情。

總之，師生互動的教學模式在小學數(shù)學教學中有著不可估量的作用，在一定程度上能讓學生感受到自己的主體地位，讓學生對自我學習的意識更加肯定，促進學生從被動學習轉(zhuǎn)向主動學習，讓教學目標更好地實現(xiàn)。

參考文獻：

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[2]馮顯輝.互動教學在小學數(shù)學中的有效運用[J].新課程學習（上旬），2015（3）：54-55.

編輯 張珍珍