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    淺談小學英語教學兩極分化現(xiàn)象及改進策略

    2017-03-29 02:28:03季光玲
    新課程·中旬 2017年2期
    關(guān)鍵詞:兩極分化成因小學英語

    季光玲

    摘 要:在小學英語教學中,由于小學生對新鮮事物較為感興趣,在初步學習英語時會對其具有濃厚的興趣,然而隨著不斷地學習,會逐漸失去興趣,喪失信心,開始變得厭煩甚至反感。這種心理變化造成了小學英語教學中的兩極分化現(xiàn)象。

    關(guān)鍵詞:小學英語;兩極分化;成因;對策

    小學生學習主要來源于課堂教學,教師在教學課堂中也要注重教學質(zhì)量,努力在有限的時間內(nèi)進行更多知識的教學,使學生在有限的時間內(nèi),掌握更多的知識與技能,過程與方法,情感、態(tài)度與價值觀。然而,在課堂中仍舊存在兩極分化的現(xiàn)象,教師要注重針對班級中的兩極分化現(xiàn)象尋找相應(yīng)的對策,從而提升教學有效性,促進每一位學生的發(fā)展。

    一、小學英語教學中兩極分化的成因

    (一)家庭因素

    1.家長對英語學習存在誤區(qū)。有些家長認為英語學習在現(xiàn)實中的意義不大,認為只需要把大量的精力放在語、數(shù)上面,英語與其他副課一樣只需要投入少量的精力進行學習即可。家長對英語的不重視,嚴重影響了學生對英語學習的態(tài)度。

    2.部分家長本身英語水平有限,無法對學生進行輔導,不能為學生營造良好的英語學習環(huán)境與條件,學生在需要解惑時,無人指導,學生在頻頻碰壁后,逐漸喪失了學習的興趣。

    (二)學校教育因素

    英語教師素質(zhì)的高低造成了班級兩極分化現(xiàn)象。教師的素質(zhì)不僅僅包含英語專業(yè)技能,還包含教師教學的方式、方法。小學英語教師專業(yè)素質(zhì)對于小學英語教學的均衡造成一定的影響,直接造成了學生學習的兩極分化。

    其次,學校課時、班額的設(shè)置以及英語教師數(shù)量的不合理也對學生兩極分化有重要影響。小學英語課時的安排如若不合理,對于學生的學習效率、質(zhì)量都有著重大的影響。班級人數(shù)的合理化,能使教師照顧到每一位學生,更好地做到因材施教。

    再次,高低年級的轉(zhuǎn)化,學習難度的轉(zhuǎn)變,使學生走向兩極分化。在教學實踐中,低年級的學生剛接觸英語時,興趣高,學習較為輕松,也樂于學習,而隨著學習難度的逐漸增大,學生感覺到學習的吃力,逐漸開始產(chǎn)生厭倦心理,開始排斥英語學習。小學生不愿吃苦、畏懼困難的心理也使他們逐漸走上兩極分化。

    二、小學英語教學中兩極分化的現(xiàn)象

    在小學英語教學中,由于多方面因素的影響,造成學生的學習兩次分化。其中,有些學生掌握到學習英語的方法,對英語學習產(chǎn)生濃厚的興趣,自主進行英語的學習,對于學生的學習有著重要的促進作用,幫助學生不斷地發(fā)展與進步。然而,還有一部分學生由于受到來自家庭、學校教育、社會語言環(huán)境等方面的影響,他對英語學習有抵觸,不愿學、不想學,使得學生逐步遠離英語學習的正確軌跡。學習態(tài)度不端正,學習習慣不良,不能掌握正確的學習方法,從而導致學生的英語學習逐漸退步。

    三、小學英語教學中兩極分化的有效對策

    (一)創(chuàng)建平等、民主的新型師生關(guān)系

    首先,小學英語教師要樹立學生平等的態(tài)度,認真對待所有的學生,不差別對待,使所有的學生都感受到教師的關(guān)愛,從而積極投身到學習中來。美國心理學家羅杰斯說:“成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關(guān)系,依賴于一種和諧、安全的課堂氣氛?!痹谛W英語教學時,教師為學生營造一種和諧、平等的師生關(guān)系,能促使學生與教師更好地交流,從而深入了解學生,幫助學生解決學習障礙,緩解兩極分化現(xiàn)象。

    (二)教師要尊重個性差異

    每個個體都是獨一無二的,教師在教學中要面向全體,尊重個性差異。從每位學生的身上尋找到他的獨特性,從而找到突破口,提升學生學習的有效性。教師的職責是要對每一位學生負責,促進每位學生的發(fā)展與進步。教師要堅信每位學生都能教好,要注重鼓勵、引導學生,承認并利用學生的個性,提升學生學習質(zhì)量。每位學生對于英語的接受能力、理解與記憶能力有快有慢。教師要依據(jù)每位學生的特點進行針對性教學,使每一位學生都能得到發(fā)展。

    此外,教師還要注重采用多種教學方式吸引學生的注意力,激發(fā)學生的學習興趣,促使其自主參與到教學中來,進行英語學習;并且要注重方法的教學,使學生有法可依,自主進行學習的拓展與延伸;再者,注重以遺忘曲線為依據(jù)進行及時的復習,提升學生學習質(zhì)量,增強學生學習的自信心,使學生輕松學英語。最后,要注重多元評價,從學生全方位的表現(xiàn)進行評價,從而使學生能全面、科學地認識自我,發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點與劣勢,從而更好地進行自我完善、自我發(fā)展。從而改進兩極分化現(xiàn)象。

    總之,小學英語教師要注重改善教學現(xiàn)狀,找出兩極分化的原因,并尋求有效對策,從而減緩兩極分化現(xiàn)象,促進全體學生的發(fā)展。

    參考文獻:

    季洪圖.英語教學中的“兩極分化”之我見[J].考試周刊,2011(5).

    編輯 王亞青

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