小學(xué)語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)激趣策略三題

陳文娟

摘 要：興趣是學(xué)習(xí)積極性中現(xiàn)實(shí)而活躍的因素，是學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)的重要前提。課堂教學(xué)的成效既體現(xiàn)在教給學(xué)生知識(shí)或技能，也體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、方法和意識(shí)的培養(yǎng)上。在語(yǔ)文教學(xué)中巧妙地運(yùn)用“說(shuō)、演、爭(zhēng)”三字策略，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課堂的深度參與，提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文學(xué)習(xí)；激趣策略；合作學(xué)習(xí)

古人云：“教人未見(jiàn)其趣，必不樂(lè)學(xué)?！笨v觀許多偉大科學(xué)家的童年，無(wú)不是從小便對(duì)未知世界產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣：達(dá)爾文癡迷于觀察花鳥蟲魚，牛頓驚訝于蘋果落地，愛(ài)迪生沉醉于“孵蛋”，諾貝爾著魔于火藥等。杜威就曾指出：“沒(méi)有任何興趣而要引起任何活動(dòng)，從心理學(xué)上說(shuō)是不可能的。”只有產(chǎn)生了濃厚興趣，學(xué)生才會(huì)真正投入課堂學(xué)習(xí)中。興趣如此重要，教師在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)該如何去發(fā)現(xiàn)、挖掘、培養(yǎng)學(xué)生的興趣呢？結(jié)合自己的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，筆者以為如果把握好“說(shuō)、演、爭(zhēng)”三字策略，就能有效地激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。

一、“說(shuō)”

傳統(tǒng)教學(xué)重視書面語(yǔ)言的訓(xùn)練和使用，而對(duì)口頭交際沒(méi)有引起足夠重視。而事實(shí)上，語(yǔ)文教學(xué)中書面語(yǔ)和口語(yǔ)的表達(dá)同樣重要。民國(guó)時(shí)期的教學(xué)法改革就特別注重學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)，讓學(xué)生在課堂“發(fā)表”，因?yàn)榫蛯?lái)的應(yīng)用而言，說(shuō)話和作文應(yīng)當(dāng)并重。在語(yǔ)文課堂上教師如果鼓勵(lì)學(xué)生大膽去說(shuō)，讓學(xué)生暢所欲言，積極發(fā)表不同的見(jiàn)解，能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，實(shí)現(xiàn)較好的教學(xué)效果。

“口語(yǔ)交際”注重的是人與人之間的交流和溝通，它是一個(gè)聽(tīng)與說(shuō)互動(dòng)的過(guò)程。我們?cè)谡n堂教學(xué)中應(yīng)想方設(shè)法實(shí)現(xiàn)“說(shuō)”的雙向互動(dòng)，通過(guò)“說(shuō)”來(lái)提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。如“學(xué)會(huì)勸阻”這個(gè)話題，要求對(duì)公共場(chǎng)所的不當(dāng)甚至危險(xiǎn)的行為加以勸阻。如果教學(xué)時(shí)只關(guān)注“勸阻一方”怎樣說(shuō)話，那么這個(gè)話題就失去了互動(dòng)性，也不好判斷勸阻的效果。因此不僅要引導(dǎo)“勸阻一方”說(shuō)話，讓他“能言善勸”，同時(shí)要引導(dǎo)“被勸阻一方”說(shuō)話，讓他“能言善辯”。這樣語(yǔ)文教學(xué)才不會(huì)變成“唱獨(dú)角戲”，才能夠更好地體現(xiàn)“說(shuō)”的價(jià)值。

“說(shuō)”的能力是在“說(shuō)”的實(shí)踐中形成的，而不是靠傳授知識(shí)技能所獲得的。教師要充分利用課堂教學(xué)這個(gè)主陣地，運(yùn)用“口語(yǔ)交際”的內(nèi)容，讓學(xué)生通過(guò)典型話題的實(shí)踐積累口語(yǔ)表達(dá)的經(jīng)驗(yàn)。好的話題能引發(fā)學(xué)生說(shuō)的興趣，如“介紹”類話題：“自我介紹”“介紹朋友”“介紹家庭”“介紹家鄉(xiāng)”“介紹名勝古跡”“介紹小動(dòng)物”等。此外，還有“獨(dú)白”類、“交往”類、“表演”類、“討論”類等話題，也都有很強(qiáng)的針對(duì)性和實(shí)用性，在課堂上可以用來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)。

二、“演”

喜歡表演是學(xué)生的天性。語(yǔ)文課堂教學(xué)需要“做中學(xué)”，“做”的一個(gè)重要內(nèi)容就是學(xué)生的“表演”。這里所指的“表演”與日常生活中的表演概念不同，它是指人的一種介入性、體驗(yàn)性、模擬性、移情性的操作行為。課堂表演能改變語(yǔ)文課堂沉悶乏味的氣氛，給學(xué)生營(yíng)造一種輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，給學(xué)生搭建一個(gè)展示自我、表現(xiàn)自我的舞臺(tái)，給學(xué)生帶來(lái)無(wú)窮的樂(lè)趣，使他們覺(jué)得語(yǔ)文學(xué)習(xí)不再是單純的字詞句的教學(xué)，而是一種充滿趣味的游戲，從而極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂積極性。課堂表演還可以加深學(xué)生對(duì)文本的理解，充分認(rèn)識(shí)課文所蘊(yùn)含的思想感情，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

課堂表演需要?jiǎng)”?。編寫和排練課本劇是一種很受學(xué)生歡迎的學(xué)習(xí)方式，它不僅能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能使學(xué)生對(duì)所學(xué)課文的理解更加深入和細(xì)致。如，在《西門豹》這篇課文的教學(xué)中，筆者讓學(xué)生編排了多個(gè)不同版本的《西門豹》新說(shuō)，學(xué)生在充分理解與領(lǐng)會(huì)文中人物特點(diǎn)的同時(shí)，又大膽進(jìn)行創(chuàng)新，把現(xiàn)代的思想、語(yǔ)言、物品等搬到劇本中去。課堂上學(xué)生爭(zhēng)先恐后地上臺(tái)表演，重演了兩千多年前的故事，給人以幽默、生動(dòng)、有趣的感覺(jué)，令人耳目一新。在這一過(guò)程中，學(xué)生為了演得更出色，就會(huì)積極主動(dòng)地對(duì)課文中的詞、句、段進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，從而激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，保障了學(xué)習(xí)的良好效果。

總之，“演”可以為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)語(yǔ)文的立體大舞臺(tái)。學(xué)生通過(guò)表演，獲得了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣、審美的樂(lè)趣、創(chuàng)作的樂(lè)趣，也獲得了能力的提高，從而使教學(xué)活動(dòng)真正成為生動(dòng)活潑、自我滿足、勇于創(chuàng)新、積極進(jìn)取的活動(dòng)。

三、“爭(zhēng)”

語(yǔ)文課堂興趣的激發(fā)也離不開(kāi)“爭(zhēng)”。本文所講的“爭(zhēng)”，包含爭(zhēng)辯和競(jìng)爭(zhēng)兩個(gè)層面。語(yǔ)文是人文性學(xué)科，同樣的文本會(huì)產(chǎn)生不同的理解。蘇東坡詩(shī)云：“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。”西方也有俗語(yǔ)：“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特?！痹谡n堂上應(yīng)該尊重學(xué)生從不同立場(chǎng)和背景出發(fā)形成的差異化理解，并鼓勵(lì)他們用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。

語(yǔ)文課堂除了爭(zhēng)辯之外，還需要適當(dāng)組織競(jìng)爭(zhēng)性的比賽，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。如，在語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)設(shè)諸如“朗讀競(jìng)賽”“演講競(jìng)賽”“查字典比賽”“找錯(cuò)別字比賽”“成語(yǔ)接龍比賽”“講歇后語(yǔ)比賽”“講故事比賽”“講笑話比賽”等競(jìng)爭(zhēng)性活動(dòng)，這些生動(dòng)有趣的競(jìng)賽，不僅是對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的有益補(bǔ)充，更是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的酵母，讓每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中都能產(chǎn)生積極愉快的體驗(yàn)，獲得語(yǔ)文學(xué)習(xí)的成就感。當(dāng)然競(jìng)爭(zhēng)性的比賽不是越多越好，而且在開(kāi)展的過(guò)程中應(yīng)該注意保護(hù)學(xué)生的自尊心，激發(fā)學(xué)生的自信心，及時(shí)關(guān)注學(xué)生的心理變化，讓更多的學(xué)生參與語(yǔ)文課堂。

總之，小組學(xué)習(xí)中的“說(shuō)”可以有效鼓勵(lì)學(xué)生相互合作，提高全體學(xué)生的參與度；劇本的演出，在提高學(xué)生寫作、表演、語(yǔ)言、音樂(lè)、形體、審美等綜合能力諸方面都具有明顯的效果；課堂上的“爭(zhēng)”，則不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，同時(shí)也能碰撞出意想不到的思維火花。我們?cè)诮虒W(xué)中要巧妙地運(yùn)用“說(shuō)、演、爭(zhēng)”三字策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高其課堂參與的積極性，進(jìn)而提升語(yǔ)文課堂的教學(xué)質(zhì)量。

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編輯 高 瓊