淺析新課標(biāo)背景下的初中語文有效教學(xué)

陳建茂

摘 要：進(jìn)入21世紀(jì)以來，新課程改革在全國進(jìn)行著來。初中語文作為新課改的重點(diǎn)課程，在培養(yǎng)學(xué)生的語言文化素養(yǎng)、提升學(xué)生的閱讀能力等方面發(fā)揮著極其重要的作用。初中作為學(xué)生學(xué)習(xí)語文的關(guān)鍵階段，為學(xué)生高中乃至大學(xué)的學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在新階段，初中語文新課改給初中語文教學(xué)提出了新的要求，即發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，創(chuàng)新語文教學(xué)模式，以語文有效教學(xué)為基本出發(fā)點(diǎn)，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，從而促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；初中語文；有效教學(xué)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：在初中語文課堂教學(xué)中，堅(jiān)持貫徹“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)模式，引進(jìn)新型的教學(xué)機(jī)制，從而提升學(xué)生的課堂參與能力，不斷培養(yǎng)學(xué)生的自主意識、創(chuàng)新精神、合作本領(lǐng)和探究能力，真正使學(xué)生成為課堂的主人。在傳統(tǒng)的初中語文課堂教學(xué)中，教師普遍采用講授式的教學(xué)模式，即在課前按照課標(biāo)進(jìn)行備課，在課堂上按照課文的行文順序給學(xué)生進(jìn)行講授。這種教學(xué)模式無疑扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，很難提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。所以在新課改的背景下，在初中語文課堂教學(xué)中實(shí)施有效教學(xué)很有必要。本文通過分析三種新型的初中語文課堂教學(xué)模式，希望為新課改下的初中語文有效教學(xué)提供借鑒。

一、組成同等生小組，促進(jìn)學(xué)生平等發(fā)展

在初中階段，由于學(xué)生的認(rèn)知水平和認(rèn)知能力并不高，學(xué)生的自身素質(zhì)還沒有得到完全發(fā)展，所以教師要細(xì)致觀察班里學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，把學(xué)生分成不同的層次，把學(xué)習(xí)水平相當(dāng)?shù)膶W(xué)生放在同一個小組，這樣會消除學(xué)習(xí)水平不高的學(xué)生的自卑心理，促進(jìn)學(xué)生更好的發(fā)展。

例如，在講初中語文八年級上冊（語文版）《青海湖，夢幻般的湖》時，由于本課的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生熟悉掌握本課中的基本生字詞，理清文章的寫作線索，抓住作者描寫景物的特點(diǎn)和手法，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識。在進(jìn)行本課教學(xué)過程中，教師把學(xué)生分成三個小組，即A、B、C組。對于C組學(xué)生而言，由于他們的學(xué)習(xí)水平比較低，他們只需要在教師的指導(dǎo)下掌握本課的基本生字詞，即“黃燦燦、翱翔、綠茵、恬雅、深湛”等；對于B組學(xué)生而言，由于他們的學(xué)習(xí)能力一般，所以他們除了需要掌握基本的生字詞外，還需要理解整篇文章的寫作線索，即“在路上，到青海湖，離開青海湖”的順序，對文章進(jìn)行整體理解；對于A組學(xué)生而言，由于他們的學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，他們除了需要掌握基本的生詞字、理解文章的線索之外，還需要在教師的指導(dǎo)下深刻分析作者所要表達(dá)的思想感情，即“我們要珍惜這夢幻般的青海湖，保護(hù)環(huán)境，從我做起。”分層教學(xué)法消除了學(xué)生的心理障礙，促進(jìn)了學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。

二、創(chuàng)設(shè)具體教學(xué)情境，提升學(xué)生課堂參與度

在初中階段，由于學(xué)生的認(rèn)知水平和認(rèn)知能力還沒有完全發(fā)展，所以教師在語文課堂教學(xué)中，盡量給學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體的、可觀的教學(xué)情境，使學(xué)生在這種可見的、可觸摸的教學(xué)情境中感受語文的魅力，從而提升學(xué)生的課堂參與度。

例如，在講初中語文七年級上冊（語文版）《春》的時候，由于本課的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生通過熟讀整篇文章，著重分析文章中的具體描寫意象，體會比喻等修辭手法，培養(yǎng)學(xué)生對春天的熱愛。在進(jìn)行本課的教學(xué)過程中，教師先在多媒體上給學(xué)生展示各種各樣關(guān)于“春天”的意境，即“春草圖、春風(fēng)圖、春暖花開圖”等，同時給學(xué)生播放有關(guān)“春天”的歌曲《春天的故事》來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生仿佛沉浸在春天的氛圍中。之后教師帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)本課的學(xué)習(xí)，分析文章中的描寫意境“山、水、太陽、草”等，認(rèn)真體會作者的寫作手法，分析作者所要表達(dá)的思想感情，完成課堂的教學(xué)目標(biāo)。創(chuàng)設(shè)具體情境的模式激發(fā)了學(xué)生的興趣，提升了學(xué)生的積極性。

三、引進(jìn)“翻轉(zhuǎn)課堂”，促進(jìn)學(xué)生思考

“翻轉(zhuǎn)課堂”就是重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，變傳統(tǒng)的、單調(diào)的“講授”課為現(xiàn)在的“學(xué)生主動學(xué)習(xí)”課，進(jìn)而轉(zhuǎn)變課堂的講授模式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生成為課堂的主人。要想進(jìn)行一堂完整的“翻轉(zhuǎn)課”，必須要協(xié)調(diào)三個內(nèi)容，也就是合理的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、自覺的學(xué)生和充足的時間。

例如，在講初中語文八年級下冊（語文版）《背影》的時候，由于本課的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生熟悉掌握本課中的基本生字詞，理解關(guān)鍵句的含義，分析文章的線索，培養(yǎng)學(xué)生的感恩之情。在進(jìn)行本課教學(xué)之前，教師先在多媒體上給學(xué)生提出問題，即“文章中一共寫了幾次背影？描寫背影的關(guān)鍵詞有哪些呢？文章中幾次描寫作者在流淚？”教師指導(dǎo)學(xué)生帶著這些問題去閱讀文章，嘗試尋找合適的答案。學(xué)生在閱讀的過程中順利解決了這些問題，并通過自己的思考提出了新的問題，即“本文為什么要以背影為題目？表現(xiàn)了什么樣的主旨思想？”教師指導(dǎo)學(xué)生帶著這些問題去分析文章，順利完成本課的教學(xué)目標(biāo)?！胺D(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式促進(jìn)了學(xué)生的思考，提升了學(xué)生的理解能力。

在初中語文新課改的背景下，教師要不斷提升自身的專業(yè)素質(zhì)，創(chuàng)新教學(xué)模式，通過在課堂上組織一系列的教學(xué)活動，不斷提升學(xué)生的課堂參與度，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王宗洋.新課改背景下初中語文有效教學(xué)策略探析[J].（考試周刊），2015（A4）.

編輯 李琴芳