論分層教學(xué)在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

韓燕

摘 要：文章從教學(xué)目標(biāo)分層、授課分層、教學(xué)評價(jià)分層三方面，對分層教學(xué)在初中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行研究，旨在提高教學(xué)效率和效果，使學(xué)生獲得長足發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中；信息技術(shù)；分層教學(xué)；長足發(fā)展

中圖分類號：G633.67 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）08-0063-01

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展與普及，信息技術(shù)課程已經(jīng)成為學(xué)生的必修課之一。學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)，不僅能了解到更多的科技知識，同時(shí)還能將信息化思維應(yīng)用到其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中去，進(jìn)而找到適合自己的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)，能學(xué)會從不同角度看待問題、利用不同的方法解決問題。信息技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)關(guān)系密切，學(xué)生對信息技術(shù)多加了解，就能正確利用互聯(lián)網(wǎng)，學(xué)會在網(wǎng)上搜索學(xué)習(xí)資源、與同學(xué)相互探討交流，這樣可以促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中取得更大進(jìn)步，從而增強(qiáng)自信，同時(shí)，也可以提高學(xué)生的實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)。在初中信息技術(shù)教學(xué)中，分層教學(xué)是一種十分有效的教學(xué)方式，它從每位學(xué)生的特點(diǎn)出發(fā)，因材施教，幫助各個(gè)層次的學(xué)生提高成績。因此，初中信息技術(shù)課的教師可以積極利用分層教學(xué)，提高教學(xué)效率和效果，幫助學(xué)生獲得長足發(fā)展。

一、教學(xué)目標(biāo)分層

教學(xué)目標(biāo)是教師開展教學(xué)工作的指導(dǎo)，是教師課前準(zhǔn)備不可缺少的內(nèi)容。例如，教師在授課前，需要定下不同的階段目標(biāo)，同時(shí)需要定下學(xué)生需要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣有利于教師在實(shí)際教學(xué)中掌握合適的教學(xué)進(jìn)度，在完成目標(biāo)的同時(shí)也能讓學(xué)生真正有所收獲，這不僅可以幫助學(xué)生增強(qiáng)信心，還可以促進(jìn)教師更有效地進(jìn)行教學(xué)。在運(yùn)用分層教學(xué)時(shí)，教師首先要對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層，這樣才能在細(xì)化工作時(shí)做到科學(xué)合理。在教學(xué)前，教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生們的學(xué)習(xí)水平有所了解，可以利用新學(xué)期第一堂課的時(shí)間營造輕松的教學(xué)氛圍，與大家聊聊與信息技術(shù)有關(guān)的知識趣聞等，然后再為學(xué)生們布置一些較為簡單的任務(wù)，避免摸底工作給學(xué)生們造成壓力。其次，根據(jù)每位學(xué)生的表現(xiàn)將他們分為不同的層次，對信息技術(shù)了解較多且之前有過充分接觸的學(xué)生為第一層次，對信息技術(shù)了解程度一般的學(xué)生為第二層次，對信息技術(shù)了解十分缺乏的學(xué)生為第三層次。最后，教師再來制定詳細(xì)的教學(xué)目標(biāo)，對第一層次的學(xué)生可以設(shè)定較高的目標(biāo)，除了完成基本的學(xué)習(xí)任務(wù)外，還應(yīng)當(dāng)適當(dāng)拔高，鼓勵他們進(jìn)行更深層次的探索，對其他層次學(xué)生的目標(biāo)則可以相應(yīng)地降低，以減輕學(xué)生的壓力，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和進(jìn)步。

二、授課分層

授課分層是分層教學(xué)的核心，教師只有在具體講授過程中做到層次分明，才能真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率和效果的提高。在講課時(shí)，教師可以先為大家講解課程相關(guān)的基礎(chǔ)知識，此時(shí)要求第二和第三層次的學(xué)生必須緊跟教師的節(jié)奏，而第一層次的學(xué)生則可以選擇聽教師講解或者自主完成基礎(chǔ)性練習(xí)，這樣就給予第一層次學(xué)生更多的時(shí)間去強(qiáng)化知識。同時(shí)，在教師講解難度較大且具有拔高性質(zhì)的知識時(shí)，第一層次的學(xué)生需要跟著教師一起學(xué)習(xí)，第二層次的學(xué)生可以選擇性學(xué)習(xí)一些難度不太大的內(nèi)容，而第三層次的學(xué)生則可以對基礎(chǔ)知識點(diǎn)多加學(xué)習(xí)和練習(xí)，以鞏固基礎(chǔ)知識。這樣的分層授課為學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，學(xué)生能夠根據(jù)自身水平及能力進(jìn)行適度的學(xué)習(xí)安排，避免了“太難”或“太簡單”的情形出現(xiàn)，不僅使教師的教學(xué)效率得到提高，還使學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量得到保障。另外，在分層授課中，教師可以不做強(qiáng)制性要求。例如，有的學(xué)生雖然對信息技術(shù)掌握得較為熟悉，但他們?nèi)韵敫處煹牟椒ゼ訌?qiáng)自身基礎(chǔ)知識的鞏固，或者有的學(xué)生雖然基礎(chǔ)薄弱，但對信息技術(shù)興趣濃厚，愿意去研究具有一定難度的知識，這樣的行為也是值得鼓勵和提倡的。

三、教學(xué)評價(jià)分層

由于學(xué)生的知識基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)能力不盡相同，因此，教師在進(jìn)行教學(xué)評價(jià)時(shí)不能一概而論，不能以同樣的標(biāo)準(zhǔn)去要求每一個(gè)學(xué)生。對于信息技術(shù)這樣個(gè)體水平差異較大的學(xué)科來說，教師更需要對評價(jià)進(jìn)行科學(xué)合理的分層。這樣才能對每個(gè)學(xué)生做出客觀準(zhǔn)確的評價(jià)，以此來促進(jìn)他們更有針對性地改進(jìn)和提高自己，學(xué)會利用適合自身的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行高效學(xué)習(xí)。例如，教師在進(jìn)行期末考核時(shí)，對不同層次的學(xué)生可以采用不同的試題，第一層次的學(xué)生的考試題以中等難度和拔高題為主，旨在加強(qiáng)他們對信息技術(shù)熟練應(yīng)用和探索的能力；對第二層次的學(xué)生可以采用基礎(chǔ)題與中等題相結(jié)合的方式，一方面鞏固基礎(chǔ)，另一方面也需要適當(dāng)拔高；而對于第三層次的學(xué)生則以基礎(chǔ)題為主，以保證他們對基礎(chǔ)知識有較為全面的掌握，然后再循序漸進(jìn)，逐漸加大難度。除了在考核中分層外，對于不同特點(diǎn)的學(xué)生，教師也需要因材施教、具體情況具體分析。例如，有的學(xué)生雖然基礎(chǔ)水平不高，但其思維敏捷、自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，可以在較短時(shí)間內(nèi)掌握一定的信息技術(shù)知識，那么教師就應(yīng)當(dāng)對其提高要求，除了必須具備基礎(chǔ)知識外，還需要在學(xué)習(xí)中有所創(chuàng)新，可以獨(dú)立解決有一定難度的問題，這樣才真正符合“分層教學(xué)”的內(nèi)涵。

四、結(jié)束語

總而言之，在信息技術(shù)的教學(xué)中，分層教學(xué)是一種有效的教學(xué)方式。教師在運(yùn)用這種教學(xué)方式時(shí)，應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的基礎(chǔ)情況有所了解，這樣才能對不同層次的學(xué)生采用不同的教學(xué)方法，使學(xué)生都能夠在適合自身的情境中學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生自信，促進(jìn)學(xué)生成長。

參考文獻(xiàn)：

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