趣味引導(dǎo)提高學(xué)生品德核心素養(yǎng)研究

韓麗琴

摘 要：英語教學(xué)的目標(biāo)不只是知識(shí)的講授，更應(yīng)注重學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。從提趣味問題、檢測(cè)日常習(xí)慣，玩情境游戲、提高品德修養(yǎng)，講反向語句，增強(qiáng)判斷能力幾個(gè)方面研究如何更好地通過趣味引導(dǎo)的方式提高學(xué)生的品德核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；趣味引導(dǎo)；品德；核心素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G623.31；G621 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2017）08-0012-01

隨著素質(zhì)教育的深入開展，英語教學(xué)的目標(biāo)也有所變化，逐漸由以前單獨(dú)注重學(xué)生語言技能向注重學(xué)生核心素養(yǎng)的方向發(fā)展。所謂核心素養(yǎng)主要涉及語言能力、語言思維、學(xué)習(xí)策略以及文化意識(shí)四個(gè)板塊，其中文化意識(shí)中又包含文化差異和品德修養(yǎng)兩大類。英語作為一門語言類的學(xué)科，學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)能夠提高自身的品德修養(yǎng)，促進(jìn)其更好地成長(zhǎng)。

一、提趣味問題，檢測(cè)學(xué)生日常習(xí)慣

要想提高學(xué)生的品德核心素養(yǎng)，教師首先應(yīng)該對(duì)學(xué)生的日常生活習(xí)慣進(jìn)行檢測(cè)。一般來說學(xué)生在家里是一個(gè)樣，在學(xué)校又是一個(gè)樣，而學(xué)生在緊張時(shí)候的表現(xiàn)往往才是其真實(shí)的表現(xiàn)。因此，教師可以在課堂上講授課文的同時(shí)給學(xué)生提出一些趣味的問題，并請(qǐng)某位同學(xué)起來回答，從學(xué)生的答案中能夠基本判斷出學(xué)生的日常習(xí)慣。比如，在講授課文Unit 6 Keep our city clean時(shí)，教師可以結(jié)合課文內(nèi)容給學(xué)生提出這樣的一個(gè)問題：“If you have a rubbish， but you didnt find a rubbish can， what should you do？”或者這樣提問：“What will you do after lunch？”教師提出這兩個(gè)問題后，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行思考。第一個(gè)問題一般學(xué)生會(huì)回答：“take it until I find a rubbish can。”很少有同學(xué)回答“throw it on the road”。但第二個(gè)問題很多同學(xué)覺得比較隨意，于是答案都是類似“go to play”“watch TV”等。其實(shí)，教師是想看看有哪些學(xué)生會(huì)主動(dòng)幫助父母tidy the room。教師問完問題后，可以借此機(jī)會(huì)給學(xué)生灌輸一下做家務(wù)、保護(hù)環(huán)境的重要性，既檢測(cè)了學(xué)生的日常習(xí)慣，又能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。

二、玩情境游戲，提高學(xué)生品德修養(yǎng)

學(xué)生們大都喜歡玩游戲，作為英語教師應(yīng)該經(jīng)常組織一些能夠提高學(xué)生品德修養(yǎng)的游戲，少開展一些意義不大的游戲，這其中情境游戲是最常見的一種提高學(xué)生品德修養(yǎng)的游戲。教師要帶領(lǐng)學(xué)生玩一些趣味情境游戲，讓學(xué)生在游戲中明確自己應(yīng)該怎么做，不應(yīng)該怎么做，既能提高口語能力，又能提升品德修養(yǎng)。比如在講授課文Unit 2 How do you come to school時(shí)，教師首先給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)過馬路的情境游戲：故事的主人公是小明，他每天都是走路去上學(xué)，要經(jīng)過一個(gè)十字路口，假設(shè)你是小明，請(qǐng)你給大家演示一下你是如何過馬路的。隨后教師帶來幾個(gè)汽車模型讓班級(jí)同學(xué)上臺(tái)來模擬公路，再請(qǐng)3位同學(xué)上臺(tái)分別扮演小明，第一位同學(xué)沒有注意對(duì)面的紅綠燈直接過去了，第二位同學(xué)等了綠燈過去了，第三位同學(xué)過的時(shí)候，教師在對(duì)面喊道：“quickly，you will be late?！边@位同學(xué)一聽馬上就要過去，這時(shí)教師突然扮演一位老太太過馬路，眼看就要被汽車撞上了，教師想看看這位同學(xué)會(huì)怎么做。這位同學(xué)馬上扶著老人過了馬路，教師表揚(yáng)了這位同學(xué)。其實(shí)，教師創(chuàng)設(shè)這樣的情境游戲，重要的是要通過這樣的游戲教育學(xué)生們應(yīng)該遵守交通規(guī)則，要從小養(yǎng)成遵守各種規(guī)則的好習(xí)慣，并且當(dāng)老人遇到麻煩時(shí)應(yīng)及時(shí)給予幫助。

三、講反向語句，增強(qiáng)學(xué)生判斷能力

學(xué)生對(duì)于教師所說的話一直都是言聽計(jì)從的，在他們心目中，教師口中的話就是真理。然而“人非圣賢，孰能無過”，作為教師應(yīng)讓學(xué)生意識(shí)到這一道理。為此，教師在課堂上可以故意說一些反話，讓學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生質(zhì)疑，從而逐步提升學(xué)生的判斷能力，當(dāng)學(xué)生敢于質(zhì)疑教師的時(shí)候，自身的品德素養(yǎng)也在提升過程之中。比如，課文Unit 5 A healthy diet，教師在講完課文后給學(xué)生說了這么一句話：“I think Yang Lin is right. The sweet is good for our body.”很明顯教師說的這句話是一句反話，但是對(duì)于很多同學(xué)來說，他們不敢質(zhì)疑教師。教師發(fā)現(xiàn)班級(jí)同學(xué)都面帶疑惑，但沒有一個(gè)人敢站起來質(zhì)疑時(shí)，說道：“Do you think so？”學(xué)生們紛紛回答：“Yes.”這時(shí)教師看到有一位同學(xué)在下面嘀咕，于是故意說道：“某某同學(xué)，你說得很好，我這句話就是一個(gè)錯(cuò)誤的觀點(diǎn)，你為什么不大聲說出來呢？”這時(shí)大家才恍然大悟，原來老師也有說錯(cuò)的時(shí)候啊。教師通過這種方式進(jìn)行教學(xué)，可以讓學(xué)生逐漸提升自己的判斷能力，引導(dǎo)學(xué)生懂得思考別人的話，有選擇地進(jìn)行取舍，對(duì)于學(xué)生更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)和生活有很大的幫助。

四、結(jié)束語

總之，在進(jìn)行英語教學(xué)過程中，教師要想讓學(xué)生更好地學(xué)好英語其實(shí)并不難，因?yàn)楹芏鄬W(xué)生都有英語基礎(chǔ)，然而要想讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中全面提高自身核心素養(yǎng)，僅憑簡(jiǎn)單的英語說教是不夠的。為此，教師應(yīng)在實(shí)際教學(xué)過程中通過提趣味問題、玩情境游戲、說反向語句等方式來引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生逐步提升自身的品德核心素養(yǎng)。

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