體驗式教學(xué)模式在初中歷史與社會教學(xué)中的應(yīng)用

陳樹忠

【摘 要】體驗式教學(xué)模式將教學(xué)的落腳點放在體驗上，讓學(xué)生在一次又一次的親身經(jīng)歷中重溫課堂的魅力，給予了學(xué)生最真實的知識源泉。本文探討了體驗式教學(xué)模式中的初中歷史與社會及體驗式教學(xué)模式在歷史與社會教學(xué)中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】體驗；情境；合作；多媒體

初中歷史與社會新課程改革要求教師調(diào)動學(xué)生積極學(xué)習(xí)歷史知識，掌握課程內(nèi)容的同時，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)和民族自信心，增強民族歷史認(rèn)同感?；谶@樣的要求，筆者在初中歷史與社會教學(xué)中嘗試了體驗式教學(xué)模式。

一、體驗式教學(xué)模式中的初中歷史與社會

初中歷史與社會在現(xiàn)階段各個學(xué)科中的地位以及在教學(xué)中所占有的重要性遠(yuǎn)不及其他學(xué)科，這是應(yīng)試教育留下來的“傾斜教育”的結(jié)果。在新課程改革的背景下，學(xué)生的個性發(fā)展和全面發(fā)展，綜合素質(zhì)的全面提升顯得尤為重要。歷史與社會課程的學(xué)習(xí)能給學(xué)生帶來的不僅是對歷史的認(rèn)識，知識背后更多的是對民族使命感的認(rèn)同，在歷史的洗禮下重新認(rèn)識自我，提升文化素養(yǎng)和情感價值。

初中階段在學(xué)生成長的過程中是一個重要轉(zhuǎn)折點，青春期的學(xué)生在校園完成對社會和世界的初步認(rèn)識并建立自我認(rèn)知中的世界觀、人生觀、價值觀。歷史與社會教學(xué)內(nèi)容本身與現(xiàn)代生活有一定差距，在完成教學(xué)目標(biāo)的同時，如何將學(xué)生引入其中、切身體會到歷史給人類文明帶來的輝煌，體驗成為一個重要途徑。體驗式教學(xué)的開展可以通過聯(lián)系具體生活、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境等途徑實現(xiàn)，結(jié)合現(xiàn)實生活實際展開教學(xué)工作，在回歸生活、引導(dǎo)學(xué)生從生活中進入、在學(xué)習(xí)中體驗到生活的哲理。

以往傳統(tǒng)的歷史與社會教學(xué)中，多是相關(guān)知識的固定性學(xué)習(xí)，學(xué)生在應(yīng)試中也多是采用死記硬背的方式，很難將知識點細(xì)化并形成系統(tǒng)的知識網(wǎng)。這樣的學(xué)習(xí)方式往往會收到事倍功半的效果。歷史性的故事對學(xué)生來說，也許具有一定的吸引力。有的老師為了應(yīng)付課堂，僅僅通過繪聲繪色地講述歷史事件的方式來教學(xué)，學(xué)生們僅僅在大腦中過了一遍，這種簡單化的教學(xué)方式最終的教學(xué)效果如何？想必大家定會明白。應(yīng)試上的硬傷如何通過課堂教學(xué)來彌補，才能讓學(xué)生擺脫死記硬背的惡性循環(huán)，體驗式教學(xué)給出的教學(xué)方法解答了這些問題。

二、體驗式教學(xué)在初中歷史與社會教學(xué)中的應(yīng)用

1.尊重學(xué)生主體地位，讓學(xué)生在思想交流中獲得情感體驗。

新課改中不斷強調(diào)的一個要求，學(xué)生是課堂的主體而不是課堂的附屬，聽眾也不是學(xué)生應(yīng)該扮演的課堂角色。老師要在充分發(fā)揮學(xué)生的積極能動性的同時，開展體驗探究活動，組織學(xué)生對歷史事件進行一定評價，再現(xiàn)歷史情境，開展好主體性探究活動。在《唐的盛衰》這節(jié)課中，為了讓學(xué)生深刻的理解唐太宗、唐玄宗、武則天等三位皇帝在位時期的治國措施對唐朝發(fā)展的意義，我將學(xué)生分成小組，引導(dǎo)他們發(fā)揮自己的主觀能動性，在討論中，自主探究，最終形成了沒有開明的國家制度就不可能有開明時代出現(xiàn)的共識。

在主體性探究活動中，學(xué)生各抒己見的發(fā)言都是思維活躍的主動學(xué)習(xí)。老師可以以辯論和討論的方式來讓學(xué)生體驗歷史的辯證思維。差異性的結(jié)論和不同意見的并存更能激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生主動投入更為積極的探索之中，有利于學(xué)生主體性探究能力的培養(yǎng)。

2.情境設(shè)置體驗是體驗式教學(xué)在初中歷史與社會教學(xué)中的另一創(chuàng)新。

借助多媒體、實物、圖片等形式來創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的教學(xué)情境，能夠?qū)W(xué)生吸引到課堂學(xué)習(xí)中來。

（1）借助教科書中的文字圖片或影像資料促進體驗的形成

我國初中階段教育的現(xiàn)狀，很難讓學(xué)生進行實地的調(diào)查，所以在歷史與社會課程中運用現(xiàn)有的文字、圖片或影像資料來學(xué)習(xí)知識，如在《草原人家》這一課的學(xué)習(xí)中，不可能在課堂上實現(xiàn)到草原實地體驗的機會，首先用圖片或影像資料來介紹草原方面的知識，引入草原放牧的生產(chǎn)和生活，提出相關(guān)的問題，如：如何在草原上放牧？草原上的生活是怎樣的？不用太深入的問題，只要能將學(xué)生的興趣吸引到，結(jié)合實際課堂教學(xué)進行即可，這樣能夠促進學(xué)生的體驗形成。

再如：在《尋求中華文明的足跡》一課的學(xué)習(xí)中，老師可以借助具體的圖片、實物與學(xué)生交流，將自己的所見所聞講給學(xué)生聽，達(dá)到了對中華文明的認(rèn)識。雖然交流的完成是對教材進一步的認(rèn)識和深化，但這也是朋友之間的分享，收獲的是一堂實實在在的充實的人生體驗。

（2）設(shè)定角色，引進情景劇

當(dāng)代學(xué)生在認(rèn)識歷史時，往往會從現(xiàn)代的角度、自我的是非標(biāo)準(zhǔn)中出發(fā)，來認(rèn)定和評價歷史事件和歷史人物。這是對歷史知識的一種誤讀，無法從中得到真實的體驗。在教學(xué)中我們可以根據(jù)教材內(nèi)容，再設(shè)歷史情境，通過情境劇的形式幫助學(xué)生獲得對歷史的體驗。例如在《統(tǒng)一多民族國家的鞏固和發(fā)展》中，讓同學(xué)們分別扮演沙俄、清政府、清朝百姓、土爾扈特部人民，將土爾扈特部的回歸歷程進行再現(xiàn)演繹，在角色中體驗人物心理，達(dá)成一致的認(rèn)同感。感受歷史，體驗角色的情境劇式的學(xué)習(xí)方法不僅是精彩豐富的，而且也帶動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也有利于學(xué)生站在歷史的角度客觀看待歷史問題，思考人生。

再如：在“戊戌變法”這一課中，讓學(xué)生在課下排演分配不同角色，在課堂上進行展示。模擬當(dāng)時眾人反對、百姓旁觀的現(xiàn)場氛圍。通過這一體驗加深學(xué)生對課本內(nèi)容的記憶。情景劇的形式是對學(xué)生合作能力的一次考驗，同時也會給學(xué)生帶來新的認(rèn)識和經(jīng)歷，在加深記憶的同時有了對情景劇排演的經(jīng)驗積累。給學(xué)生展示的舞臺和課堂，完成從學(xué)生到老師的主體轉(zhuǎn)換。

3.合作學(xué)習(xí)在體驗式教學(xué)模式中也是一項重要內(nèi)容。

合作探究教學(xué)是當(dāng)前歷史與社會課程改革的主流方向。課堂上將學(xué)生分成若干個學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生在協(xié)作中完成一項教學(xué)任務(wù)應(yīng)該是我們常用的組織課堂教學(xué)的方式。為此，教師可以將一些比較復(fù)雜的內(nèi)容一一進行分解，結(jié)合小組成果來完成對課堂內(nèi)容的把握。

例如：在學(xué)習(xí)改革開放時，教師在課前將全班45名學(xué)生分成8個小組，讓學(xué)生分組合作走訪廠礦企業(yè)、學(xué)校社區(qū)、老人長輩、查閱文獻(xiàn)。然后合作撰寫小組調(diào)查報告，制作編輯的有關(guān)改革開放成果的資料，學(xué)生興致高，收集的材料豐富，認(rèn)識也很深刻。學(xué)生在合作中深入體驗改革開放帶來的變化，仿佛自己經(jīng)歷了一次歷史過程，情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)也在合作中實現(xiàn)了。

小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在分工合作的過程中，尋求更多的途徑和方法來完成，在無形的競爭中提高學(xué)生的合作意識和集體意識，加深了學(xué)生對歷史內(nèi)容的理解。

4.利用多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)分享的平臺，加深體驗。

在新媒體時代，讓學(xué)生熟悉多媒體的運用，借助新的科技媒介尋求新的學(xué)習(xí)方式，不失為一種嶄新的學(xué)習(xí)模式。為此，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相對寬松、民主的課堂氛圍，將“講臺”給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生通過多媒體課件匯報、總結(jié)、呈現(xiàn)自己的各種感受。為了進一步引導(dǎo)學(xué)生體驗改革開放帶給我國的變化，我將“講臺”變成“舞臺”，讓學(xué)生們分組展示各小組制作編輯的有關(guān)改革開放成果的資料，解說自己的收獲，學(xué)生感觸頗深，這比單純的教師講授課堂，效果好了幾十倍。

分享感受的過程是一種加深學(xué)習(xí)體驗的有效方式，它能夠幫助學(xué)生改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法，從學(xué)生的角度來重新學(xué)習(xí)的一次體驗。

5.引導(dǎo)學(xué)生在想象中延續(xù)對歷史知識學(xué)習(xí)的體驗。

在體驗式教學(xué)中，“想象”是體驗留給學(xué)生的布白，尤其是在對某一歷史問題產(chǎn)生異議時，教師若能鼓勵學(xué)生展開想象，創(chuàng)造自己的想象空間，這樣能夠獲得一段屬于自己的情感體驗。

三、結(jié)語

綜合以上論述，體驗式教學(xué)模式在初中歷史與社會教學(xué)中的應(yīng)用，順應(yīng)了新課改的要求，在教育發(fā)展中必然留下積極的影響。但愿同行老師與我一道在教學(xué)實踐中去研究，去應(yīng)用。

【參考文獻(xiàn)】

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