基于崗位職責的安全技術管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式探索

譚啟　王進

摘要：我國安全生產(chǎn)形勢依舊嚴峻，探索滿足專業(yè)崗位職責需求的人才培養(yǎng)模式十分必要。通過對專業(yè)學科特點、專業(yè)崗位職責、人才培養(yǎng)模式存在問題的分析，闡述了崗位技術能力培養(yǎng)、崗位管理能力培養(yǎng)、崗位實操能力培養(yǎng)、崗位素質能力培養(yǎng)的“四能力”培養(yǎng)模式，以及體現(xiàn)職業(yè)崗位性的教師、教學、教材建設的要求。努力培養(yǎng)符合崗位職責需求的安全技術和安全管理相融合的高技能應用型人才。

關鍵詞：崗位職責；安全技術與管理；人才培養(yǎng)模式

造成生產(chǎn)安全事故總量高、損失大的深層原因在于我國對安全生產(chǎn)有效地專業(yè)科技支持不足，亦即表現(xiàn)為安全專業(yè)人員的數(shù)量、尤其是素質不能滿足當前安全生產(chǎn)以及社會經(jīng)濟安全發(fā)展的需求。所以對安全專業(yè)人才培養(yǎng)模式進行探索，使課程理論與實踐緊密結合，滿足崗位職責，培養(yǎng)高質量的安全技術與管理專業(yè)人才，服務社會，滿足生產(chǎn)和經(jīng)濟的安全持續(xù)發(fā)展是本文的出發(fā)點和落腳點。

1安全技術與管理專業(yè)現(xiàn)狀分析

1.1行業(yè)背景

新修訂的《中華人民共和國安全生產(chǎn)法》不僅高危行業(yè)范圍擴大，而且對設置安全管理機構及配備專職安全生產(chǎn)管理人員的企業(yè)人數(shù)底線從以前的300人變?yōu)?00人以上規(guī)模就要設置。所以現(xiàn)有安全專業(yè)人才的數(shù)量、質量還遠遠不能滿足安全生產(chǎn)工作的需要。

1.2專業(yè)學科特點分析

安全科學是一門橫跨自然科學、社會科學、系統(tǒng)科學、人體科學以及行為科學等學科門類的交叉學科。大量實踐經(jīng)驗指出：一個現(xiàn)場經(jīng)驗豐富，知識面廣的安全技術與管理人員，往往能將事故消滅在萌芽狀態(tài)，或將事故的損失降低到最低限度。而這些知識與能力的構成，正是高等職業(yè)院校安全技術與管理專業(yè)所必須培養(yǎng)的。

1.3專業(yè)崗位職責分析

目前高職安全專業(yè)畢業(yè)生所從事的崗位主要有三個方面：一是企業(yè)中專職從事安全生產(chǎn)的安全員；二是安全生產(chǎn)中介機構從事各類技術服務的專業(yè)人員；三是基層安全執(zhí)法監(jiān)督人員。

1.4存在問題

1.4.1課程體系設置與崗位職責要求有差距

現(xiàn)有專業(yè)課程設置急需按照安全領域職業(yè)崗位的任職要求進行改革。當前很多課程教學內容理論性太強，與實際應用脫鉤嚴重，學生在大學所學技術和知識不能直接應用于工作崗位，很多崗位需要的知識大學期間卻沒有開設，這樣的課程體系所培養(yǎng)出的學生無法滿足用人單位的需求。

1.4.2職業(yè)院校職業(yè)能力培養(yǎng)需提高

傳統(tǒng)教育模式在很大程度上不符合“面向生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線需要的下得去、留得住、用得上”的高技能人才需求。很多學生不能勝任或在很長時間內不能勝任崗位工作。

1.4.3學生安全意識與職業(yè)道德素養(yǎng)有待提高

安全問題的核心、本質是人的安全，人的安全僅靠技術方法是解決不了的，更多的還是人的生命價值高于一切的理念，在一切生活和生產(chǎn)活動中表現(xiàn)出來的安全意識，以及對待安全工作的高度責任感的職業(yè)道德素養(yǎng)。

以上問題是各院校安全專業(yè)普遍存在的問題，也是需要思考和解決的問題。

2“四能力”人才培養(yǎng)模式

人才培養(yǎng)的本質集中在“教什么”和“怎么教”兩個問題。企業(yè)需要的是能夠滿足崗位職責需求有一定的現(xiàn)場操作與管理能力，有一定發(fā)展?jié)摿Φ母呒寄苋瞬?。因此通過崗位知識技術能力、崗位管理能力、崗位實操能力和崗位素養(yǎng)能力為抓手來制定本專業(yè)的人才培養(yǎng)模式。

2.1崗位知識技術能力培養(yǎng)

依據(jù)生產(chǎn)單位對安全崗位知識能力要求，分為：公共基礎知識模塊，專業(yè)基礎知識模塊、專業(yè)知識模塊。其中公共基礎知識模塊是為后續(xù)課程學習打基礎，包括公共基礎理論課（高等數(shù)學、英語、大學物理、普通化學、計算機等）。專業(yè)基礎知識模塊包括工程制圖、工程力學、電工電子技術、機械基礎、制圖等課程。要求學生具備具備機械和建筑制圖、識圖能力；掌握受力分析；了解力學對安全的重要性；掌握電路基本定律及電工測量和安全用電方法；掌握安全生產(chǎn)法律、法規(guī)；熟練運用系統(tǒng)工程原理和辨識隱患，從事安全評價和標準化工作；專業(yè)知識模塊包括安全生產(chǎn)法律法規(guī)、安全系統(tǒng)工程、機械電氣安全、防火防爆技術、安全檢測與監(jiān)控技術、特種設備安全、職業(yè)衛(wèi)生、建筑施工技術、建筑安全技術、安全評價等課程。要求學生掌握機械設備安全技術要求和電氣事故防范措施；熟悉安全檢測和安全控制方法；熟悉建筑施工安全技術措施。通過系統(tǒng)的模塊化學習，為后續(xù)的理論指導實踐打下基礎，并讓學生具備一定發(fā)展?jié)摿Α?/p>

2.2崗位管理能力培養(yǎng)

安全崗位不僅要有技術還要懂管理。管理能力的培養(yǎng)從安全生產(chǎn)法制管理、行政管理、監(jiān)督檢查、工藝技術管理、設備設施管理、作業(yè)環(huán)境和條件管理、人員管理這幾個方面進行培養(yǎng)，讓生產(chǎn)過程中人與機器設備、物料、環(huán)境和諧，達到安全生產(chǎn)的目標。在崗位管理能力培養(yǎng)上可分為基礎管理知識模塊、安全人機管理模塊、事故預防與應急模塊、事故報告和調查處理模塊、職業(yè)健康安全管理模塊、安全生產(chǎn)監(jiān)督檢查模塊、安全生產(chǎn)文書管理模塊。通過開設管理學、安全管理學、安全人機工程學、安全心理學、安全經(jīng)濟學、事故管理與應急處置、安全管理文書寫作、職業(yè)衛(wèi)生等課程來培養(yǎng)崗位管理能力。

其中基礎管理知識模塊要求學生掌握管理原理，解決消除事故隱患或不安全因素；安全人機管理模塊要熟悉人、機、環(huán)境特性，對人機系統(tǒng)隱患進行珍斷、評價、防范；事故預防與應急模塊要掌握生產(chǎn)事故致因理論和防范措施；事故報告和調查處理模塊要掌握傷亡事故調查和處理方法，進行工傷事故統(tǒng)計、分析、報告；職業(yè)健康安全管理模塊要熟悉職業(yè)危害原理、開展員工培訓、正確佩戴與使用防護用品；安全生產(chǎn)監(jiān)督檢查模塊要求掌握現(xiàn)場安全檢查方法，發(fā)現(xiàn)不安全因素，消除隱患；安全生產(chǎn)文書管理模塊要掌握安全日志寫作，安全操作規(guī)程編制和事故報告、應急預案的起草。

2.3崗位實操能力培養(yǎng)

對于安全員、中介機構安全人員、安全監(jiān)察員最重要的實操能力有危險有害因素辨識能力、事故應急救援能力、安全檢查能力、安全檢驗檢測能力、安全評價能力、安全培訓能力、溝通協(xié)調能力等。這些能力通過建設專業(yè)校內實訓室、模擬仿真教學、科學合理的實訓課程、建立企業(yè)、安全生產(chǎn)中介機構、安全生產(chǎn)監(jiān)督管理部門和安全生產(chǎn)協(xié)會這些校外實訓基地，開展校內課程設計、認知實習、跟崗實習、頂崗實習得以實現(xiàn)。

2.4崗位素質能力培養(yǎng)

高等職業(yè)教育要培養(yǎng)高素質職業(yè)人。在安全生產(chǎn)崗位不僅要求具備優(yōu)秀的思想品德，吃苦耐勞、高度的責任感、更要具備將人的生命放在第一位的高度的安全意識，將以人為本的理念，落實在具體的生活和生產(chǎn)的行動中。主要從思想道德素質、安全文化素質、健康的身心素質這三個模塊著手，通過公共思政課程、人文教育、倫理道德教育、安全文化教育、安全心理教育等方面來培養(yǎng)高素質的安全職業(yè)人。

3體現(xiàn)職業(yè)崗位性的教師、教學、教材建設

3.1教師隊伍建設

激勵教師“走出去”，一方面到企業(yè)生產(chǎn)一線學習，增強實踐能力，另一方面到專業(yè)教育水平較高的院校進行訪問學者研究工作及短期培訓，學習先進的安全理念和技術方法，不斷與時俱進；同時要“請進來”，實施人才引進政策，從企業(yè)、政府、科研機構引進專業(yè)需要和適合的專門人才，充實教師隊伍。

3.2教學內容和教學方法改革

教學內容要突出崗位職業(yè)特色；教學方法和手段要依據(jù)學生層次和特點，鼓勵學生主動參與課堂，激發(fā)學生學習積極性，探索創(chuàng)新具有教學性、創(chuàng)造性、實踐性的學生主體活動。教學內容采用小組項目式的形式，讓每個學生都參與到項目中，培養(yǎng)學生的團隊精神，激發(fā)學生興趣、主動性和創(chuàng)造性，提高學生責任心，更好的適應現(xiàn)代的生產(chǎn)形式。

3.3教材建設

教材要以培養(yǎng)職業(yè)能力作為主要目標，在內容上要貼合生產(chǎn)、技術、工藝，將理論教學和實訓，實習內容銜接起來。鼓勵教師自編教材，并可邀請企業(yè)技術專家參與教材編寫。

4結論

（1）以安徽工業(yè)經(jīng)濟職業(yè)技術學院地質勘查類、建筑類專業(yè)為支撐，通過對安全崗位職責的深入分析，從崗位知識能力、實操能力、管理能力、素養(yǎng)能力四個方面著手，將安全崗位所需的專業(yè)理論知識、實踐動手技能、管理協(xié)調能力、以人為本的職業(yè)安全素養(yǎng)作為人才培養(yǎng)內容，努力培養(yǎng)符合崗位職責需求的安全技術和安全管理相融合的高技能應用型人才。

（2）遵循安全科學學科是交叉學科的特點，從以崗位職責需求為出發(fā)點的“四能力”人才培養(yǎng)模式、師資隊伍建設、教學內容和教學方法改革、教材建設等方面著手，對安全技術和管理專業(yè)建設模式進行積極探索。