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    小學(xué)數(shù)學(xué)教育的生活化探索

    2017-03-29 12:49:10吳鋒
    世紀(jì)之星·交流版 2016年12期
    關(guān)鍵詞:有趣合理小學(xué)數(shù)學(xué)

    吳鋒

    [摘 要]生活是數(shù)學(xué)教學(xué)取之不盡的資源,數(shù)學(xué)教學(xué)因?yàn)橛猩顚?shí)際的參與而親切,使枯燥的內(nèi)容有了勃勃生機(jī)。因此,在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師要盡量密切數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)世界的聯(lián)系,把數(shù)學(xué)和學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來,將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐,讓數(shù)學(xué)貼近生活,把枯燥的數(shù)學(xué)變得有趣、生動(dòng)、易于理解。

    [關(guān)鍵詞]小學(xué)數(shù)學(xué);生活;有趣;合理;有用

    《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“數(shù)學(xué)教學(xué),要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā),創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境,引導(dǎo)學(xué)生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動(dòng),使學(xué)生通過數(shù)學(xué)活動(dòng),掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能,初步學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度去觀察事物、思考問題,激發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)的興趣,以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。”生活離不開數(shù)學(xué),數(shù)學(xué)離不開生活。數(shù)學(xué)知識(shí)源于生活而最終服務(wù)于生活。當(dāng)前我們的數(shù)學(xué)課程改革十分重視數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,強(qiáng)調(diào)“從學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā),讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程”。

    一、聯(lián)系生活實(shí)際設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)教學(xué)——感受數(shù)學(xué)有趣

    1.結(jié)合生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)情景,激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

    生活離不開數(shù)學(xué),數(shù)學(xué)離不開生活,在我們的生活中,到處都充滿著數(shù)學(xué),小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)想要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,應(yīng)該結(jié)合學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)經(jīng)驗(yàn),從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)。教師在教學(xué)中善于從學(xué)生的生活中搜集信息,抽象出數(shù)學(xué)問題,使學(xué)生感到數(shù)學(xué)就在自己身邊,看得見,摸得著,就會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)消除畏懼感、神秘感,而產(chǎn)生親近感和濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

    例如,數(shù)學(xué)“角的初步認(rèn)識(shí)”“三角形、圓、長方形、正方形、平行四邊形的認(rèn)識(shí)”時(shí),先出示平時(shí)見到的紅領(lǐng)巾、扇子、扣子、七巧板、書本等實(shí)物,然后通過電腦畫面,抽去實(shí)物,留下角、圓、三角形、長方形、正方形、平行四邊形等幾何圖形,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些幾何圖形就藏在我們的周圍,從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

    2.數(shù)學(xué)思維生活化

    在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師們過分強(qiáng)調(diào)規(guī)范的數(shù)學(xué)語言復(fù)述思考過程,進(jìn)行所謂的“算理”式分析,而忽視學(xué)生已有的生活背景基礎(chǔ),這樣的教學(xué)方式往往把學(xué)生帶進(jìn)“死胡同”,把本來容易理解的知識(shí)復(fù)雜化,使學(xué)生感到數(shù)學(xué)枯燥無味,深不可測,產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

    例如,在教學(xué)《兩數(shù)相差多少的應(yīng)用題》,有這樣一道例題:飼養(yǎng)場養(yǎng)白兔12只,黑兔7只,白兔比黑兔多幾只?學(xué)生回答:12-7=5(只)。有些教師反復(fù)強(qiáng)調(diào)學(xué)生說出算式中的 12、7、5 表示的意思,并且非要這樣敘述不可:12表示12只白兔,7表示與黑兔同樣多的白兔7只;白兔有兩部分組成,一部分是和黑兔同樣多的7只;另一部分是比黑兔多的部分,從12只白兔里去掉與黑兔同樣多的7只,就是比黑兔多的5只......這樣教下去,學(xué)生只會(huì)越學(xué)越糊涂。在實(shí)際生活中,小學(xué)生對(duì)這一問題最直接最初的理解是:“白兔多一些,黑兔少一些,從 12 只里去掉 7 只,就是白兔比黑兔多的 5 只?!边@樣表述順應(yīng)小學(xué)生思路,適合其經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ),他們樂于接受,也學(xué)得輕松。

    二、利用生活經(jīng)驗(yàn)檢測數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)——感受數(shù)學(xué)合理

    數(shù)學(xué)來源于實(shí)踐,在獲得對(duì)現(xiàn)實(shí)數(shù)學(xué)認(rèn)識(shí)并總結(jié)到數(shù)學(xué)原理或規(guī)律后,還必須回復(fù)到現(xiàn)實(shí)生活中去,在某種程度上進(jìn)行檢驗(yàn)。這是數(shù)學(xué)應(yīng)用的過程,并且是保持?jǐn)?shù)學(xué)生氣勃勃和有效性的必要條件。

    例如,在學(xué)過“比多比少應(yīng)用題”后,我出了一道題:“爸爸今年 33 歲,比兒子大十歲,兒子今年幾歲?”有位學(xué)生說:33+10=43 歲 師問:你為什么這樣解答?(生:因?yàn)榇?10 歲就加上10 歲,所以就是 43 歲。)大部分學(xué)生回答:不符合實(shí)際。教師肯定大部分學(xué)生用生活驗(yàn)證的方法。指出要形成自覺從生活經(jīng)驗(yàn)角度去檢測數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)論,使學(xué)生感悟到數(shù)學(xué)的合理性。

    三、應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題——感受數(shù)學(xué)有用

    1.合理布置任務(wù),學(xué)以致用

    學(xué)以致用是學(xué)習(xí)的最終目的,教師們可以布置與課程相關(guān)的任務(wù),讓學(xué)生自己去操作,在操作的過程中運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí),令他們感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的用途。例如,在教學(xué)“面積和面積單位”后,安排學(xué)生用面積單位測量書本、課桌、教室地面、自家客廳的地面面積,讓學(xué)生把在學(xué)校學(xué)到的知識(shí),及時(shí)運(yùn)用到實(shí)際中去,使學(xué)生感到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的確有好處,同時(shí)又能誘發(fā)要解決實(shí)際問題,還需探索更加豐富的知識(shí),感到身邊的許多實(shí)際問題有待解決,從而增強(qiáng)繼續(xù)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

    2.設(shè)計(jì)活動(dòng),鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)

    小學(xué)生容易忘記枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí),但是教師們可以設(shè)計(jì)一些交流活動(dòng),在活動(dòng)中把數(shù)學(xué)知識(shí)融入進(jìn)去,讓學(xué)生自己在活動(dòng)的過程中鞏固數(shù)學(xué)知識(shí),加深學(xué)習(xí)的印象,因此,教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí),可以通過精心組織的數(shù)學(xué)交流活動(dòng),把課堂所學(xué)的知識(shí)與生活實(shí)際聯(lián)系起來。例如,在教學(xué)“認(rèn)識(shí)圖形”后,開展了“看誰拼圖最巧妙”活動(dòng);在教學(xué)“簡單的數(shù)據(jù)整理與統(tǒng)計(jì)”后,開展“學(xué)生優(yōu)秀統(tǒng)計(jì)員”活動(dòng);在教學(xué)“元、角、分的認(rèn)識(shí)”后,開展了“學(xué)做售貨員”活動(dòng);在教學(xué)“平面圖形面積計(jì)算”和“土地面積單位”知識(shí)后,開展“農(nóng)田計(jì)算員”活動(dòng)等等。

    3.練習(xí)設(shè)計(jì)中培養(yǎng)學(xué)生開發(fā)的數(shù)學(xué)思維

    學(xué)習(xí)是為了應(yīng)用,要讓學(xué)生真正的喜歡數(shù)學(xué),可以通過引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)應(yīng)用的過程中獲得成就感與滿足感,可以設(shè)計(jì)開放性的練習(xí)題,留給學(xué)生充足的思維空間,讓學(xué)生自己創(chuàng)造問題,自己解決問題,逐步培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問題的獨(dú)創(chuàng)性。

    例如,一個(gè)長方形木板,鋸掉一個(gè)角,還剩幾個(gè)角?學(xué)生躍躍欲試,想出無數(shù)種答案(1 個(gè)、2 個(gè)、3 個(gè)、4個(gè)、5 個(gè)、6 個(gè)......)設(shè)計(jì)貼近學(xué)生生活的開放題給學(xué)生打開了一扇窗,讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的奇妙無窮,同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生從不同角度思考問題,雖然不是要求所有的學(xué)生都能找到所有答案,意義在于樂在尋求多個(gè)答案的過程之中,培養(yǎng)了學(xué)生的應(yīng)用創(chuàng)造性。

    四、結(jié)語

    小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是一種讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)生活化過程的活動(dòng),數(shù)學(xué)教學(xué)生活化,能使學(xué)生知道數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值,增強(qiáng)數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識(shí),形成解決日常生活中數(shù)學(xué)問題的能力,并通過這一應(yīng)用的過程讓他們學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)地看待世界。

    參考文獻(xiàn):

    [1] 周學(xué)道.探尋小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的途徑和策略.《科教導(dǎo)刊-電子版(中旬)》,2016.

    [2] 廖維容.源于生活 高于生活——小學(xué)數(shù)學(xué)生活化若干問題簡析.《課程教育研究:學(xué)法教法研究》,2016.

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