《森林培育學(xué)》課程考核方式改革及效果評價

王世偉+潘存德+胡珍珠+陳虹

【摘要】為了提高教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量，新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)不斷深化教學(xué)改革，《森林培育學(xué)》課程被遴選為課程考核方式改革試點課程之一。本文介紹了《森林培育學(xué)》課程考核時段改革的措施，并對教學(xué)效果進行了分析。

【關(guān)鍵詞】森林培育學(xué) 考核方式 改革

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）02-0237-01

考試對于教學(xué)過程起著導(dǎo)向作用，考核形式的科學(xué)性和合理性直接影響到教學(xué)的質(zhì)量。新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)以進一步深化教學(xué)改革、切實提高學(xué)校教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量為出發(fā)點，在全校范圍內(nèi)遴選課程進行考核方式改革試點。2015年，《森林培育學(xué)》課程被遴選為課程考核時段改革試點課程之一?！渡峙嘤龑W(xué)》課程是農(nóng)林院校林學(xué)專業(yè)必修的專業(yè)課，通過本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握林木種子生產(chǎn)、苗木培育、森林營造、森林撫育和主伐更新等方面的基本理論和技術(shù)，為解決森林培育生產(chǎn)問題和從事森林培育工作及相關(guān)工作奠定基礎(chǔ)。新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)《森林培育學(xué)》課程面向林學(xué)專業(yè)和森林保護專業(yè)本科生開設(shè)，總學(xué)時數(shù)為50學(xué)時，開課時間在學(xué)生入校后的第6學(xué)期，每年固定為3個班級開設(shè)該課程，年授課學(xué)生人數(shù)在100人左右。

1.《森林培育學(xué)》課程考核方式存在的問題

新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)《森林培育學(xué)》課程以往的考核方式是“平時成績+期末考試成績”的方式。其中平時成績占總成績的40%，包括5%的考勤成績，10%的課堂答題成績，25%的課程論文成績。期末考試采取閉卷考試的形式，占總成績的60%。然而，隨著高等教育改革的深入，《森林培育學(xué)》課程傳統(tǒng)的考核方式明顯落后，不能達到客觀、全面、合理的綜合評定學(xué)生成績的目的。首先，學(xué)生提交的課程論文抄襲、拼湊文獻的現(xiàn)象嚴重，缺乏自身對文獻的梳理總結(jié)，并未達到通過撰寫課程論文促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)的效果。其次，在期末考試環(huán)節(jié)，閉卷形式雖然規(guī)范、嚴肅，但是學(xué)生普遍存在突擊背誦的不良考試習(xí)慣，學(xué)生在考試后也只是急于知道自己的成績，不去主動思考自己存在的問題和需要解決的疑惑，而按照學(xué)校教學(xué)管理的要求，學(xué)生的考試試卷批改完以后統(tǒng)一上交存檔，也在一定程度上阻礙了學(xué)生通過試卷檢驗自身對知識的掌握水平。因此，作為一門綜合性和應(yīng)用型很強的專業(yè)課程，《森林培育學(xué)》課程傳統(tǒng)的考核方式已經(jīng)不能適應(yīng)本科教學(xué)培養(yǎng)高級專業(yè)技術(shù)人才的要求，對其考核方式進行改革成為提高教師教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。

2.《森林培育學(xué)》課程考核方式改革的措施

教學(xué)研究是本科教學(xué)的先導(dǎo)，教學(xué)改革是本科教學(xué)的動力。針對《森林培育學(xué)》課程考核方式存在的問題，在《森林培育學(xué)》課程被遴選為新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)課程考核時段改革試點課程后，新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)《森林培育學(xué)》課程教學(xué)團隊于2015-2016學(xué)年第二學(xué)期，以林學(xué)專業(yè)為試點班級，實施完成了《森林培育學(xué)》課程考核時段改革項目。按照學(xué)校的要求，把森林培育學(xué)課程的50個理論課時分成2個部分，其中45學(xué)時為課堂學(xué)時，5學(xué)時為隨堂測驗學(xué)時，基本上每2周左右進行一次隨堂測驗，測驗試題內(nèi)容注重基礎(chǔ)知識和實際應(yīng)用的結(jié)合，在已完成授課的章節(jié)中選取，采用選擇題、填空題、判斷改錯題、問答題、論述題等多樣化的題型。每次測驗時長大約40分鐘左右，測驗成績作為平時成績記錄，占課程考核成績的40%；期末考試成績占總成績的50%，采用開卷考試的方式；課堂答題成績占總成績的5%；考勤成績占總成績的5%。

3.考核方式改革效果分析

從實施效果來看，全班五次測驗的平均成績（百分制）分別為78分、88分，86分，89分、88分，單次測驗成績60分以下僅為5人·次。說明大多數(shù)學(xué)生都能夠從思想上重視平時測驗，并在課堂外自主學(xué)習(xí)。從教學(xué)過程看，該門課程考核時段改革效果體現(xiàn)在以下幾個方面：

由于授課老師在開學(xué)初期就宣布了平時測驗的考核方式和所占比值，并強調(diào)平時測驗是隨機的，沒有固定的時間節(jié)點也不會提前告知學(xué)生測驗時間，因此學(xué)生的一次曠課，不僅在平時成績的考勤分中要扣分，更有可能因為耽誤了測驗而沒有成績，從而影響期末成績。這就對學(xué)生產(chǎn)生了隱形的壓力和約束，大部分學(xué)生保證了出勤，《森林培育學(xué)》課程在此學(xué)期授課過程中全班出勤率一直比較高，幾乎沒有曠課和請假的學(xué)生。

就授課老師個人的教學(xué)經(jīng)驗來看，以往在《森林培育學(xué)》課程講授過程中，部分學(xué)生存在上課時注意力不集中，課外不主動看書復(fù)習(xí)，期末考試前突擊背誦一下就可以應(yīng)付考試的錯誤認識，盡管這部分學(xué)生最終也能夠通過此課程的考核獲得學(xué)分，但是學(xué)生應(yīng)用理論知識解決實際問題的能力并沒有得到提高，甚至有些同學(xué)對基礎(chǔ)理論部分的內(nèi)容掌握也不扎實。針對學(xué)生中存在的這些問題，授課教師在課程一開始就強調(diào)平時測驗會緊緊圍授課內(nèi)容，而且測驗方式以閉卷形式進行，尤其是第一次測驗后，使學(xué)生意識到要通過每一次測驗必須上課認真聽講并在課后及時復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)內(nèi)容。因此極大的提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

在教學(xué)過程中每一次隨堂測驗后，第一時間進行批改，在下一次上課時將學(xué)生的答卷發(fā)給學(xué)生，并公布參考答案，并對考試成績優(yōu)秀的學(xué)生和取得很大進步的學(xué)生提出表揚，這不僅對這些學(xué)生起到了一定的鼓勵作用，還對其他學(xué)生起到了激勵作用，學(xué)生之間形成了良好的競爭氛圍，促使學(xué)生更加重視測驗和課堂學(xué)習(xí)以及課后復(fù)習(xí)。因此，這種考核方式在促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動性方面起到了良好的效果。

《森林培育學(xué)》課程的期末考試采用開卷考試的形式，試題內(nèi)容以主觀題為主，主要考核學(xué)生對理論知識的應(yīng)用能力，學(xué)生可以攜帶紙質(zhì)復(fù)習(xí)資料進入考場翻閱。在試卷的命題過程中本教學(xué)團隊仔細斟酌、反復(fù)推敲，爭取讓每道題目都能夠?qū)⒒A(chǔ)知識和實際應(yīng)用相結(jié)合并涵蓋更多的知識點，基本上每道題目的解答都涉及到授課內(nèi)容的大部分章節(jié)。從考試過程來看，平時的隨堂測驗給學(xué)生儲備了豐厚的知識積累，學(xué)生能迅速領(lǐng)會考題考察的知識內(nèi)容，并能將課堂上學(xué)習(xí)到的案例、課外閱讀到的文獻資料中的內(nèi)容應(yīng)用到考題的解答中。從期末考試的成績來看，學(xué)生個人的試卷成績與其隨堂測驗的平均成績呈現(xiàn)出很高的一致性，在課程學(xué)習(xí)過程中能夠扎實掌握基礎(chǔ)知識并能閱讀參考書目、期刊擴展知識范圍的學(xué)生更加擅長對理論聯(lián)系實際考題的解答。全班的期末考試平均成績達到了良好水平（83.5分，百分制），不及格率為2.5%。

從學(xué)生對《森林培育學(xué)》課程考核方式改革的評價來看，學(xué)生普遍認為與傳統(tǒng)的課程考核相比，本門課程采取的考核方式能夠讓他們學(xué)習(xí)到如何學(xué)以致用，通過對案例的學(xué)習(xí)激發(fā)了自己的學(xué)習(xí)興趣，所以會主動查閱相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，在這個過程中書本上的知識很容易就能夠理解并產(chǎn)生深刻的印象，與傳統(tǒng)的課程考核相比期末考試前不用花費大量時間去機械的背誦，卻能夠輕松地通過考試。在學(xué)生對本門課程的授課效果評價中，95%的學(xué)生選擇了非常滿意，收獲很大。

4.結(jié)語

《森林培育學(xué)》課程作為林學(xué)專業(yè)的主干課程之一，其教學(xué)質(zhì)量的高低直接影響到我國林業(yè)發(fā)展的水平。通過對《森林培育學(xué)》課程的考核方式改革，結(jié)果表明，改革有助于促進學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，提高教學(xué)效果。但隨著我國林業(yè)經(jīng)濟的發(fā)展，僅從《森林培育學(xué)》課程的考核方式進行改革還遠遠不能滿足面對我國林業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展和生態(tài)文明建設(shè)對林業(yè)人才的多元化需求?！渡峙嘤龑W(xué)》課程的教學(xué)模式優(yōu)化任重道遠，從根本上講，《森林培育學(xué)》課程的授課教師要不斷思考如何建立持續(xù)改進機制保證《森林培育學(xué)》課程的教學(xué)能夠在保證教學(xué)質(zhì)量的同時不斷與時俱進，為我國的林業(yè)建設(shè)培養(yǎng)合格人才。

參考文獻：

[1]沈國舫.森林培育學(xué)[M].北京：中國林業(yè)出版社，2011.

[2]王世偉，潘存德，陳虹，等. 森林培育學(xué)課程教學(xué)模式改革的思考[J].課程教育研究，2015，2：243.