小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)師生互動(dòng)中的話(huà)語(yǔ)溝通

王健

摘要：說(shuō)話(huà)是一門(mén)藝術(shù)，在何種場(chǎng)合用何種方式說(shuō)何種話(huà)，都很講究。對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師而言，話(huà)語(yǔ)溝通是和學(xué)生互動(dòng)的主要形式，為保證課堂質(zhì)量，提高溝通效果，本文從語(yǔ)言形式、提問(wèn)和發(fā)散思維等方面入手，進(jìn)行了詳細(xì)分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；話(huà)語(yǔ)溝通；課堂互動(dòng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2017）02-0055-01

教學(xué)是師生互動(dòng)交流的過(guò)程，在傳統(tǒng)教學(xué)中，多是老師在講，學(xué)生處于被動(dòng)地位，最終效果并不理想。如今，隨著教育改革的深入，互動(dòng)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中越來(lái)越受重視，對(duì)活躍課堂氛圍、激發(fā)學(xué)生積極性都大有幫助。語(yǔ)言是互動(dòng)最直接的工具啊，然而在話(huà)語(yǔ)溝通中，依然存在有很多問(wèn)題，導(dǎo)致溝通并不順利，應(yīng)及時(shí)采取解決對(duì)策。

1.轉(zhuǎn)變觀念，豐富語(yǔ)言形式

受年齡限制，小學(xué)生各方面都比較弱，教師如果用成人的方法和語(yǔ)言與其溝通，顯然會(huì)有諸多障礙。這就要求教師轉(zhuǎn)變觀念，學(xué)會(huì)換位思考，站在學(xué)生的角度考慮問(wèn)題，了解他們的心理特點(diǎn)，然后通過(guò)相應(yīng)的語(yǔ)言體現(xiàn)出來(lái)。很多教師喜歡向?qū)W生灌輸各種大道理，實(shí)際上卻超出了他們的接受能力，以成人的眼光和經(jīng)歷，與小學(xué)生交流，結(jié)果可想而知。比如在《圓明園的毀滅》一課，這其實(shí)是個(gè)很沉重的主題，教師如果用歷史性的厚重文化予以解釋?zhuān)瑢W(xué)生很難接受，所以在語(yǔ)言上應(yīng)該更加生活化、通俗化，甚至應(yīng)該帶有趣味性，能夠吸引學(xué)生?？梢园褕A明園比作家庭，或者小學(xué)生喜歡的建筑物，然后突然被摧毀，讓學(xué)生談?wù)劯髯愿惺?。以這種方法講課，可以讓學(xué)生更親切地感受到家園被毀之后的憤怒和沉思，因?yàn)閳A明園離現(xiàn)代的小學(xué)生很遠(yuǎn)，他們對(duì)圓明園和那段歷史并不了解。

素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂上的主體地位，小學(xué)語(yǔ)文亦是如此，應(yīng)該讓學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)中。為了讓小學(xué)生能夠更好地把握文章主題，分析人物形象，可以和他們扮演文中角色，進(jìn)行對(duì)話(huà)，拉近彼此的距離。以《西門(mén)豹》一課為例，教師可扮演老大爺，令學(xué)生扮演西門(mén)豹，在抽取三個(gè)學(xué)生，分別扮演巫婆、官紳和新娘。其他學(xué)生則扮演衛(wèi)士和百姓，創(chuàng)造一個(gè)適合文章內(nèi)容的情境，與學(xué)生融為一體，共同感受語(yǔ)文的樂(lè)趣。如果時(shí)間較多，還可以讓學(xué)生自由發(fā)揮，增加一些臺(tái)詞。在此過(guò)程中，教師只要稍稍點(diǎn)撥，學(xué)生很快便會(huì)理解。在語(yǔ)言方面，學(xué)生肯定會(huì)融入很多現(xiàn)代元素，教師應(yīng)該接受這一點(diǎn)，并通過(guò)這種方式加強(qiáng)與學(xué)生間的交流，建立起良好的師生關(guān)系。

2.合理提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)

我們應(yīng)該意識(shí)到，小學(xué)生是課堂的主體，但并不意味著就能完全自由發(fā)揮，否則課堂肯定一片混亂。他們都處于孩童時(shí)期，好動(dòng)貪玩可以理解，為了保證教學(xué)質(zhì)量，必須對(duì)其熱情加以引導(dǎo)，令學(xué)生把注意力和熱情都投入到學(xué)習(xí)中，而不是其他地方。比如發(fā)揮想象力，這是現(xiàn)代教育非常提倡的，但也不能不著邊際地瞎說(shuō)，當(dāng)其方向跑偏時(shí)，教師應(yīng)該及時(shí)介入，把他們引到正軌上來(lái)。

互動(dòng)的目的是調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性，使其主體地位得以體現(xiàn)，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的良好習(xí)慣。所以在使用語(yǔ)言溝通時(shí)，教師不能搶話(huà)，不能直接把結(jié)果說(shuō)出來(lái)，應(yīng)該加以鋪墊，令學(xué)生自己得出結(jié)果。比如《田忌賽馬》，教師可如此導(dǎo)課，先把背景大概交代，然后問(wèn)學(xué)生結(jié)果是贏是輸。很多學(xué)生都會(huì)認(rèn)為肯定輸，教師則說(shuō)他有贏的方法，但并不立即解釋?zhuān)亲寣W(xué)生讀課文。因?yàn)樵O(shè)下懸念，學(xué)生都想知道贏的方法，自然會(huì)認(rèn)真閱讀課文。同樣，教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生分別扮演田忌、孫臏和齊威王的角色，用自己的語(yǔ)言把這個(gè)故事演出來(lái)，實(shí)則是對(duì)文章的二次創(chuàng)作。

提問(wèn)是教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，也是一門(mén)藝術(shù)，并非簡(jiǎn)單的問(wèn)問(wèn)題。每個(gè)學(xué)生都有差異，思考方式、領(lǐng)悟能力、教育背景等，都大不相同。教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到這一差異性，并根據(jù)各自能力，為其設(shè)置相應(yīng)的問(wèn)題，并通過(guò)不同的方式進(jìn)行提問(wèn)。對(duì)于語(yǔ)文底子較差的學(xué)生，應(yīng)提問(wèn)些比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題，當(dāng)學(xué)生回答正確后予以鼓勵(lì)，可增強(qiáng)其自信心，并愿意上語(yǔ)文課。對(duì)于較優(yōu)秀的學(xué)生，基本功很扎實(shí)，提問(wèn)的問(wèn)題應(yīng)注重其探索性，鼓勵(lì)學(xué)生走出課本，進(jìn)行更深入的探究。在提問(wèn)過(guò)程中，語(yǔ)言應(yīng)該溫和，緩解學(xué)生的緊張心理。若回答錯(cuò)誤，盡量不要直接批評(píng)，而應(yīng)引導(dǎo)他們分析原因，并多使用鼓勵(lì)性語(yǔ)言，維護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心。

3.發(fā)散思維，語(yǔ)言結(jié)合操作

和數(shù)學(xué)不同，語(yǔ)文并沒(méi)有固定的公式，很多故事都有多種可能性。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的靈活運(yùn)用能力，使其思維保持活躍狀態(tài)，活學(xué)活用才是最終目的。而且不少課文都需要學(xué)生發(fā)揮想象，發(fā)散思維，才能深入理解。比如《牛郎織女》，這是個(gè)神話(huà)故事，如果非要追問(wèn)真人真事，很難做到，銀河、鵲橋、星星，這些都需要想象。在夜里看到夜空的星星，如何會(huì)聯(lián)想到織女牛郎？故事當(dāng)然并沒(méi)有真正發(fā)生過(guò)，可是想象反而使它更美，更有意境。小學(xué)生正處于啟蒙期，想象力很占優(yōu)勢(shì)，教師應(yīng)正確引導(dǎo)他們發(fā)揮，不可盲目地抑制，否則培養(yǎng)出的學(xué)生，極有可能思維被固定，變得很無(wú)趣。

4.結(jié)束語(yǔ)

在小學(xué)語(yǔ)文課堂互動(dòng)中，語(yǔ)言使用極為關(guān)鍵，既要符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，使其容易接受，又要在不同場(chǎng)合靈活轉(zhuǎn)換，對(duì)教師提出了很高的要求。為取得良好的溝通效果，教師應(yīng)學(xué)會(huì)換位思考，掌握多種語(yǔ)言表達(dá)形式，正確引導(dǎo)，科學(xué)提問(wèn)，多使用鼓勵(lì)性語(yǔ)言，并實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐的完美的結(jié)合。

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