興趣不是擋箭牌

有趣的事情不一定都重要，學(xué)會讓重要的事兒變得有趣才是關(guān)鍵。學(xué)生在明確了自己的感官興趣之后，需要結(jié)合自身特點，把興趣從感官層次推向志趣層次，產(chǎn)生更為持久的興趣——自覺興趣。

一個清晨，我一來到辦公室，就看到桌上擺了一張寢室扣分條——“余XX，午休期間和寢室室友打游戲牌，扣5分?！?/p>

我馬上找到余，詢問了情況。他沒有否認，還是一副玩世不恭的樣子，讓我覺得他沒有把心思用到學(xué)習(xí)上。而且，據(jù)我的觀察，余在最近的學(xué)習(xí)中表現(xiàn)平平，和其他正在緊鑼密鼓準(zhǔn)備中考的同學(xué)形成了鮮明的對比。

“多余的話我就不說了，牌先放在我這兒，希望你把時間都用在中考準(zhǔn)備上面……”我對他進行勸導(dǎo)。

“老師，這是我的興趣。我覺得生活老師沒權(quán)干涉我的興趣，更沒權(quán)干涉我的自由?！彼杏X有點委屈。

“興趣是一碼事，規(guī)矩是另一碼事，咱們做事還得找到中間的平衡點?！?/p>

他也知道學(xué)校的規(guī)矩，不過是抱著僥幸心理偷偷玩牌?，F(xiàn)在被生活老師逮著了，這副“三國殺”的游戲牌就要被我暫時保管了。我態(tài)度強硬，余很不情愿地走了，但是留下一個“興趣”的余音在我腦中蕩來蕩去，讓我覺得沒收游戲牌的理由雖然堂而皇之，但略顯生硬。我知道，牌是收了，他的心可沒有歸順到我這兒來。于是，我開始思考“興趣”的命題，想著一定要把他“收服”。

何為興趣？心理學(xué)認為，興趣是一種情緒，具備不確定性。但興趣的屬性由低到高卻分為三種形式：直觀興趣（感官興趣）、自覺興趣和潛在興趣（志趣）。高階段的興趣與能力和價值觀緊密相關(guān)，是任何事情成功的必要條件。

余將學(xué)習(xí)視為一種程序性的事務(wù)，認為按部就班地完成學(xué)習(xí)任務(wù)即可，很少考慮發(fā)揮自己的主動性和創(chuàng)造性。長期處于低興趣狀態(tài)的他對學(xué)習(xí)很容易產(chǎn)生厭倦感。因為他成績中等，而且學(xué)習(xí)新課程的時候缺少興奮勁。轉(zhuǎn)入到復(fù)習(xí)階段的時候，他無法從學(xué)習(xí)中獲得更大的“滿足感”和“愉悅感”。當(dāng)面臨著這樣低興趣狀態(tài)帶來的厭倦感時，如果學(xué)生的歸因方式是外歸因的話，自然很容易把學(xué)業(yè)無趣歸結(jié)于教師和學(xué)科本身等外界因素，認為學(xué)習(xí)必定是枯燥的、無聊的。并在這種觀念的支配下去尋求新的興趣點和新的刺激點，玩“三國殺”的行為就是在這樣的情況下產(chǎn)生的。

有趣的事情不一定都重要，學(xué)會讓重要的事兒變得有趣才是關(guān)鍵。學(xué)生在明確了自己的感官興趣之后，需要結(jié)合自身特點，把興趣從感官層次推向志趣層次，產(chǎn)生更為持久的興趣——自覺興趣。持續(xù)性投入可以帶來知識和能力，讓思維持續(xù)并固定在一個領(lǐng)域，從而在腦子里面產(chǎn)生回路，產(chǎn)生相應(yīng)的能力。持續(xù)性的投入本身就會讓一個人產(chǎn)生某種執(zhí)念，就比如《小王子》一書中，小王子對玫瑰花持續(xù)不斷的照料，在這個過程中寄托了希望和情感；更為重要的是，成功的經(jīng)驗反過來又觸發(fā)學(xué)生外在的淺層次動機（如老師的獎勵）和內(nèi)在的深層次動機（如學(xué)習(xí)本身帶來的快樂）。而當(dāng)自覺興趣與個人志向和價值觀相結(jié)合的時候，就形成了能夠貫穿人一生的志趣。

想通了之后，我慶幸自己剛才沒有著急做道德歸因，也沒有誤下結(jié)論。于是，我開始對其進行三步診療。

我和余約定了時間，開展了一段對話。我的目的很簡單，讓孩子對自己現(xiàn)階段的興趣有所認識，盡量把孩子現(xiàn)階段的“興趣”往更高層次的“志趣”引導(dǎo)，讓他轉(zhuǎn)變認知，意識到問題所在，真正收心。

第一步：發(fā)現(xiàn)未被意識到的興趣，增加學(xué)業(yè)行為效能感。

學(xué)習(xí)的過程并不都是無聊和枯燥的。中學(xué)生的認知狀態(tài)尚不健全，極易以偏概全。這時候，老師要幫助學(xué)生尋找那些未被意識到的和未被開發(fā)的興趣傾向，并由點及面循序漸進地推而廣之，步步為營，逐步收復(fù)“被攻占”的學(xué)習(xí)領(lǐng)地。

我對余說：“在這么多學(xué)科中真的沒有哪一科是你喜歡的嗎？我覺得你物理尚好呀！”

“還可以啦，在所有學(xué)科中，我最擅長物理；而且特別喜歡周老師，因為周老師給我們很多挑戰(zhàn)和任務(wù)，上次我挑戰(zhàn)成功了還得了一張她從韓國帶回來的面膜呢。”

“真的呀？挺有意思。那為了完成周老師的任務(wù)，你是不是在私底下努力了很多？”

“這倒是。”

“花費這么多時間學(xué)習(xí)的時候，你沒感覺到心煩意亂或是很累嗎？”我故意刺激他，是因為我想讓他親自挖掘?qū)W習(xí)品質(zhì)層面的東西，這也許是之前他自己也沒意識到的。

“不累呀！不知不覺時間就過去了；而且我每次想到完成任務(wù)時被周老師表揚的畫面，就感覺很激動，不想讓她失望。”

好一個“畫面”！我心里想，孩子能夠總結(jié)出這樣真實的心理場景真是很難得?！澳憧?，這就是你的品質(zhì)所在呀——你能夠堅持很長時間；而且你感恩，有溫度，你怕讓老師失望；你有一定的學(xué)習(xí)動機，有希望有愿景，還能在學(xué)習(xí)的時候產(chǎn)生那種畫面感。這種畫面感老師也有所體會，能夠推動我們不斷的進步?！笨吹剿悬c不好意思了，我接著說：“你看你有這么多優(yōu)秀的品質(zhì)，怎么還能說自己不擅長學(xué)習(xí)呢？你只是沒有把你對物理的這份品質(zhì)遷移到其他學(xué)科上來?！?/p>

第二步：整合策略，將興趣升級為志趣。

環(huán)節(jié)一：發(fā)掘感官興趣背后的深層次需求。

既然感官興趣是一種不穩(wěn)定的情緒，那我的突破口就很好找到了，我問余：“你能說說你癡迷于‘三國殺的理由嗎？”

他若有所思：“我也不知道，反正感覺在玩的過程中體驗到了要把對方算計出來的快樂，然后享受那種過程?！?/p>

我運用具體化技術(shù)繼續(xù)追問：“你能舉出一些好處嗎？”

“學(xué)會了處事不驚；增強了我和朋友的感情；技能多，鍛煉了記憶力；我現(xiàn)在玩得很棒，很有成就感和自信心……”

學(xué)生談到了很多，但總結(jié)起來無非就是“友情”“成就感”。玩游戲給他帶來的是一種情緒體驗，是一種自我滿足的情緒體驗。

“孩子，你剛才說的這種情緒體驗，老師能夠感同身受，但那只是一種短暫的刺激。你之前不也說了嗎？你在物理學(xué)習(xí)方面也能夠體驗相同的快樂，為什么不在學(xué)習(xí)上面追求那種滿足感呢？相信老師，你要是能‘移花接木，把注意力嫁接在學(xué)習(xí)上去，我相信你一定能夠找到同樣的東西——你的友情、你的成就感、你的自信心、你的快樂和愉悅?！?

環(huán)節(jié)二：簽訂“君子協(xié)定”，對行為加以管控。

我話鋒一轉(zhuǎn)，說：“這樣吧，老師把這副牌還給你?！边@出乎余的意料，他望著我。

“但是我們做一個君子協(xié)定好嗎？”“嗯。”他使勁點點頭。

“第一，你必須把物理成績提上去，達到一個更高的層次。具體說來，老師希望你物理單科要躋身班級前10名?！边@是他稍稍跳跳就能夠得著的目標(biāo)。

“第二，在此階段，語文、英語不能成為你的弱勢學(xué)科。而且我也會向你保證，如果你下一次英語單科上了130，老師有獎勵；如果達不到，老師也給出相應(yīng)的懲罰，可以不？”

環(huán)節(jié)三：鼓勵持續(xù)性投入，教會時間管理策略。

“既然物理要躋身前10，就要讓自己在物理上投入的時間每天不少于1小時。要保證語文和英語不被偏廢，那么這兩科加起來的時間不應(yīng)該少于70分鐘。接下來，我們一起來制定個計劃表，看看被我們浪費的自由支配時間到底夠不夠，然后再做出相應(yīng)的調(diào)整策略。”

在我的引導(dǎo)之下，余清算了一天的可自由支配時間，羅列成了一張清單。同時，我也教會了孩子相應(yīng)的時間管理策略。如利用零碎時間；文理交叉復(fù)習(xí)；文科遵循少量多次原則等。余不住點頭。

第三步：認知糾偏，喚起內(nèi)在的價值認同

談話進行到這一步，孩子已經(jīng)和我是同一陣營的朋友了，于是，我也稍稍加強語氣說：“正如剛才老師提到的那樣，你在‘三國殺里面得到的那些感覺，都是在學(xué)習(xí)中可以找到的，那你怎么能讓自己變得更自信？”

“讓物理成為班級第一?！?/p>

“不用非得第一，偶爾第五、第六都可以?！蔽议_玩笑地說，“如何才能在班級中找到長遠恒久的歸屬感呢？”

“還得成績好。其次，我要好好對待朋友，以誠相待……”

“成績好當(dāng)然重要，當(dāng)然最為珍貴的是你的品質(zhì)。這才是你在班上的立足根本……其實，你看，我們可以有很多的實現(xiàn)途徑，為什么非要在這一階段用‘三國殺來實現(xiàn)自我呢？有趣的事情不一定都重要，學(xué)會讓重要的事兒變得有趣才是關(guān)鍵。平庸之徒只做自己喜歡做的事兒；而強者要做自己應(yīng)該做的事……咱們再換個角度想，如果你執(zhí)意非要玩牌，還會給你帶來什么樣的不良后果？”

“讓老師生氣，讓家長著急?！?/p>

我噗嗤一笑，摸了一下孩子的頭：“還有呢？”

“玩過之后，內(nèi)心也有點焦灼?！?/p>

在我的引導(dǎo)之下，學(xué)生看到玩“三國殺”的機會成本過大，他的思想開始有所轉(zhuǎn)變……

余同學(xué)所說的“玩XXX是我的興趣，是我的自由……”，其實深層次的原因或許是在學(xué)習(xí)上面的自我效能感很低，再加上歸因方式和認知方式出現(xiàn)了偏差，以至于他不得不用“興趣”作為自己的擋箭牌，以緩和內(nèi)在的焦慮情緒。一線教師需要看清楚擋箭牌背后的本質(zhì)，才能對癥下藥。筆者對此做了一些淺層次的解讀和嘗試，當(dāng)然不可能一蹴而就，還需要在后期不斷對孩子加以指引和關(guān)懷。因為興趣的激發(fā)從某種角度上來說就是動機的激發(fā)，是一個具有深遠意義的命題。

【殷振洋，西南大學(xué)附屬中學(xué)，教師】

責(zé)任編輯︱黃蜀紅