《多元統(tǒng)計(jì)分析》課程實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新研究

丁立旺+馮烽

摘要：根據(jù)國(guó)家新一輪高校分類辦學(xué)和建設(shè)應(yīng)用技術(shù)型高校的需要，如何教好應(yīng)用技術(shù)型高校的多元統(tǒng)計(jì)分析課程，一直是我們這類應(yīng)用技術(shù)型高校教師在積極思考的問題，我們?cè)诮虒W(xué)過程中一直都在不斷探索應(yīng)用型教學(xué)的實(shí)現(xiàn)形式，總感覺到目前的教學(xué)方法存在一些問題，基于這樣的要求，著力于多元統(tǒng)計(jì)分析的基本概念、基本方法和基本理論，充分反映應(yīng)用技術(shù)型高校的指導(dǎo)思想，力求做到強(qiáng)化應(yīng)用和技術(shù)創(chuàng)新，對(duì)《多元統(tǒng)計(jì)分析》課程實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新研究。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用技術(shù)型；多元統(tǒng)計(jì)分析；課程實(shí)踐教學(xué)

中圖分類號(hào)：G4

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

doi：10.19311/j.cnki.16723198.2017.05.071

0引言

多元統(tǒng)計(jì)分析是從經(jīng)典統(tǒng)計(jì)學(xué)中發(fā)展起來的一個(gè)分支，是一種綜合分析方法，它能夠在多個(gè)對(duì)象和多個(gè)指標(biāo)互相關(guān)聯(lián)的情況下分析它們的統(tǒng)計(jì)規(guī)律，很適合自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的特點(diǎn)。主要內(nèi)容包括多元正態(tài)分布及其抽樣分布、多元正態(tài)總體的均值向量和協(xié)方差陣的假設(shè)檢驗(yàn)、多元方差分析、直線回歸與相關(guān)、多元線性回歸與相關(guān)（Ⅰ）和（Ⅱ）、主成分分析與因子分析、判別分析與聚類分析、Shannon信息量及其應(yīng)用。

多元統(tǒng)計(jì)分析是一門研究多指標(biāo)隨機(jī)現(xiàn)象統(tǒng)計(jì)規(guī)律的統(tǒng)計(jì)學(xué)科，隨著計(jì)算機(jī)的普遍應(yīng)用和軟件的迅猛發(fā)展以及大數(shù)據(jù)時(shí)代的來臨，使得自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域都廣泛的用到多元統(tǒng)計(jì)分析方法，比如在經(jīng)濟(jì)、金融保險(xiǎn)、生物醫(yī)學(xué)、環(huán)境數(shù)據(jù)、管理工程等相關(guān)領(lǐng)域。尤其是多元分析方法在處理多維數(shù)據(jù)時(shí)，它必不可少的分析工具。作為統(tǒng)計(jì)學(xué)的主要分支，多元統(tǒng)計(jì)分析方法正在向人類生活和生產(chǎn)的每一個(gè)角落滲透，其分析理論也在實(shí)際應(yīng)用中逐步的完善和發(fā)展。多元統(tǒng)計(jì)分析也可以對(duì)國(guó)家的宏觀經(jīng)濟(jì)形勢(shì)進(jìn)行深入分析，并以直觀的方式進(jìn)行宏觀經(jīng)濟(jì)建模，為經(jīng)濟(jì)決策提供了理論支持。

所以，作為講授多元統(tǒng)計(jì)分析這門課程的老師，扮演著相當(dāng)重要的角色，那就是如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握這門課程，為學(xué)生進(jìn)入理論研究部門和實(shí)際應(yīng)用部門打下夯實(shí)的基礎(chǔ)。培養(yǎng)應(yīng)用型統(tǒng)計(jì)學(xué)人才，應(yīng)當(dāng)是既能夠勝任企事業(yè)和行政職能部門的統(tǒng)計(jì)人才，又是能從事市場(chǎng)調(diào)查與分析、經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)與預(yù)測(cè)的經(jīng)濟(jì)人才。于是本文做了如下的實(shí)踐與探索。

1《多元統(tǒng)計(jì)分析》課程實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀

1.1數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)不足

《多元統(tǒng)計(jì)分析》是運(yùn)用數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)的方法來研究多指標(biāo)隨機(jī)現(xiàn)象統(tǒng)計(jì)規(guī)律的一門統(tǒng)計(jì)學(xué)科。它是一元統(tǒng)計(jì)分析在維度上的推廣。同時(shí)，《多元統(tǒng)計(jì)分析》也是數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)的一個(gè)重要分支。所以數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)是至關(guān)重要的，而數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)偏理論一些，不會(huì)有太多的應(yīng)用題，抽象的概念很多，之所以感覺抽象是因?yàn)楹雎粤硕x的來源和下定義的出發(fā)點(diǎn)，這樣就很難理解抽象的概念，運(yùn)用就更談不上了；很多同學(xué)在學(xué)習(xí)過程中不注重各種定理的來源和證明，其實(shí)這些定理的證明過程也是必須要理解并能掌握其證明方法的。整個(gè)幾門數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程線性代數(shù)基礎(chǔ)、矩陣論、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)的不牢固，更何談融會(huì)貫通了，而多元統(tǒng)計(jì)分析這門課程是建立在有一定數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)上的，尤其是概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)方面的基礎(chǔ)知識(shí)，因?yàn)榻滩闹卸际且恍┞?lián)系很緊湊的理論，而且有些推證簡(jiǎn)化了過程的證明和計(jì)算，如果沒有一些數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)，就不知道定理結(jié)論的來源，這樣只能是死記結(jié)論，導(dǎo)致不能很好的應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，如果沒有這些就不能更好的掌握多元統(tǒng)計(jì)分析的理論與方法，也不能更好的理解多元統(tǒng)計(jì)分析中的基本概念。

1.2重傳統(tǒng)的數(shù)理邏輯的推證，輕統(tǒng)計(jì)思想的講解

我們?cè)谡麄€(gè)實(shí)施教學(xué)過程中，經(jīng)常使用的教學(xué)方式是強(qiáng)化傳統(tǒng)的數(shù)理邏輯的推證，簡(jiǎn)化對(duì)統(tǒng)計(jì)方法適用性的變別能力以及利用這些方法分析經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)能力的練習(xí)，這是老師們?cè)谥v授多元統(tǒng)計(jì)分析這門課程時(shí)經(jīng)常會(huì)忽略的問題。學(xué)習(xí)多元統(tǒng)計(jì)分析的最終目的是要應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)，分析和解決現(xiàn)實(shí)問題。老師在講授這門課程時(shí)往往側(cè)重在數(shù)理方法的推導(dǎo)上，這也導(dǎo)致很多同學(xué)把重點(diǎn)放在反復(fù)推敲理解這些證明過程上，而對(duì)于分析方法和公式在現(xiàn)實(shí)中的應(yīng)用并不重視。因此學(xué)生只是被動(dòng)性學(xué)習(xí)，沒有主動(dòng)去探索問題，最終也不知道如何使用統(tǒng)計(jì)分析方法。

課程教學(xué)方法還是照搬我國(guó)傳統(tǒng)的理科教學(xué)方法，即“重點(diǎn)知識(shí)+例子說明+技巧解題”，這種固定的教學(xué)過程，看似完成了教學(xué)任務(wù)，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不能得到保證，這些技巧大多情況是學(xué)過之后很快就會(huì)忘記，所以我們也可以感覺到，當(dāng)前多元統(tǒng)計(jì)分析在教學(xué)中存在一些問題，我們只是一味的強(qiáng)調(diào)怎樣運(yùn)用技巧解題，不去教學(xué)生如何用方法處理實(shí)際問題，這樣的教學(xué)失誤只注重理論上的教與學(xué)，既缺乏探究性和開創(chuàng)性，又缺乏實(shí)際運(yùn)用訓(xùn)練。很多學(xué)生反映總是有種學(xué)到的不能用到實(shí)處的感覺，學(xué)習(xí)也是為了應(yīng)付考試，所以這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式難以培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型統(tǒng)計(jì)學(xué)人才，與其他先進(jìn)的學(xué)科教育相比缺乏生動(dòng)性與普遍性。

1.3案例教學(xué)中存在的問題

案例教學(xué)法的采用給多元統(tǒng)計(jì)分析學(xué)科的教學(xué)實(shí)踐帶來很多好處，然而，如果運(yùn)用不適當(dāng)，其好處和作用就不能真正體現(xiàn)出來。但是如果忽略理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，只是重視案例的學(xué)習(xí)，此類主要體現(xiàn)在學(xué)生身上。例如在教學(xué)實(shí)踐中老師們經(jīng)常會(huì)遇到學(xué)生建議少講理論知識(shí)，多增加案例分析的情況。在學(xué)生們看來，理論性的概念和統(tǒng)計(jì)原理太單調(diào)乏味，然而忽視理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，沒有牢固的基礎(chǔ)，不能積極參與到具體案例分析的討論中來，聽而不思考，思維過程就難免具有依賴性，即被動(dòng)的接受學(xué)習(xí)，這類學(xué)生普遍缺乏體驗(yàn)性學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)。而且，目前大多數(shù)高校統(tǒng)計(jì)學(xué)科教師在案例教學(xué)中所采用的案例素材也有不少問題，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，不能很好地結(jié)合教學(xué)目的選擇案例。任何學(xué)科案例教學(xué)所使用的案例都應(yīng)該服務(wù)于教學(xué)目的，若是不能明確案例教學(xué)要解決的是統(tǒng)計(jì)領(lǐng)域內(nèi)什么層次的問題，要提高的是學(xué)生哪方面的能力水平，案例教學(xué)就無法達(dá)到預(yù)計(jì)的效果。第二，教學(xué)實(shí)踐中使用的案例時(shí)效性較差。沒有結(jié)合社會(huì)經(jīng)濟(jì)的熱點(diǎn)問題開展案例教學(xué)，難以被學(xué)生理解、接受和認(rèn)可。在這種傳統(tǒng)教學(xué)案例中，我們只看到知識(shí)的積淀而感覺不到對(duì)求索的追求；只看到記憶與理解而感覺不到質(zhì)疑與批判；只看到“學(xué)會(huì)”的成果而感覺不到“會(huì)學(xué)”的收獲、“樂學(xué)”的體驗(yàn)。

2應(yīng)用技術(shù)型統(tǒng)計(jì)學(xué)人才培養(yǎng)中《多元統(tǒng)計(jì)分析》課程實(shí)踐教學(xué)的創(chuàng)新研究

我們要以統(tǒng)計(jì)學(xué)思想的培養(yǎng)以及統(tǒng)計(jì)學(xué)方法在經(jīng)濟(jì)管理領(lǐng)域中的應(yīng)用作為本專業(yè)教學(xué)的基本目標(biāo)，推動(dòng)教學(xué)方法的改革。我們經(jīng)過自己的教學(xué)實(shí)踐與思考指出了多元統(tǒng)計(jì)分析學(xué)科教學(xué)中存在的問題，并就改進(jìn)多元統(tǒng)計(jì)分析學(xué)科教學(xué)提出了若干建議。

2.1以我國(guó)經(jīng)濟(jì)真實(shí)數(shù)據(jù)編寫案例，結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)開展案例教學(xué)

在進(jìn)行案例教學(xué)的過程中，多元統(tǒng)計(jì)分析要注意以我國(guó)現(xiàn)行經(jīng)濟(jì)運(yùn)行中的真實(shí)數(shù)據(jù)為素材編寫案例，并結(jié)合社會(huì)經(jīng)濟(jì)的熱點(diǎn)問題開展案例教學(xué)。比如“以我國(guó)2013年-2015年的社會(huì)消費(fèi)品零售總額的真實(shí)數(shù)據(jù)為樣本建立統(tǒng)計(jì)預(yù)測(cè)模型，并利用該模型對(duì)2015年-2017年進(jìn)行社會(huì)消費(fèi)品零售總額的預(yù)測(cè)分析”；“以我國(guó)2013年1季度至2016年4季度的GDP季度真實(shí)數(shù)據(jù)，建立統(tǒng)計(jì)預(yù)測(cè)模型，估計(jì)與檢驗(yàn)，然后預(yù)測(cè)2017年1季度至4季度的GDP?！比绻覀儨?zhǔn)備這樣的案例進(jìn)行教學(xué)，就能使學(xué)生對(duì)所學(xué)的東西感興趣、有好奇心和探究欲。

作為一種綜合分析方法，多元統(tǒng)計(jì)分析只能作為一種定量和定性分析的工具，對(duì)案例進(jìn)行深刻剖析。在案例教學(xué)實(shí)施中，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主體，教師處于主導(dǎo)地位。任課老師需要及時(shí)掌握案例教學(xué)的進(jìn)度，把握住同學(xué)們課堂討論的內(nèi)容和方向。案例教學(xué)法有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，我們學(xué)習(xí)多元統(tǒng)計(jì)分析這門課程就是要學(xué)會(huì)處理數(shù)據(jù)并能進(jìn)行定量分析，如統(tǒng)計(jì)預(yù)測(cè)法、核算的方法、指數(shù)模型方法、經(jīng)濟(jì)計(jì)量方法等，因此，在教學(xué)實(shí)踐中任課教師需充分利用案例法開展教學(xué)活動(dòng)，注重對(duì)學(xué)生們進(jìn)行統(tǒng)計(jì)方法適用性的識(shí)別能力以及利用這些方法分析數(shù)量經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)能力的訓(xùn)練。而在選取教學(xué)案例方面則應(yīng)該注意把握選取案例的目的性、時(shí)效性和實(shí)用性，即要使所選取的案例既符合理論知識(shí)一致，服務(wù)于教學(xué)目的，又能緊跟當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，同時(shí)還一定要選擇教師自己能夠把握，學(xué)生便于理解、掌握和認(rèn)可的案例。

2.2積極開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，將理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)相結(jié)合

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是多元統(tǒng)計(jì)分析課程教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)。學(xué)生通過親自操作，能夠加強(qiáng)對(duì)各統(tǒng)計(jì)分析方法的理解，并從中探索出一些新問題。然而，在教學(xué)過程中也出現(xiàn)了一些新問題。具體的來說，理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)有些脫離，理論教學(xué)的原理及其步驟的推導(dǎo)與實(shí)驗(yàn)基本脫節(jié)，使學(xué)生感到理論推證的沒必要，實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，使用統(tǒng)計(jì)MATLAB軟件、SPSS軟件、SAS軟件、R軟件等的缺點(diǎn)是只求結(jié)果不論原因和運(yùn)行環(huán)境，理論的學(xué)習(xí)得不到實(shí)踐環(huán)節(jié)的練習(xí)和鞏固，使學(xué)生難以琢磨，就像“霧里看花”，這樣實(shí)質(zhì)上沒有達(dá)到課程教學(xué)真正的要求。作為一套可以提供一些集成的統(tǒng)計(jì)工具，統(tǒng)計(jì)軟件更重要的是它可以提供各種數(shù)學(xué)計(jì)算、統(tǒng)計(jì)計(jì)算的函數(shù)，并使使用者能靈活機(jī)動(dòng)的進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，甚至還可以創(chuàng)造出符合需要的新的統(tǒng)計(jì)計(jì)算方法。例如MATLAB軟件就是借助軟件的統(tǒng)計(jì)工具箱中計(jì)算的函數(shù)完成，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，我們強(qiáng)調(diào)訓(xùn)練對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果詳細(xì)的統(tǒng)計(jì)分析能力，要學(xué)生根據(jù)所學(xué)的多元統(tǒng)計(jì)分析方法的理論步驟，分步驟編程獨(dú)立完成。這樣不僅使學(xué)生確實(shí)掌握各個(gè)多元統(tǒng)計(jì)分析方法的基本原理與步驟，而且也有針對(duì)性的使學(xué)生學(xué)習(xí)了MATLAB軟件中相關(guān)基本的操作方法，真正地做到掌握該軟件，在實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)又一次鞏固了學(xué)生對(duì)理論問題的學(xué)習(xí)，在實(shí)驗(yàn)完成后要求同學(xué)根據(jù)自己的親自體驗(yàn)寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告。這樣在每次實(shí)驗(yàn)中，大多數(shù)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中都有收獲而且會(huì)有更深刻的思考，從而達(dá)到了教學(xué)目的。

2.3拓寬學(xué)生視野，加強(qiáng)師資建設(shè)

除了從實(shí)踐中尋求幫助外，還應(yīng)盡可能給學(xué)生們提供與統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)相關(guān)的、教師交流的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，使學(xué)生們切身感受到學(xué)習(xí)多元統(tǒng)計(jì)分析的重要性，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)的積極性；適當(dāng)吸納優(yōu)秀學(xué)生加入到教師的相關(guān)科研活動(dòng)中，充分挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)和研究的潛力，這樣不僅注重了學(xué)生的“學(xué)”，同時(shí)還讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)不僅是學(xué)的過程還是一個(gè)探究的過程，這樣不僅優(yōu)化了教學(xué)質(zhì)量，還能取得更佳的教學(xué)效果。與此同時(shí)，統(tǒng)計(jì)學(xué)教師要保證有充分的時(shí)間去學(xué)習(xí)和掌握經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)領(lǐng)域相關(guān)的實(shí)務(wù)操作，因此學(xué)校可適當(dāng)安排教師分批去企業(yè)培訓(xùn)和鍛煉，以此提高教師自身在統(tǒng)計(jì)實(shí)務(wù)方面的處理能力，增強(qiáng)教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；有條件的學(xué)生還可以定期組織部分教師外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)，提高教師在統(tǒng)計(jì)實(shí)踐方面的水平，鼓勵(lì)專業(yè)教師積極參加統(tǒng)計(jì)專業(yè)相關(guān)的技術(shù)資格考試以取得相應(yīng)資格證書，達(dá)到“雙師型”教師的要求；聘請(qǐng)國(guó)內(nèi)高校相關(guān)專業(yè)知名教授做學(xué)校的兼職教授來指導(dǎo)青年教師，通過與本專業(yè)知名專家學(xué)者的親身交流和學(xué)習(xí)提高青年教師的專業(yè)理論水平和實(shí)踐教學(xué)水平；在教學(xué)實(shí)踐方面，學(xué)校可以充分調(diào)動(dòng)各方資源，如聘請(qǐng)公司、企事業(yè)、地方統(tǒng)計(jì)部門等實(shí)踐能力強(qiáng)的專家或青年教師擔(dān)任學(xué)生專業(yè)實(shí)踐的指導(dǎo)教師，開闊學(xué)生們的眼界，幫助提升統(tǒng)計(jì)學(xué)課程實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。

2.4在教學(xué)中融入數(shù)學(xué)建模思想

數(shù)學(xué)建模方法側(cè)重于對(duì)實(shí)際問題的處理，在實(shí)際問題中龐大的信息數(shù)據(jù)量往往在對(duì)數(shù)據(jù)的處理和分析上提出更高的要求，要從表面上看起來雜亂無章的數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)和提煉出有規(guī)律性的結(jié)論，必須要掌握必要的統(tǒng)計(jì)分析工具，一些具有實(shí)際意義的數(shù)學(xué)建模實(shí)例，成為多元統(tǒng)計(jì)學(xué)分析應(yīng)用的經(jīng)典材料，這正是多元統(tǒng)計(jì)分析的“用武之地”，用多元統(tǒng)計(jì)分析方法解決了實(shí)際問題，這也正是多元統(tǒng)計(jì)分析解決了數(shù)學(xué)建模問題，即所謂融入數(shù)學(xué)建模思想，也提高了學(xué)生處理實(shí)際問題的能力。在講授多元統(tǒng)計(jì)學(xué)分析課程中融入數(shù)學(xué)建模思想與方法，結(jié)合元統(tǒng)計(jì)學(xué)分析中基本概念、公式、統(tǒng)計(jì)理理以及分析方法的教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生積極運(yùn)用統(tǒng)計(jì)軟件和工具，對(duì)現(xiàn)實(shí)生活和產(chǎn)生的真實(shí)現(xiàn)象和數(shù)據(jù)等信息加以整合、歸納，經(jīng)過演繹、求解以及推斷，從統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)角度給出分析與預(yù)測(cè)，再經(jīng)過翻譯和解釋，返回到實(shí)際生活中，用實(shí)踐來檢驗(yàn)這些數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性。通過“實(shí)踐—理論—再實(shí)踐”的循環(huán)，讓學(xué)生采用數(shù)學(xué)建模的理論與方法在平常的學(xué)習(xí)中掌握多元統(tǒng)計(jì)分析。

3結(jié)束語

通過《多元統(tǒng)計(jì)分析》課程實(shí)踐教學(xué)的創(chuàng)新研究，一方面，可以理清今后統(tǒng)計(jì)類專業(yè)建設(shè)的方向，即以培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用統(tǒng)計(jì)理論知識(shí)和方法解決實(shí)際問題的綜合能力和實(shí)踐能力，作為統(tǒng)計(jì)人才培養(yǎng)改革與專業(yè)建設(shè)的導(dǎo)向。另一方面，通過對(duì)統(tǒng)計(jì)類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新模式的探索，可以使該專業(yè)的課程實(shí)驗(yàn)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)等與統(tǒng)計(jì)實(shí)際工作聯(lián)系較密切的環(huán)節(jié)既按照教學(xué)要求實(shí)施，又能有針對(duì)性地增強(qiáng)教學(xué)效果，這對(duì)提高該專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量具有關(guān)鍵的教學(xué)研究意義。更重要的是，對(duì)實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新的探索，能夠充分體現(xiàn)該專業(yè)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的統(tǒng)計(jì)人才培養(yǎng)特色，進(jìn)一步推動(dòng)該專業(yè)教育教學(xué)改革和發(fā)展，也更加拉近該專業(yè)學(xué)生與經(jīng)濟(jì)管理部門、相關(guān)企業(yè)的距離，進(jìn)一步消除學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)工作的陌生感，縮短畢業(yè)生進(jìn)入統(tǒng)計(jì)工作崗位的適應(yīng)期，這對(duì)擴(kuò)大畢業(yè)生就業(yè)面，增強(qiáng)畢業(yè)生就業(yè)能力，提高該專業(yè)以及學(xué)校的社會(huì)知名度，也具有現(xiàn)實(shí)意義。此外，統(tǒng)計(jì)學(xué)是作為我校學(xué)科整體布局中的一個(gè)重要組成部分，構(gòu)建培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才的統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系，將推動(dòng)統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的教學(xué)模式改革，也將給其他學(xué)科專業(yè)的教學(xué)改革以一定的示范和啟發(fā)。

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