例談小學(xué)語文課堂教學(xué)中生成性問題的處理技巧

呂媛

【摘 要】課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過程，在這個(gè)過程中，學(xué)生出現(xiàn)這樣那樣的想法是必然的現(xiàn)象。在這個(gè)過程中，教師要善于利用這些生成性資源，讓其成為課堂教學(xué)中的“亮點(diǎn)”，成為一種積極的教學(xué)資源。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；課堂教學(xué)；生成性問題；技巧

隨著新課程改革的不斷深入，語文課堂教學(xué)過程已成為師生交流、思維碰撞的互動(dòng)過程，這一過程使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出多樣性和復(fù)雜性的特點(diǎn)。這就給我們教師提出了更高的要求，我們應(yīng)該如何巧妙地處理生成性問題，造就課堂教學(xué)順學(xué)而導(dǎo)的精彩呢？帶著這一問題走進(jìn)自己的課堂教學(xué)，一個(gè)個(gè)課堂實(shí)例引發(fā)了我的深入思考，由此我也總結(jié)出一些生成性問題的處理技巧。

技巧一：讓“真理”凸顯于“小錯(cuò)”中

學(xué)生在課堂上會(huì)出現(xiàn)一些小錯(cuò)誤，這些錯(cuò)誤往往是美麗的，因?yàn)樗菍W(xué)生最樸實(shí)的思想和經(jīng)驗(yàn)最真實(shí)的流露，其中往往包含著諸多有價(jià)值的思維方式，因此，它是一種不可多得的教學(xué)資源。我們教師應(yīng)以一顆平常心接納這些小錯(cuò)誤。面對(duì)錯(cuò)誤性資源，有時(shí)我們不必硬要較真，可以將錯(cuò)就錯(cuò)，有效利用。

我在教《生命 生命》一課時(shí)，有些學(xué)生在讀課文時(shí)，將第二自然段的“但它掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)，那樣強(qiáng)烈！那樣鮮明！”一句中的“躍動(dòng)”讀成了“跳動(dòng)”?；蛟S是學(xué)生一時(shí)大意，或許這就是學(xué)生的理解，總之這種錯(cuò)誤難以避免。在教學(xué)中，我原想順勢正音、一帶而過，但又想：“躍動(dòng)”正好是理解該句的關(guān)鍵詞，何不將錯(cuò)就錯(cuò)，深入品味呢？于是就有了以下的一幕：

師：將“躍動(dòng)”換成“跳動(dòng)”行不行？為什么？

生（異口同聲）：不行。書中寫的是“躍動(dòng)”。

師：把這兩個(gè)詞語都帶進(jìn)句子中讀讀，為什么不能換成“跳動(dòng)”？

生1：“跳動(dòng)”就是普通的蹦蹦跳跳。而“躍動(dòng)”寫出了飛蛾被握在手里，掙扎著想要逃出束縛的感覺。

生2：“躍動(dòng)”寫出了飛蛾使盡渾身力氣要從手中飛出去，重獲自由。一次不行兩次，兩次不行三次，它始終不放棄。所以“躍動(dòng)”比“跳動(dòng)”好。

生3：“躍動(dòng)”寫出了飛蛾強(qiáng)烈的求生欲望，而“跳動(dòng)”表達(dá)不出這種效果。

語文課堂上，像這樣錯(cuò)誤性生成資源的例子還有很多，像近義詞混淆、程度副詞誤讀等，我們應(yīng)該讓學(xué)生在對(duì)比中體會(huì)，在反復(fù)誦讀中深入體會(huì)作者用詞的精妙之處，從而加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。憑借學(xué)生的小錯(cuò)誤，引領(lǐng)學(xué)生挖掘文本的亮點(diǎn)，讓學(xué)生在讀中悟，在悟中讀，可謂一舉兩得。

技巧二：讓尷尬回歸自然

在課堂教學(xué)過程中，我們的預(yù)設(shè)往往不是一帆風(fēng)順的，因?yàn)閷W(xué)生是活生生的動(dòng)態(tài)的群體，課堂上難免會(huì)出現(xiàn)令人意想不到的尷尬。我就遇到過這樣一個(gè)場景：

四年級(jí)的一節(jié)語文課，講《語文園地五》“我的發(fā)現(xiàn)”部分，我任意找了兩名學(xué)生分別扮演小林和小東讀對(duì)話，其余學(xué)生思考他們在談?wù)撌裁?。我點(diǎn)到的這兩名學(xué)生剛一站起來，頓時(shí)教室里“人聲鼎沸”，有的哈哈大笑，小臉通紅，表現(xiàn)出難以抑制的興奮；有的大喊：“老師太厲害了！怎么這么巧都被老師點(diǎn)到了。”再看看站起來的兩名學(xué)生，他倆不好意思地朝我笑，在笑容中能看出他倆在故意隱藏著什么。我意識(shí)到了是什么問題，這是處于青春期萌芽階段的學(xué)生們最為敏感的話題，處理不當(dāng)，這節(jié)課一定是在“軒然大波”中度過。穩(wěn)了穩(wěn)情緒，我想出了一計(jì)妙招，真誠地對(duì)學(xué)生們說：“讓這個(gè)事件暫時(shí)成為我們之間的一個(gè)小秘密，下課后，歡迎我的好朋友們貼在我的耳邊悄悄告訴我，好嗎？”學(xué)生們都認(rèn)為自己是我的好朋友，所以信誓旦旦地點(diǎn)著頭。這樣，我很順利地完成了接下來的教學(xué)任務(wù)。

課堂上這一話題完全偏離了整節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，這是出乎我的意料的，而這一話題又恰恰是學(xué)生們異常感興趣的。因此，在保持學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)積極性的前提下如何讓偏離主題的生成回歸自然是尤為重要的。可以給學(xué)生一個(gè)臺(tái)階，讓學(xué)生將這一生成暫時(shí)擱淺，教師快速另辟蹊徑，過渡到下一個(gè)教學(xué)任務(wù)中去，提高課堂教學(xué)效益。

技巧三：讓“多元感悟”貫穿課堂

勞倫斯·斯滕豪斯說：“當(dāng)課堂上提出有爭議的問題時(shí)，教師應(yīng)秉持中立的原則?！闭n堂中出現(xiàn)有爭議的問題是無法避免的，此時(shí)教師如果加入爭議的任一方，都會(huì)導(dǎo)致結(jié)果的傾向，甚至導(dǎo)致問題的答案有一定的片面性。教學(xué)《自然之道》時(shí)，我記錄下了這樣的一幕：

學(xué)到課文的第四自然段，一生問：“向?qū)髦肋@是自然之道，不能違背，可還是抱起小龜，朝大海走去，這是為什么呢？”就此生成，我引導(dǎo)學(xué)生展開了激烈的討論，學(xué)生的基本觀點(diǎn)為：

一是向?qū)е澜Y(jié)果，但同伴們并不知道，此時(shí)如果不把幼龜放入大海，同伴們肯定不會(huì)相信向?qū)У脑挕?/p>

二是向?qū)Ц静恢澜Y(jié)果，結(jié)合課文第一自然段，他們的目的就是想實(shí)地觀察幼龜怎樣離巢進(jìn)入大海的。而最后一段說向?qū)Оl(fā)出悲嘆，說明他們根本不知道結(jié)果會(huì)是什么樣的。

學(xué)生們的說法都是有一定道理的，有理有據(jù)，并且能夠自圓其說。我欣喜于學(xué)生的勤于思考，感悟深刻。此時(shí)，我引領(lǐng)學(xué)生在寫法上對(duì)文本加以升華，說：“作者的文章寫得多么精妙，引發(fā)讀者的思考與研究。大家保留自己的想法與作者對(duì)話?！睂W(xué)生們驚嘆！

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)要尊重學(xué)生獨(dú)特的情感體驗(yàn)。針對(duì)這節(jié)課的問題，學(xué)生賦予了理性的思考，有了自己的獨(dú)到見解，我并未予以否定，而是充分尊重了學(xué)生們的多元的、獨(dú)特的感悟，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性大大提高。真是“退一步，海闊天空”！

綜上所述，對(duì)課堂生成性資源處理得巧妙，就像變魔術(shù)一樣，會(huì)令“三尺講臺(tái)”大放異彩，但是如果處理不恰當(dāng)又會(huì)使課堂陷入僵局。我們教師只有不斷學(xué)習(xí)與反思，才能在課堂上出現(xiàn)生成性教學(xué)資源時(shí)如獲至寶，使自己的課堂更加精彩。

【參考文獻(xiàn)】

[1]林國樂.論小學(xué)語文的生成性教學(xué)[J].科教文匯（中旬刊），2011（02）

[2]張碧海.關(guān)于小學(xué)語文課堂生成性教學(xué)有效性的研究[J].教育教學(xué)論壇，2014（37）