小學數(shù)學教學“聽、說、讀、寫”能力的培養(yǎng)

孫留平

聽、說、讀、寫不只是語文能力結(jié)構的四根柱子，在小學數(shù)學教學中同樣需要重視聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)。那么，如何在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫的能力呢？

一、在課堂中培養(yǎng)學生的傾聽能力

課堂傾聽是一種含有聽課技巧和聽課藝術的積極高效的聽課，它包括鑒賞性思考、主動性理解、批判性接收等方面。教師在授課時，不能只滿足于學生在課堂上的“認真狀”，而要對授課內(nèi)容和授課方式等進行大膽創(chuàng)新，引導學生最大限度地處于積極的傾聽狀態(tài)，有意識地加強對學生“學會傾聽”的訓練，做到：一要細心，無論是聽老師講課，還是聽同學發(fā)言都要聽完整；二要有耐心，特別是當同學的發(fā)言有錯誤時，一定要等其他同學把話說完了再用適當?shù)姆绞街赋銎洳蛔?；三要虛心，當別人提出與自己不同的意見時，能虛心接受，邊聽邊修改自己的觀點；四要用心，在聽取他人的意見時不能盲從，做到有選擇的接受。這樣既提高了授課和聽課的效率，又培養(yǎng)了學生的傾聽能力。

二、在說理中培養(yǎng)學生的表達能力

培養(yǎng)學生邏輯思維能力和訓練學生的數(shù)學語言是分不開的。語言是思維的工具，思維過程要靠語言表達，而語言的發(fā)展要靠語言表達，而語言的發(fā)展又能促進學生思維的發(fā)展。因此，在課堂教學過程中的每一個環(huán)節(jié)都要重視對學生說的培養(yǎng)，從而促進創(chuàng)造性思維的發(fā)展。比如，概念教學要重視引導學生說本質(zhì)，體現(xiàn)在用不同的方法讓學生“說”出定義、法則等具體內(nèi)容，還要說出概念的本質(zhì)和關鍵詞句、近似概念的共同點與內(nèi)在聯(lián)系容易混淆之處；計算教學要重視引導學生說出算理，說出運算順序，說出合理的算法，同時對于計算中的錯誤，要讓學生說出錯誤的原因，注重說計算方法、計算過程；應用題教學要重視引導學生說清思路；幾何公式的教學要讓學生說出推到過程。這樣從說理中不僅訓練和培養(yǎng)了學生的語言表達能力，還培養(yǎng)了學生的思維、遷移、觀察等能力，同時也體現(xiàn)了教與學的互動。例如，在教學六年制小學數(shù)學第九冊“梯形面積的計算”時，當學生通過動手操作把兩個完全一樣的梯形拼成一個平行四邊形后，教師啟發(fā)學生看圖用精準簡練的數(shù)學語言有條理、有根據(jù)地敘述公式的推導過程，既兩個完全一樣的梯形可以拼成一個平行四邊形，這兩個平行四邊形的底等于這個梯形的上底與下底的和，高等于梯形的高，每個梯形的面積等于拼成的平行四邊形面積的一半，因為“平行四邊形的面積=底*高”，“所以梯形面積=（上底+下底）*高/2”。這樣不僅可以加深學生對知識的理解，還培養(yǎng)了學生的語言表達能力和思維的邏輯性。

三、在閱讀中培養(yǎng)學生的審題能力

第一，讓學生會讀數(shù)學課本。

課本是教學的重要依據(jù)和材料。小學數(shù)學課本上的知識極富有典型性和代表性，是小學生獲取數(shù)學系統(tǒng)知識的主要來源。

1.以疑問導讀。數(shù)學課本上的概念、規(guī)律等語句簡練、敘述嚴謹，對學生來說比較枯燥，不易理解。指導閱讀時，設疑要有層次性和啟發(fā)性，要貼近學生的最近發(fā)展區(qū)；設疑要鼓勵學生“標新立異”，要教會學生從不同角度思考、質(zhì)疑，養(yǎng)成愛問、好問、會問的好習慣。

2.以動手帶讀。以動手帶讀對提高學生的解題能力和培

養(yǎng)學生抽象思維能力有著重要的作用。在低年級，教師可以引導學生把題目轉(zhuǎn)化成簡單的圖形或數(shù)字。在中高年級，教師應要求學生學會邊看題邊畫線段圖、幾何圖或簡單列出條件、問題，以幫助解答。

3.交流促進。讓學生在相互交流閱讀中發(fā)現(xiàn)問題，在相互協(xié)作中解決問題，從多個不同的側(cè)面，用不同的角度開展思考、討論，從而培養(yǎng)學生思維的深刻性、多樣性和創(chuàng)造性。

4.以比較引讀。這是通過比較知識的縱橫聯(lián)系、差別來掌握課本知識，把知識內(nèi)化的一種讀書方法。邊讀邊比可以在知識形成的初始階段，把知識進行有層次的、系統(tǒng)的區(qū)分和整理，可以防止概念之間、規(guī)律之間、計算方法之間的相互交叉、泛化、濫用，使學生更牢固地掌握知識的重點，對知識見的聯(lián)系和差別能夠系統(tǒng)地把握，為以后靈活應用和創(chuàng)新打下扎實的基礎。

第二，讓學生會讀題目。

首先是認真讀題，初步了解題意。讀題是了解題目內(nèi)容的第一步，是培養(yǎng)審題能力的開始。教師要培養(yǎng)學生反復、仔細、邊讀邊想的讀題習慣。一年級教師要進行范讀、領讀。領讀時要訓練學生做到不添字、不漏字，不讀錯字，不讀斷句。二年級開始培養(yǎng)學生獨立朗讀，逐步過渡到輕聲讀、默讀，養(yǎng)成自覺通過默讀理解題意的習慣。

其次是仔細推敲字、詞、句，準確地理解題意。語言文字是應用題各種關系的紐帶，也是解題的攔路虎。因此，審題教學要像語文教學一樣，讓學生理解應用題中的每個字、詞、句的意義，培養(yǎng)學生書面語言的閱讀能力。（1）對應用題表述中的數(shù)學術語有一個正確的理解。如“倍數(shù)”、應用題“倍”的含義、行程問題“相向而行”、“向背而行”的行走情景，學生對這些術語沒有正確的理解，就無法理解題意，進而妨礙數(shù)量關系的確立。（2）對應用題中揭示數(shù)量關系的關鍵句要反復推敲，理解它的真實含義，為正確解題鋪平道路。如“同學們修補圖書，五年級修補127本，比四年級多修補28本。四年級修補多少本？”對此題有的學生一下子分辨不出五年級修補的多還是四年級修補的多，這就要抓住“比四年級多修補28本”這個關鍵句，聯(lián)系前后內(nèi)容把這個精短的句子一步一步地補充完整，使之明朗化，即“比四年級多修補28本”，就是“五年級比四年級多修補28本”也就是“127本比四年級修的多28本”，這樣不難判斷五年級修補的多，四年級修補的少，問題就迎刃而解了。

總之，教師在教學中要讓學生做到手到、眼到、口到、心到，學會認真看書、用心思考動手動筆、仔細觀察、用心體會的好習慣。聽說讀寫（練）四者之間關系是十分密切的，是相互促進的，因此，在小學數(shù)學教學中要注意培養(yǎng)學生的聽說讀寫（練）的能力，讓四種協(xié)調(diào)發(fā)展，扎扎實實打好基礎。