低年級數(shù)學(xué)口算教學(xué)中存在的問題以及解決策略研究

程光輝

摘 要：口算是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要內(nèi)容，它不同于筆算、估算、簡算等，是不借助任何外在輔助工具進行計算的一種方法，主要依靠學(xué)生自己的思維進行計算。在低年級數(shù)學(xué)中進行口算教學(xué)不僅能有效提高學(xué)生的計算能力，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)方面獲得更好的發(fā)展，還能有效地活躍學(xué)生的思維，對學(xué)生的大腦進行開發(fā)，幫助學(xué)生獲得更好的成長。

關(guān)鍵詞：低年級數(shù)學(xué)；口算教學(xué)；問題；解決策略

在小學(xué)低年級的數(shù)學(xué)教學(xué)中，因為很多學(xué)生的心智還沒有完全發(fā)展成熟，因此他們在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中更喜歡借助一些直觀的東西進行數(shù)學(xué)運算，而不喜歡口算，這也讓口算教學(xué)成為一個難點。筆者對低年級口算教學(xué)中存在的問題進行了分析，并提出了一些解決策略，以期提高口算教學(xué)成果。

一、低年級數(shù)學(xué)口算教學(xué)中存在的問題

1. 教學(xué)方式單一，訓(xùn)練和評價方式不當(dāng)

受傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，在小學(xué)低年級的數(shù)學(xué)口算教學(xué)中，教師長期采用一種方式對學(xué)生進行教學(xué)，久而久之學(xué)生的學(xué)習(xí)思維就被局限在這一種教學(xué)方式之下，創(chuàng)新思維無法得到有效的發(fā)揮。而且也容易讓學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生疲憊感和厭煩感，消磨了學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面的熱情，不利于學(xué)生調(diào)動數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性和主動性，這樣也無法顯著提升數(shù)學(xué)口算教學(xué)的效率。

2. 小學(xué)生對于數(shù)學(xué)口算的學(xué)習(xí)興趣不高

據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多的小學(xué)生對于口算學(xué)習(xí)的興趣度不高，他們一般更喜歡借助工具來進行數(shù)學(xué)問題的運算。其中有一部分學(xué)生表示，自己學(xué)習(xí)口算只是為了完成教師所交代的任務(wù)，也有少部分學(xué)生表示自己很害怕、很排斥學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)口算。教師的教法不當(dāng)，學(xué)生沒有掌握正確的學(xué)習(xí)方法，還有一些其他的因素都導(dǎo)致很多小學(xué)生對于口算學(xué)習(xí)沒有很大的興趣。

3. 學(xué)生之間的口算水平差異大

由于小學(xué)生在學(xué)前教育階段接受的練習(xí)不同、小學(xué)生自身智力的不同和家庭教育等方面的差異，使得很多小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中學(xué)習(xí)口算的能力有很大的差異。但是很多教師在教學(xué)的過程中還是制定統(tǒng)一的教學(xué)方法，這也導(dǎo)致有些學(xué)生跟不上教師講課的節(jié)奏，學(xué)生之間的口算學(xué)習(xí)水平差距越來越大，很多的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂還出現(xiàn)了兩極分化的現(xiàn)象。

4. 重視口算練習(xí)的數(shù)量而忽視了反思

在小學(xué)低年級的數(shù)學(xué)口算教學(xué)過程中，很多教師為了有效地提高學(xué)生的口算成績，經(jīng)常給學(xué)生布置大量的口算作業(yè)。這種大量機械式的練習(xí)，沒有起到實質(zhì)性的作用，而且這種訓(xùn)練還帶有盲目性，根本沒有針對學(xué)生的實際情況進行教學(xué)。雖然花費了學(xué)生的時間和精力，但是卻無法達到理想的效果，無法幫助學(xué)生提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績。

二、有效解決低年級數(shù)學(xué)口算教學(xué)中問題的策略

1. 注重直觀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的數(shù)學(xué)口算學(xué)習(xí)方法

小學(xué)生的思維都是很直觀的，他們在口算過程中都是由直觀感知逐步過渡到表象運算的。因此在小學(xué)低年級的數(shù)學(xué)口算教學(xué)過程中，教師要綜合利用多種方式使得教學(xué)更加的直觀化，引導(dǎo)學(xué)生理解相應(yīng)的數(shù)學(xué)口算計算方法。

例如在學(xué)習(xí)《2～5的乘法口訣時》，教師可以借助多媒體讓學(xué)生融入數(shù)學(xué)情境中，有效地理解數(shù)學(xué)。比如教師可以多制作幾張PPT，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)PPT圖片里的內(nèi)容一步步進行計算。第一張圖片里有2個饅頭，第二張圖片里有4個饅頭，第三張圖片里有6個饅頭，一直到第五張圖片里有10個饅頭。通過每一張圖片的引導(dǎo)，讓學(xué)生掌握一個口訣。像第二張圖片里分別2個饅頭合在一起就變成了4個饅頭，通過這張圖片學(xué)生就會明白“二二得四”的含義，同時學(xué)生也能有效地掌握這一個口訣。這樣學(xué)生在遇到與之相關(guān)的數(shù)學(xué)乘法題時，進行口算的話就方便多了，可以很快就得出答案。通過這種方式，不僅可以加深學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的記憶，掌握有效的口算學(xué)習(xí)方法，也能讓數(shù)學(xué)知識變得直觀化、形象化，讓數(shù)學(xué)課堂更加的生動有趣，營造一種良好的學(xué)習(xí)氛圍。

2. 結(jié)合實際生活進行教學(xué)，讓學(xué)生在生活中學(xué)會運用口算

數(shù)學(xué)知識是來源于生活的，在實際生活中很多地方都會用到數(shù)學(xué)口算知識。因此在小學(xué)低年級的數(shù)學(xué)口算教學(xué)過程中，教師可以將教學(xué)內(nèi)容和實際生活進行有效結(jié)合，列舉一些學(xué)生在生活中常用到的數(shù)學(xué)口算知識來調(diào)動學(xué)生的積極性，幫助學(xué)生更好地對數(shù)學(xué)口算進行理解、運用。

例如在學(xué)習(xí)北師大版一年級數(shù)學(xué)課本中《加于減》的內(nèi)容時，教師就可以列舉生活中常見的情境讓學(xué)生進行口算。比如學(xué)生的桌子上有2支鉛筆和3支圓珠筆，讓學(xué)生計算一共有多少支筆。學(xué)生會將圓珠筆一支一支地挪到鉛筆旁邊，在這個過程中不僅讓學(xué)生對數(shù)有了認識，也能有效地理解加減的運算。教師也可以問學(xué)生，媽媽去超市買水果，剛開始拿了3個，后來覺得少了又拿了3個，那么一共是拿了多少個蘋果？通過學(xué)生經(jīng)常碰到、見到的一些事情，將其中運用到的數(shù)學(xué)知識引入到小學(xué)數(shù)學(xué)口算的教學(xué)中，會使孩子有一份親切感，愿意對這個數(shù)學(xué)問題進行探究、學(xué)習(xí)，可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達到良好的教學(xué)效果。

3. 實施梯度口算練習(xí)，對學(xué)生進行有針對性的口算訓(xùn)練

在小學(xué)的數(shù)學(xué)口算教學(xué)中，每位學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)是不同的，有的學(xué)生輕松地就能掌握有效的學(xué)習(xí)方法，而有的學(xué)生在教師講了幾遍以后仍然難以理解。因此在給學(xué)生布置口算練習(xí)的時候，教師要選擇有針對性地進行梯度練習(xí)的策略，按照學(xué)生對數(shù)學(xué)口算的掌握程度來安排練習(xí)，逐步提高每一位學(xué)生的數(shù)學(xué)口算水平，讓學(xué)生能夠得到全面的發(fā)展。

例如在小學(xué)三年級《混合運算》的學(xué)習(xí)過程中，針對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好的學(xué)生教師可以出一些難的數(shù)學(xué)題讓學(xué)生進行運算，像課本中提到的“3×4+6=？”“4×6-20=？”“20-2×7=？”等。而對于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差的學(xué)生教師則可以出一些簡單的數(shù)學(xué)題，使他們在做題的過程中獲得滿足，有效提升學(xué)生的自信心，比如“2×5-1=？”“2+3×2=？”“5-2×2=？”等。通過這種有針對性的訓(xùn)練，可以讓數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好的學(xué)生成績更上一層樓，也能讓數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差的學(xué)生在練習(xí)的過程中，找到數(shù)學(xué)口算的樂趣，使得他們不再害怕、逃避學(xué)習(xí)口算，建立他們在學(xué)習(xí)方面的自信心，增強他們的學(xué)習(xí)效率，讓全班同學(xué)的口算水平都能得到有效提升。

4. 算理算法并重，提高學(xué)生的口算運算速度

在低年級的數(shù)學(xué)口算教學(xué)中，教師為了有效地提高學(xué)生的成績經(jīng)常安排大量的數(shù)學(xué)練習(xí)，這種教學(xué)方式運用的時間長了就會讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理。因此在教授小學(xué)生口算知識的時候，教師既要重算理又要重算法，讓學(xué)生在對知識有了清楚的理解后輕松快速地解決數(shù)學(xué)題。

例如在教學(xué)北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級下冊最后一單元《加與減》時，課本中的開篇就是利用圖片讓學(xué)生對數(shù)學(xué)知識進行運算。其中有一道題是“8+4=？”，那么教師在教授學(xué)生用口算的方法進行運算時，就可以先引導(dǎo)學(xué)生進行湊十法，學(xué)生會把4分成2和2，然后用其中的一個2和8相加湊成10。在學(xué)生這樣湊十以后，教師還可以接著引導(dǎo)：“為什么要把4分成2和2進行計算呢，而不分解8呢？”學(xué)生會回答：“4和10隔得太遠了，而8和10只相差兩個數(shù)?！边@樣通過教師一步步的引導(dǎo)就可以讓學(xué)生理解為什么要用這種方法進行計算，以及體驗用這種方式計算的方便，改變了學(xué)生“只知其然而不知其所以然”的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。在這個過程中，學(xué)生既掌握了有效的口算方法，又明白了為什么要采用這種方法，使得學(xué)生在進行口算運算時快速地得出答案，提高計算的效率。

總之，口算教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中非常重要的一個教學(xué)內(nèi)容。提高學(xué)生的口算能力不是一朝一夕的事情，不可能一蹴而就，因此在教學(xué)的過程中，還需要教師不斷地采用各種方法對學(xué)生進行口算學(xué)習(xí)的訓(xùn)練。只有廣大教師和學(xué)生堅持不懈地努力，才能達到理想的教學(xué)效果，全面提升低年級數(shù)學(xué)教學(xué)的成果。