山重水復(fù)疑無路 柳暗花明又一村

馬克瑞

眼睛是心靈的窗戶，表情就是心靈的鏡子，它能表達(dá)豐富而復(fù)雜微妙的情感，具有超凡的魅力。教師每天都處在學(xué)生的群體之中，教師的面部表情是訴諸學(xué)生最直觀的視覺映像，也可以說是孩子心目中豐富多彩的影像世界。所以，馬卡連柯說：“做教師的一定不能沒有表情，不善于表情的人不能做教師?！笨梢姡砬楦哂袀魃襁_(dá)意的功能，教師的課堂表情也是一門教學(xué)藝術(shù)。結(jié)合筆者多年教學(xué)實(shí)踐，略談自己對(duì)教師數(shù)學(xué)課堂表情藝術(shù)的作用。

在課堂教學(xué)過程中，教師的面部表情是師生間溝通情感、交流思想、建立聯(lián)系的有效“媒體”。教師可通過面部表情把某些難以或不宜用語言表達(dá)的微妙、復(fù)雜、深刻的思想感情準(zhǔn)確、精密地表達(dá)出來。所以蘊(yùn)含豐富信息的教師面孔常常是學(xué)生最關(guān)注的目標(biāo)。

1.教師課堂表情是神奇的指揮棒——?jiǎng)?chuàng)設(shè)和諧的課堂教學(xué)氛圍

明確、精練的表情能夠有助于描述復(fù)雜的事物，表達(dá)深層的情感，使知識(shí)的傳授、師生的交流在一種融洽、和諧的氛圍中進(jìn)行，并能激發(fā)學(xué)生的相關(guān)情感體驗(yàn)，引起情感共鳴。和諧的課堂教學(xué)氣氛取決于教師的授課心境。課堂上，教師若能保持一種自然、真誠(chéng)的微笑，那么這種微笑就會(huì)促使他的心境一直處于輕松愉快的狀態(tài)。在這種心境下，教師不僅能使自己的知識(shí)儲(chǔ)備出色地講授出來，而且還會(huì)誘發(fā)出許多在備課時(shí)從未想到的新奇的靈感，形成一種妙語連珠、旁征博引、左右逢源的授課局面。和諧的課堂氣氛也取決于學(xué)生的接受心境。教師親切自然的微笑能使學(xué)生感到可親可敬，進(jìn)而產(chǎn)生一種心理自由和心理安全感。這種心態(tài)下，學(xué)生不僅會(huì)專心致志地聽課，而且還會(huì)迸發(fā)出創(chuàng)造性思維的火花。

2.教師課堂表情是有效的助推器——一種友好和信任、溝通和理解

微笑是學(xué)生最喜歡的課堂表情，學(xué)生會(huì)在教師的微笑里領(lǐng)悟到那善意的批評(píng)和親切的情感。課堂教學(xué)就會(huì)在師生之間以平等、民主、和諧的交往方式進(jìn)行，從而增強(qiáng)了學(xué)生的主體參與意識(shí)，心情愉悅地獲取知識(shí)和技能。

學(xué)校教育從根本上講是一種師生交往過程，在這個(gè)過程中，教師的笑容確實(shí)有多種功能。當(dāng)教師和學(xué)生一起閑談、游玩、打球時(shí)，教師的笑容會(huì)使學(xué)生倍感親切愉快；當(dāng)教師找學(xué)生談話，如果在談話前教師用含笑的眼睛注視學(xué)生，會(huì)使學(xué)生放棄戒備心理，造成一種融洽的氣氛；如果教師和學(xué)生之間有過芥蒂，再見面時(shí)教師報(bào)以微笑，會(huì)在一定程度上消除師生間的隔閡；特別是當(dāng)學(xué)生因犯了過失而忐忑不安、手足無措的時(shí)候，教師的笑容對(duì)學(xué)生是一種諒解和安慰。

3.教師課堂表情是及時(shí)的晴雨表——一種鼓勵(lì)和期待

課堂教學(xué)是師生主體間的交流活動(dòng)。教師既要輸出知識(shí)信息，又要從學(xué)生那里得到反饋信息，而反饋信息主要是從學(xué)生的課堂表情中獲得的。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)必須有一定的動(dòng)力支持，這種動(dòng)力便是需要。教師的主導(dǎo)作用就在于將學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能開發(fā)出來，使之從無意識(shí)領(lǐng)域提升到有意識(shí)狀態(tài)并轉(zhuǎn)化為顯能，使好奇心轉(zhuǎn)化為求知需要，并成為學(xué)生主體性發(fā)展的動(dòng)力之源。教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效鼓勵(lì)和建立期待正是引發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)需要的催化劑。學(xué)生做了一件有益的事情，教師報(bào)之以真誠(chéng)的微笑，便是對(duì)學(xué)生的極大獎(jiǎng)賞；當(dāng)學(xué)生在課堂上因緊張、拘束而回答不出問題的時(shí)候，教師的表情對(duì)學(xué)生既是一種鼓勵(lì)，更是一種信任和期待。

4. 教師課堂表情是此地?zé)o聲勝有聲——生動(dòng)靈活的傳授知識(shí)

教師的面部表情既能單獨(dú)傳遞信息，又可以配合有聲語言以增強(qiáng)表達(dá)效果。教學(xué)過程中，教師在講述教材內(nèi)容的同時(shí)，面部表情時(shí)悲時(shí)喜，時(shí)怒時(shí)樂，學(xué)生也會(huì)受到感染，漸入佳境，展開感情的翅膀，翱翔在知識(shí)的太空。尤其是在政治和文史課的教學(xué)中，如果教師在講授某一政治觀點(diǎn)和歷史事件時(shí)，語言鏗鏘有力，面部表情卻無動(dòng)于衷，漠然置之，學(xué)生“聽其言，觀其形”，就難免要懷疑教師口中所講的話是不是發(fā)自內(nèi)心，是不是具有真理性，從而降低授課內(nèi)容在學(xué)生心目中的可信度，減弱授課效果。因此，教師在授課過程中，要針對(duì)不同的內(nèi)容運(yùn)用適當(dāng)?shù)拿娌勘砬椤Ｈ缰v授議論文時(shí)的嚴(yán)肅莊重，講授敘事文時(shí)的興高采烈，講授說明文時(shí)的穩(wěn)重思辯等等，都會(huì)增進(jìn)師生間的情感交流，產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。應(yīng)當(dāng)注意的是，這種因教學(xué)內(nèi)容的變化而引起的喜怒哀樂等表情應(yīng)有理有節(jié)，有關(guān)情境改變后，應(yīng)及時(shí)恢復(fù)到常態(tài)表情上來。

5.教師課堂表情是師生溝通的紐帶——增強(qiáng)信息交流

課堂上，教師應(yīng)當(dāng)在利用有聲語言作用于學(xué)生聽覺系統(tǒng)的同時(shí)，合理適時(shí)地運(yùn)用自己的面部表情作用于學(xué)生的視覺器官，以形成知識(shí)信息、情感信息對(duì)學(xué)生的綜合性“多覺輻射”。特別是教師應(yīng)當(dāng)用自己面部的堅(jiān)定與自信，隨時(shí)給學(xué)生傳達(dá)“我講的內(nèi)容正確無誤”的信息，以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)教師所授知識(shí)的可信度和重視度。

教師的課堂表情不僅提升了課堂教學(xué)效率，更重要的是架起了師生間心靈溝通的橋梁，成就了師生間的信任和尊重。在一次次“課堂表情”的嘗試中，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣逐漸濃厚，老師追求的高效課堂教學(xué)的脈絡(luò)清晰起來?！肮び破涫?，必先利其器”，要追求高效的課堂就要求教師必須運(yùn)用自己的教育智慧，精心打造自己的課堂表情。因此，教師在日常教育教學(xué)中不應(yīng)該用矜持和冷漠的“銀簪”跟學(xué)生劃出一條深廣的“銀河”，而應(yīng)該有意識(shí)地控制自己的課堂表情，努力讓自己的表情更豐富多彩，語言更親切活潑，使自己的面部表情更符合課堂教學(xué)的要求，更符合教師的職業(yè)要求，引領(lǐng)學(xué)生健康茁壯的成長(zhǎng)。

（靖遠(yuǎn)縣東關(guān)小學(xué)，甘肅 白銀 730699）