數(shù)學(xué)課堂“限時(shí)講授”教學(xué)策略

張麗

傳統(tǒng)課堂是講堂，是講課的地方，教師是課堂的主宰，通過(guò)講授向?qū)W生傳道、授業(yè)。在這樣的課堂中，課堂是教師一個(gè)人的舞臺(tái)，教師在課堂上講，學(xué)生默默地聽(tīng)。新課程倡導(dǎo)人本教育，呼喚以學(xué)生為主體，以學(xué)習(xí)為中心。我們應(yīng)當(dāng)把“講堂”變?yōu)椤皩W(xué)堂”，讓課堂成為學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)的圣地。為轉(zhuǎn)變教育觀念、改變教學(xué)方式、優(yōu)化教學(xué)策略，數(shù)學(xué)教師可以踐行“限時(shí)講授”教學(xué)策略，騰出教學(xué)時(shí)間，讓學(xué)生自主發(fā)展。

一、控制講授時(shí)間，讓出學(xué)習(xí)時(shí)空

“限時(shí)講授”即限制教師課堂講授的時(shí)間，合理分配師生活動(dòng)時(shí)間，講授的時(shí)間一般不要超過(guò)課堂總時(shí)間的三分之一。教師給學(xué)生讓路，教為學(xué)服務(wù)，以保障學(xué)生的自主學(xué)習(xí)?！跋迺r(shí)講授”不僅能給學(xué)生讓出自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，而且可以為學(xué)生開(kāi)放自主探究的空間，拓寬學(xué)生自由活動(dòng)的天地，凸顯學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位。

“限時(shí)講授”要求教師轉(zhuǎn)變角色定位，主動(dòng)讓出課堂位置，控制講授時(shí)間，避免一講到底，要與學(xué)生平等對(duì)話?？偠灾處熞褜氋F的課堂時(shí)間留給學(xué)生，讓學(xué)生擁有更多的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，可以充分深入地思考探究。在教學(xué)“平行四邊形的面積”有關(guān)知識(shí)時(shí)，筆者以學(xué)生自主探究為主，以講授、指導(dǎo)為輔，讓學(xué)生通過(guò)觀察、比較、操作、推理等活動(dòng)，探索平行四邊形的面積計(jì)算公式。在該課中，筆者的講授很有限，主要在情境導(dǎo)入、字母公式、課堂總結(jié)時(shí)稍稍講解，大約只用了十分鐘，其余時(shí)間都由學(xué)生自由討論、探究。

二、錘煉講授技能，提高講授水平

“限時(shí)講授”不是不講授，而是要控制講授時(shí)間，把有限的時(shí)間用在關(guān)鍵的地方。“限時(shí)講授”看似教師的教學(xué)時(shí)間少了，但是教學(xué)任務(wù)沒(méi)有減輕，因?yàn)檎n前準(zhǔn)備時(shí)間變多了，課堂講授要求提高了。為了在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成講授任務(wù)，教師在課前需要精心研讀教材，深入剖析學(xué)情，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)預(yù)案，錘煉教學(xué)技能。

“限時(shí)講授”向教師提出了更高的要求，教師要?dú)v練講授技能，提高講授水平，要抓住教學(xué)重點(diǎn)，把握講授要點(diǎn)，精簡(jiǎn)講授內(nèi)容，講在關(guān)鍵之處。教師要提高語(yǔ)言表達(dá)能力，講授時(shí)不要重復(fù)，而要言簡(jiǎn)意賅，優(yōu)化講授方法，做到教師講授與學(xué)生講授相結(jié)合，開(kāi)展師生平等對(duì)話教學(xué)，做到講授與演示相結(jié)合，以做代講，壓縮講授時(shí)間，提高教學(xué)效果。為了控制講授時(shí)間，筆者經(jīng)常采取以問(wèn)代講的方式，或者讓學(xué)生代替教師講，在反復(fù)打磨、多次試教中，錘煉教學(xué)語(yǔ)言，優(yōu)化講授技巧，壓縮講授時(shí)間。

三、豐富自主活動(dòng)，搭建實(shí)踐舞臺(tái)

“限時(shí)講授”的目的在于教師少講、精講，為學(xué)生創(chuàng)造更多自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生通過(guò)自己的探究學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的建構(gòu)?！跋迺r(shí)講授”能讓“講堂”變“學(xué)堂”，化“教師講”為“學(xué)生做”，讓學(xué)生動(dòng)腦思、動(dòng)手做，親歷探究過(guò)程，親手摘取知識(shí)的果實(shí)。

“限時(shí)講授”的課堂，要求教師為學(xué)生搭建實(shí)踐探究的舞臺(tái)，豐富學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師可以開(kāi)展獨(dú)立預(yù)學(xué)、合作探究等活動(dòng)，組織學(xué)生參與一些觀察活動(dòng)、猜想活動(dòng)、實(shí)驗(yàn)操作活動(dòng)等，讓學(xué)生擺一擺、折一折、畫(huà)一畫(huà)，通過(guò)各種實(shí)踐活動(dòng)去感知、體驗(yàn)、理解。例如，在教學(xué)“平行四邊形的面積”有關(guān)知識(shí)時(shí)，筆者安排了諸多實(shí)踐活動(dòng)，給學(xué)生提供材料，讓學(xué)生剪、拼，通過(guò)小組合作，操作驗(yàn)證。在教學(xué)過(guò)程中，豐富的實(shí)踐活動(dòng)替代了教師的講授，學(xué)生在實(shí)踐中理解，在做中學(xué)。

四、積極啟發(fā)引導(dǎo)，化講授為點(diǎn)撥

“限時(shí)講授”的課堂控制了教師的講授時(shí)間，同時(shí)要求教師優(yōu)化教學(xué)策略，變換教學(xué)思路。教師講授的時(shí)間變少了，但精力卻沒(méi)有少用，他們由“講師”變身為“導(dǎo)師”，讓“講堂”變“學(xué)堂”，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，始終對(duì)學(xué)生守望相助，為他們保駕護(hù)航，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。

由于限制了講授的時(shí)間，筆者在課堂上變講授為點(diǎn)撥，化灌輸為自悟，在巧妙地點(diǎn)撥中引導(dǎo)學(xué)生分析、判斷、推理、概括。例如，在教學(xué)“解決問(wèn)題的策略——轉(zhuǎn)化”一課時(shí)，筆者讓學(xué)生思考：“同學(xué)們都聽(tīng)說(shuō)過(guò)曹沖稱(chēng)象的故事，想想曹沖采取什么辦法解決了稱(chēng)大象重量的問(wèn)題?！惫P者稍做提示，學(xué)生就心領(lǐng)神會(huì)，想到了“轉(zhuǎn)化”策略，自主嘗試運(yùn)用“轉(zhuǎn)化”策略解決問(wèn)題。

（作者單位：江蘇省南通市虹橋第三小學(xué)校）