關(guān)于語(yǔ)文教學(xué)反思存在問(wèn)題的分析

鄭曉舒

教學(xué)反思是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的最有效的途徑之一，通過(guò)反思教學(xué)中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，反思自身知識(shí)性的、技能性的、理念性的不足，反思自己的教學(xué)歷程中的得與失來(lái)促進(jìn)自己進(jìn)一步專(zhuān)業(yè)化，有意識(shí)地引導(dǎo)自己向職業(yè)巔峰邁進(jìn)。笛卡爾曾有言道“我思故我在?！敝煊佬陆淌谝苍f(shuō)，一個(gè)教師堅(jiān)持寫(xiě)十年教學(xué)反思，如果不能成為名師的話(huà)可以找他領(lǐng)取保險(xiǎn)金。這雖然近乎戲言，然而許多著名的學(xué)者、教育家都極其注重反思卻也是不爭(zhēng)的事實(shí)。

然而，如此重要的教學(xué)反思在教學(xué)實(shí)踐中并沒(méi)有落到實(shí)處。筆者對(duì)此進(jìn)行分析探究，發(fā)現(xiàn)以下存在問(wèn)題：

首先是個(gè)人和組織思想認(rèn)識(shí)不夠。個(gè)人的思想認(rèn)識(shí)不夠是由于教師本身對(duì)職業(yè)方向的模糊，未能將優(yōu)秀作為目標(biāo)，而僅僅關(guān)注自身生存狀態(tài)。組織思想認(rèn)識(shí)不夠是現(xiàn)代中學(xué)教學(xué)功利化的教學(xué)觀(guān)造成的，僅僅關(guān)注學(xué)生短期的提高，不考慮可持續(xù)的發(fā)展。這樣的教學(xué)觀(guān)下，教師僅僅需要滿(mǎn)足課堂目標(biāo)達(dá)成這樣的小目標(biāo)就足夠了。在這種大環(huán)境之下，書(shū)寫(xiě)教學(xué)反思顯然缺少必要的土壤。所以倡導(dǎo)教學(xué)反思首先得扭轉(zhuǎn)陳舊的觀(guān)念，教師需將教育當(dāng)作一份可以不斷提升的事業(yè)，教育系統(tǒng)部門(mén)需要給教師發(fā)展提供良好的生態(tài)環(huán)境，使其有可預(yù)期的提升空間。教師不斷反思繼而成長(zhǎng)可促進(jìn)學(xué)生更深層次的提高，使學(xué)校整體實(shí)力得以提升，從而形成一種良性的循環(huán)。

除此之外，教師對(duì)學(xué)習(xí)理念方法認(rèn)知不夠也是教學(xué)反思書(shū)寫(xiě)中存在的重要問(wèn)題。教師由于工作繁忙和自身定位原因，眼光往往僅僅局限于教學(xué)活動(dòng)本身，缺少對(duì)整個(gè)教育大環(huán)境的關(guān)注。這種缺陷導(dǎo)致了教學(xué)反思的膚淺，而認(rèn)識(shí)的膚淺又使得教師難以將教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化，難以接受更為先進(jìn)教學(xué)理念。這就形成一個(gè)悖論。所以現(xiàn)代教育背景之下，需要每個(gè)教師對(duì)教育環(huán)境持續(xù)地關(guān)注，才能不斷反思自己提高自己。

其次是教學(xué)反思的書(shū)寫(xiě)存在為反思而反思的問(wèn)題，反思缺少有價(jià)值的內(nèi)容。一方面是教學(xué)反思的角度單一，教師在反思時(shí)著眼點(diǎn)往往放在自身，側(cè)重教師的個(gè)體，難以超脫自我意識(shí)，所以反思內(nèi)容往往只側(cè)重于自己在教學(xué)中出現(xiàn)的細(xì)枝末節(jié)的問(wèn)題，比如教學(xué)語(yǔ)言、問(wèn)題提出、教學(xué)手段等。事實(shí)上，教學(xué)的反思不僅需要反思自己也需要反思其他方面，比如學(xué)生的反應(yīng)情況、教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成與否等，比如教學(xué)教法的運(yùn)用、教學(xué)理念的貫徹等；另一方面是教學(xué)反思的思路單一，教師往往是從自身課堂出發(fā)，思路狹窄造成了反思內(nèi)容的單一，事實(shí)上教學(xué)反思可以通過(guò)與其他同事比較，形成反思，可以通過(guò)集體對(duì)話(huà)，準(zhǔn)確定位自己，形成反思，也可以通過(guò)思考自己的教學(xué)歷程，從時(shí)間上縱向思考形成反思。角度與思路的單一造成了教學(xué)反思深度與廣度的缺失，這也就影響了教學(xué)反思的價(jià)值，其實(shí)從另一個(gè)側(cè)面也給教師對(duì)于教學(xué)反思的意義產(chǎn)生懷疑，從而失去反思欲望。

第三由于教學(xué)反思一般屬于個(gè)人行為，隨意性比較大，所以反思書(shū)寫(xiě)上存在不成系統(tǒng)的現(xiàn)象。當(dāng)然反思也的確是不拘一格，但是課前反思、課中反思、課后反思這個(gè)序列還是應(yīng)當(dāng)系統(tǒng)化的。以《念奴嬌.赤壁懷古》為例。

課前反思是針對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象設(shè)計(jì)教學(xué)方案，以期獲得效果最大化的設(shè)想。這種反思針對(duì)教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生可能出現(xiàn)的學(xué)習(xí)障礙，針對(duì)課堂上可能出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行前瞻性思考，能激活教師的思維，使教學(xué)活動(dòng)能夠有序進(jìn)行，這也是進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的前提和基礎(chǔ)。所以課前反思這些內(nèi)容：“應(yīng)該用什么方法介紹蘇軾及創(chuàng)作背景？”、“采用什么形式來(lái)誦讀這首詞？誰(shuí)來(lái)讀？”、“怎樣導(dǎo)入才新穎有趣？”、“上闋‘亂‘穿‘驚‘拍‘卷這幾個(gè)字的賞析該用什么方法進(jìn)行？”、“從哪里過(guò)渡到情感賞析？”、“討論探究部分該花多少時(shí)間？”、“需不需要介紹手法技巧呢？”等。

課中反思是當(dāng)教學(xué)設(shè)想與教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)出現(xiàn)矛盾時(shí)及時(shí)反思。這種反思有一定的調(diào)控作用，能針對(duì)學(xué)情及時(shí)調(diào)整思路，從而更有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使課堂形成真正探究氛圍，使得教學(xué)效果更為顯著。本課可能會(huì)關(guān)注的問(wèn)題：“學(xué)生讀不出豪放的感覺(jué)怎么辦呢？”、“蘇軾為要突出小喬這個(gè)人物呢？”、“周瑜的形象需要對(duì)學(xué)生解釋”、“怎樣才能引導(dǎo)學(xué)生分析出情感呢？”、“學(xué)生認(rèn)為‘羽扇綸巾為諸葛亮，肯定還是否定？”、“有學(xué)生聯(lián)系到了余秋雨的《東坡突圍》能不能展開(kāi)對(duì)話(huà)？”等。

課后反思是在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束之后，對(duì)于教學(xué)實(shí)踐過(guò)程進(jìn)行的總結(jié)。這是普通意義上的教學(xué)反思，也是最為常見(jiàn)的教學(xué)反思。這種反思可以將感性認(rèn)識(shí)進(jìn)一步提煉變成理性認(rèn)識(shí)，將基于教師自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提升為基于教學(xué)的教學(xué)理論。本課可以關(guān)注以下問(wèn)題：“課堂合作探究是不是有意義？”、“有沒(méi)有關(guān)注學(xué)生個(gè)體？”、“本課的設(shè)計(jì)有沒(méi)有體現(xiàn)‘以學(xué)生為本的理念”、“我在課上扮演了什么角色？”、“再上一次會(huì)有什么變化？”等。

教學(xué)反思中總是會(huì)出現(xiàn)各種困難，只有明了問(wèn)題所在，分析其產(chǎn)生的原因，才能找到應(yīng)對(duì)的策略。堅(jiān)持反思，在反思中成長(zhǎng)才是教師職業(yè)發(fā)展的必由之路。