高職院校人文課體驗式教育培養(yǎng)學生“工匠精神”的一點思考

胡林

一、工匠精神與體驗式教育的關系

2016年“工匠精神”首次出現(xiàn)在政府工作報告中，讓我們看到了國家態(tài)度，看到了重振“工匠精神”的信心，也進一步明確了職業(yè)教育工作者的責任與使命。高職院校要積極適應國家發(fā)展的需要，承擔起為國家經(jīng)濟建設服務，為社會培養(yǎng)具有工匠精神的技術技能人才重任，深刻查找工匠精神培育存在的問題及原因，深化教育教學改革，積極打造以工匠精神為特色的育人體系，著力把學生培養(yǎng)成為具有工匠精神的技術技能人才。

有部分研究認為，雖然大部分的高職院校已經(jīng)改變了傳統(tǒng)的以理論教學為主的模式，實現(xiàn)了理論教學與實踐鍛煉相結合的模式，但是高職院校的實踐教學體系不完善，學生工匠精神的培育關鍵在于讓學生不斷進行技能實踐操作，通過不斷的操作才能生產(chǎn)出高端的產(chǎn)品，才能掌握熟練的專業(yè)技能，而當前高職院?；谫Y金實訓基地等因素限制，導致學生的實踐操作時間非常少另外高職院校的實訓設備落后也是影響工匠精神培育的重要因素。這些難題主要從技術條件角度考量工匠精神難以培養(yǎng)的原因，卻忽略了工匠精神在人文道德層次培養(yǎng)的重要意義。

工匠精神的特征主要體現(xiàn)在四個方面：一是追求完美和極致；二是嚴謹，一絲不茍；三是耐心、專注、堅持；四是專業(yè)、敬業(yè)。工匠精神的本質是一種對真、善、美的追求。傳統(tǒng)的工匠精神教育往往以教師講為主，而教師講授的往往是規(guī)范，“應該怎么做”或“不應該怎么做”，這就使學生無形中感受到工匠精神與自己本身的脫離感。但凡是通過灌輸?shù)脕淼牡赖陆逃际峭庠诘乃茉欤砻娴挠绊?，治標不治本。因此就導致了學生往往會因為并未真正了解到工匠精神的內在價值和意義而看似接受，其實并沒有得到內化。這樣的工匠精神教育過程無法使學生完成自我內化和自主建構，因此阻礙或是延緩了工匠精神在學生身上由他律水平上升到道德自律水平。而學生要實現(xiàn)自主選擇，實現(xiàn)工匠精神的內化，一定離不開親身的體驗。

體驗式教育是一個從具體體驗到反思觀察到抽象概括最后到主動運用的過程。它注重的是一種過程，而不是結果；是以體驗為基礎的持續(xù)過程；運用辯證方法不斷解決沖突的過程；一個適應世界的完整過程；是一個個體與環(huán)境之間連續(xù)不斷的交互作用過程。而工匠精神追求的精雕細琢、精益求精，永無止境的過程需要體驗、觀察、思考再繼續(xù)體驗，這就是人文教育中關于真、善、美的追求。因此在人文課施行體驗式教育的過程中將工匠精神這一職業(yè)道德要求做更加細化、明確的思考和實踐顯得尤為有意義。

二、體驗式教育培養(yǎng)“工匠精神”在人文課中的具體實施

1.課上：關注到每個個體的體驗。講述體驗——點評反思——反饋運用。宏觀的講授工匠精神正如理性的說教對于個體來說沒有意義，只有當人們有了類似的體驗，再通過學習了解具有工匠精神的資料，才是把他人的書本知識變成自己人生智慧的時刻。因此只有關注到教育當中的每一個人，讓工匠精神在每一個學生心里都留下感受和思考，特別是與自身實際相結合的感受和思考才會有意義進而發(fā)生改變。在人文課程教學中根據(jù)課時、學生數(shù)設置，每次安排幾名學生進行三分鐘演講的環(huán)節(jié)可以關注到每一個人，要求大家講自身的一個感受，這個感受是自己過去或正在某一個事件中的表現(xiàn)，比如經(jīng)歷失敗挫折的感受、成功的經(jīng)驗分享；其中對事情的態(tài)度、要求以及事情最后的結果需要被講述出來。教師講評的時候要注意引導，因為講述自己的經(jīng)驗就是體驗式教育的第一個部分：具體體驗，而第二、三個部分反思觀察和抽象概括可能是學生已經(jīng)完成或者尚未完成的環(huán)節(jié)，而這個環(huán)節(jié)引導、幫助和啟發(fā)學生思考是很重要的，也考驗教師的功力，教師需要關注到事件中的人對待事情的態(tài)度，往追求真、善、美方向引導，因為這是工匠精神的本質體現(xiàn)。最后一個環(huán)節(jié)是主動運用，這是離開課堂后才能實現(xiàn)的一個部分，容易被忽略，但也是檢驗和提升的一個重要步驟。因此課堂之后、時間之外，學生再反饋是整個體驗式教育最后也是檢驗發(fā)生改變的最重要環(huán)節(jié)，他可以作為課程考核的一個部分，但是也可以與課程考核無關，而如果在課程之外，如何與學生鏈接也成為一個重要的思考部分：比如可以通過建立線上QQ群和線下學生互助小組的方式反饋持續(xù)觀察學習。

2.課下：關注到每個學習小組的學習體驗。課后學生再反饋運用的部分可以直接與教師聯(lián)系，也可以以學習小組的方式進行。課下小組的建立不僅可以延伸課上未完成的主動反饋個人體驗，同時可以使學生內化的道德追求、真善美追求有了群體支持途徑。此外，人文課在課外有一些實踐活動的開展，比如漢字聽寫大賽、應用寫作大賽、普通話推廣周的活動組織，這些都是體驗的機會，讓學生參與組織，小到一個PPT的制作都可以注重細節(jié)、精益求精。學生在這樣的活動中重要的不僅僅是看老師怎么做，老師怎么將工匠精神對真善美的要求發(fā)揮到極致，更重要的是看其他學生怎么做，在做中要思考，可以要求學生把體驗思考分享出來以小組的方式學習思考。因為教師除了課上可以有機會關注到一人一次的主題演講體驗，課下可能沒有足夠的時間和精力再去關注，因此小組學習的模式就很重要，教師可以聽小組長的匯報來解答關鍵問題，幫助引導學生追求精益求精、至善至美的工匠精神。

總的來說，工匠精神應該成為職業(yè)教育的靈魂，成為每一個接受職業(yè)教育的學生所努力向往的一種境界。在人文課中用體驗式教育的指導方法不僅可以提高課堂的教學效果，提高學生的人文道德素質，培養(yǎng)大國工匠精神，也可以為其他課程在培養(yǎng)學生工匠精神的方法上提供借鑒，具備一定的可操作性。