ISAS教學(xué)法在翻轉(zhuǎn)課堂中的運(yùn)用
——基于國(guó)家精品資源網(wǎng)絡(luò)共享課程《社會(huì)調(diào)查》

姜文斌

(長(zhǎng)沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南長(zhǎng)沙410004)

ISAS教學(xué)法在翻轉(zhuǎn)課堂中的運(yùn)用
——基于國(guó)家精品資源網(wǎng)絡(luò)共享課程《社會(huì)調(diào)查》

姜文斌

(長(zhǎng)沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南長(zhǎng)沙410004)

《社會(huì)調(diào)查》課程授課過(guò)程中，在擺脫傳統(tǒng)授課模式的基礎(chǔ)上，鑒于國(guó)家精品資源網(wǎng)絡(luò)共享課程立項(xiàng)嘗試采用翻轉(zhuǎn)課堂，同時(shí)將ISAS教學(xué)法融入進(jìn)來(lái)。ISAS教學(xué)法和翻轉(zhuǎn)課堂的綜合運(yùn)用提高了學(xué)習(xí)效果，提升了學(xué)生素質(zhì)?；诖耍岢隽舜朔N教學(xué)模式的反思。

翻轉(zhuǎn)課堂；ISAS教學(xué)法；社會(huì)調(diào)查

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式自誕生以來(lái)一直備受關(guān)注，很多的高校進(jìn)行了有意義的探索。有學(xué)者指出，翻轉(zhuǎn)課堂是把“老師白天在教室上課，學(xué)生晚上回家做作業(yè)”的教學(xué)結(jié)構(gòu)翻轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)，構(gòu)建“學(xué)生白天在教室完成知識(shí)吸收與掌握的知識(shí)內(nèi)化過(guò)程，晚上回家學(xué)習(xí)新知識(shí)”的教學(xué)結(jié)構(gòu)。大量的研究和實(shí)踐證明，通過(guò)使用該模式，課堂的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果提升了，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣和能力也得到了加強(qiáng)。

翻轉(zhuǎn)課堂以問(wèn)題為導(dǎo)向，將學(xué)生主動(dòng)探索和教師指導(dǎo)融為一體，讓教學(xué)成為學(xué)生主動(dòng)探索、教師指導(dǎo)學(xué)習(xí)的過(guò)程。教師創(chuàng)建包含學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)、教師提出問(wèn)題的視頻，該視頻由學(xué)生課下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，課堂則是進(jìn)行提問(wèn)、討論及答疑解惑的。授課內(nèi)容以問(wèn)題形式呈現(xiàn)并通過(guò)問(wèn)題解決促使學(xué)生吸收內(nèi)化，教學(xué)內(nèi)容圍繞問(wèn)題進(jìn)行。學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中是處于中心地位的，需要根據(jù)自身的思考和查閱資料提出問(wèn)題，并根據(jù)自己的理解進(jìn)行課堂或課下的討論，進(jìn)而建構(gòu)知識(shí)。教師只是擔(dān)當(dāng)引導(dǎo)者及支持者的角色，通過(guò)多種方法的使用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生的思考，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的探索。

本人在建設(shè)國(guó)家精品資源共享課程《社會(huì)調(diào)查》的過(guò)程中，也嘗試運(yùn)用了翻轉(zhuǎn)課堂的模式，效果還是不錯(cuò)的。同時(shí)考慮到課程的學(xué)科屬性及學(xué)生的特點(diǎn)，將ISAS教學(xué)法巧妙地結(jié)合了進(jìn)來(lái)，在翻轉(zhuǎn)課堂中也運(yùn)用了ISAS教學(xué)法。ISAS（Information Search and Analysis Skills）中文全稱(chēng)信息檢索與分析技能，是印度NIIT博睿軟件工程師系列課程中每學(xué)期必開(kāi)的一門(mén)課程。ISAS教學(xué)法實(shí)際上是一種任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，它是建立以學(xué)生為中心、教師起輔助作用的教學(xué)法，讓學(xué)生在搜索——分析——總結(jié)——提高的過(guò)程中逐步發(fā)揮主動(dòng)性、創(chuàng)造性，塑造自身的個(gè)性。通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)促使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)探索轉(zhuǎn)化、由個(gè)體學(xué)習(xí)向群體聯(lián)動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化、由文本學(xué)習(xí)向?qū)嵺`體驗(yàn)轉(zhuǎn)化。

一、ISAS教學(xué)法在翻轉(zhuǎn)課堂中的運(yùn)用過(guò)程

為了更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，在將ISAS教學(xué)法應(yīng)用于翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)國(guó)家精品資源網(wǎng)絡(luò)共享課程《社會(huì)調(diào)查》過(guò)程中，我們?cè)O(shè)計(jì)了以下幾個(gè)環(huán)節(jié)。

1、分組環(huán)節(jié)

依據(jù)“自愿與協(xié)調(diào)”的原則，將班級(jí)學(xué)生按照3-5人為一組的方法進(jìn)行分組，每組由組員選出自己的小組長(zhǎng)，小組長(zhǎng)成為教師與學(xué)生溝通的橋梁，并將課程問(wèn)題進(jìn)行分解與歸總，能適當(dāng)引導(dǎo)小組成員進(jìn)行思考與分析。分組過(guò)程中，教師要適當(dāng)加以干預(yù)，確保每個(gè)小組成員都能參與到課程學(xué)習(xí)中來(lái)。

2、選題籌備環(huán)節(jié)

《社會(huì)調(diào)查》課程實(shí)操性比較強(qiáng)的屬性，既要求學(xué)生進(jìn)行理論的學(xué)習(xí)也需要學(xué)生的動(dòng)手能力。因此本課程在授課過(guò)程中還需要學(xué)生結(jié)合實(shí)際進(jìn)行選題，完成課程的一系列任務(wù)與作業(yè)。選題可以結(jié)合專(zhuān)業(yè)發(fā)展和平時(shí)生活實(shí)際及自身的興趣愛(ài)好進(jìn)行。選題結(jié)束后，教師可以根據(jù)課程授課的內(nèi)容與學(xué)生進(jìn)行共同的探討，豐富和拓展學(xué)生的研究思路。

3、合作與協(xié)調(diào)環(huán)節(jié)

一般來(lái)講，教師針對(duì)課程內(nèi)容布置的作業(yè)都具有較強(qiáng)的針對(duì)性，涉及到課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)，學(xué)生需要查找大量的資料才能完成相應(yīng)的任務(wù)，因此在此環(huán)節(jié)就要各個(gè)小組成員之間加強(qiáng)合作與協(xié)調(diào)。在某些觀點(diǎn)向左的時(shí)候，小組長(zhǎng)和教師的作用就發(fā)揮出來(lái)了，適當(dāng)?shù)丶右砸龑?dǎo)。教師在進(jìn)行答疑解惑的過(guò)程中，重點(diǎn)就要向這些向左觀點(diǎn)進(jìn)行傾斜，激發(fā)學(xué)生尋找正確答案的動(dòng)力。同時(shí)，由于《社會(huì)調(diào)查》課程有其內(nèi)在的邏輯體系，需要各個(gè)小組完成具有內(nèi)在邏輯的作業(yè)，學(xué)生需要在作業(yè)和任務(wù)的引導(dǎo)下，完成調(diào)查問(wèn)卷和訪(fǎng)談提綱的設(shè)計(jì)、資料搜集方法的制定、調(diào)查資料的整理與分析及調(diào)查報(bào)告撰寫(xiě)的任務(wù)。

4、小組展示環(huán)節(jié)

此環(huán)節(jié)的設(shè)立是為了檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也是翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)成效。各小組會(huì)在此環(huán)節(jié)中將課程學(xué)習(xí)的系列任務(wù)呈現(xiàn)在班級(jí)同學(xué)和授課教師面前。每組展示完畢后，教師會(huì)啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。此環(huán)節(jié)的學(xué)生點(diǎn)評(píng)一是有利于提高其他未展示同學(xué)的課堂注意力；二是有利于讓學(xué)生檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)效果，發(fā)現(xiàn)自身存在的問(wèn)題和不足，取長(zhǎng)補(bǔ)短，互相學(xué)習(xí)；三是有利于學(xué)生的互相啟發(fā)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高學(xué)習(xí)效果。

5、教師點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)

相對(duì)學(xué)生來(lái)講，教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)與理論功底要強(qiáng)一些，教師的點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)會(huì)更客觀、更系統(tǒng)、更深入，往往更能抓住問(wèn)題的本質(zhì)。通過(guò)教師點(diǎn)評(píng)，可以更加深化學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的掌握，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，克服文科課程聽(tīng)重于做的弊端。

二、課程教學(xué)模式實(shí)施效果分析

我校在教學(xué)方法改革中已推廣ISAS教學(xué)法多年。翻轉(zhuǎn)課堂雖自《社會(huì)調(diào)查》課程在“愛(ài)課程”網(wǎng)立項(xiàng)以來(lái)一直運(yùn)用，但效果還存在一定的缺陷?？紤]到授課學(xué)生的規(guī)模、教師的精力及學(xué)生的素質(zhì)，我們一直探求一種能提高每一個(gè)學(xué)生能力的教學(xué)方法或幾種教學(xué)方法的融合。在翻轉(zhuǎn)課堂中運(yùn)用ISAS教學(xué)法能夠促使學(xué)生發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的力量，針對(duì)課堂要求，開(kāi)展相應(yīng)的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，提高了學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，兩種教學(xué)方法的融合效果顯著。

1、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，完善其知識(shí)結(jié)構(gòu)。在傳統(tǒng)的授課模式中，教師占主導(dǎo)地位，學(xué)生只是單純地聽(tīng)，效果考核只靠一張?jiān)嚲?。學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力欠缺，效果不明顯。學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)真性不足，實(shí)際動(dòng)手能力不強(qiáng)，并沒(méi)有將課程內(nèi)容完全內(nèi)化。通過(guò)ISAS教學(xué)法融入到翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)習(xí)《社會(huì)調(diào)查》課程，擺脫了傳統(tǒng)教學(xué)模式的固化，學(xué)生在選題的廣度與寬度、問(wèn)卷的設(shè)計(jì)、調(diào)查報(bào)告的撰寫(xiě)能力及整體的邏輯架構(gòu)與語(yǔ)言表達(dá)能力方面提升明顯，學(xué)生滿(mǎn)意度較高，充分說(shuō)明了這種結(jié)合模式的優(yōu)勢(shì)。

2、培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)能力。翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生自己內(nèi)化課程內(nèi)容，但學(xué)生素養(yǎng)不同，內(nèi)化效果不一，同時(shí)教師在任務(wù)布置時(shí)也會(huì)側(cè)重以團(tuán)隊(duì)力量完成作業(yè)。ISAS教學(xué)法有效地彌補(bǔ)了單一學(xué)生完成不了任務(wù)的缺憾，強(qiáng)調(diào)以團(tuán)隊(duì)的力量完成課程任務(wù)。團(tuán)隊(duì)成員在信息的收集、整理方面進(jìn)行必要的溝通與協(xié)助，發(fā)揮集體的力量解決課程任務(wù)，每一個(gè)成員的努力程度都會(huì)影響課程任務(wù)的完成。

3、培養(yǎng)學(xué)生演講技能，提高表達(dá)能力。翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生在課下認(rèn)真思考課上積極發(fā)言，同時(shí)ISAS教學(xué)法有個(gè)展示環(huán)節(jié)。學(xué)生要在眾人面前表達(dá)自己的想法和觀點(diǎn)，還要應(yīng)對(duì)教師和同學(xué)的提問(wèn)，這對(duì)學(xué)生的表達(dá)能力有明顯提升，演講能力得到增強(qiáng)。傳統(tǒng)模式中往往只是部分學(xué)生在不斷發(fā)言，教師也會(huì)不斷地刺激這部分學(xué)生發(fā)言?，F(xiàn)實(shí)中很多學(xué)生由于缺少在眾人面前演講的機(jī)會(huì)，在未來(lái)的工作生涯中失去了展示自我和加薪晉職的機(jī)會(huì)。而翻轉(zhuǎn)課堂的課上發(fā)言和ISAS教學(xué)法的展示環(huán)節(jié)就是對(duì)學(xué)生的一個(gè)非常好的鍛煉機(jī)會(huì)。

三、課程教學(xué)模式實(shí)施反思

將ISAS教學(xué)法與翻轉(zhuǎn)課堂一起融入到國(guó)家精品資源網(wǎng)絡(luò)共享課程《社會(huì)調(diào)查》的實(shí)施取得了一定的成效，但也需要對(duì)這種模式進(jìn)行反思，以便發(fā)現(xiàn)不足進(jìn)行改進(jìn)。

1、ISAS教學(xué)法過(guò)程的控制問(wèn)題。翻轉(zhuǎn)課堂改變了以往模式下教師的絕對(duì)控制權(quán)與話(huà)語(yǔ)權(quán)，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，但積極性的調(diào)動(dòng)需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，否則無(wú)法保證每一位同學(xué)的主動(dòng)參與。同時(shí)由于課程的性質(zhì)及教學(xué)模式的要求會(huì)不斷給學(xué)生布置各種各樣的作業(yè)，特別是社會(huì)調(diào)查的選題。90后學(xué)生思維活躍、視野開(kāi)闊、選題面廣，有很多情況教師并不熟悉，教師在這一過(guò)程中就不再是專(zhuān)家的角色，而是與學(xué)生一起成長(zhǎng)，一起探索新知識(shí)、新技能、新方法。一些學(xué)習(xí)積極性不高、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)、對(duì)新事物接受能力相對(duì)較差的同學(xué)很有可能會(huì)在ISAS團(tuán)隊(duì)里面出現(xiàn)“搭便車(chē)”行為。這就需要教師能夠?qū)γ恳粋€(gè)團(tuán)隊(duì)給予相應(yīng)的關(guān)注，保證團(tuán)隊(duì)中的每一位成員都能參與到教學(xué)中來(lái)。

2、課程的選擇性。翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生課下自學(xué)課上討論，ISAS教學(xué)法的每一個(gè)環(huán)節(jié)教師都需要把控?！渡鐣?huì)調(diào)查》課程在實(shí)行ISAS教學(xué)法中，其每一個(gè)環(huán)節(jié)都是緊密相關(guān)的，需要團(tuán)隊(duì)緊密配合和教師全身心指導(dǎo)，要求學(xué)生積極參與。因此，教師和學(xué)校需要謹(jǐn)慎選擇課程，謹(jǐn)慎選擇教學(xué)模式的改革。翻轉(zhuǎn)課堂在《社會(huì)調(diào)查》中能夠?qū)嵤┢饋?lái)主要是由于該課程有了前期的積累，是在原來(lái)的國(guó)家精品課程的基礎(chǔ)上轉(zhuǎn)型建立了國(guó)家精品資源網(wǎng)絡(luò)共享課程，有一個(gè)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富實(shí)踐能力強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)作為保障。ISAS教學(xué)法很多課程都在使用，但I(xiàn)SAS教學(xué)法和翻轉(zhuǎn)課堂能夠同時(shí)使用的不是很多。

3、學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)估的公平性。實(shí)際上一個(gè)學(xué)期下來(lái)學(xué)生非常關(guān)心課程成績(jī)，如何保證課程成績(jī)的公平就成為很多學(xué)生關(guān)心的重點(diǎn)。本門(mén)課程采用教師與學(xué)生、平時(shí)與期末、線(xiàn)上與線(xiàn)下共同打分，不是采用傳統(tǒng)的一張?jiān)嚲矶ㄉ赖姆椒?，相?duì)保證了成績(jī)的公平性。特別是教師與學(xué)生共同打分，教師個(gè)人的主觀性減少了，客觀性增加了，對(duì)那些學(xué)習(xí)積極性較差的學(xué)生起到了極大的監(jiān)督與督促作用，也有利于和諧師生關(guān)系的建立。

四、小結(jié)

雖然國(guó)內(nèi)關(guān)于ISAS教學(xué)法和翻轉(zhuǎn)課堂的研究較多，很多學(xué)者也進(jìn)行了有益的探索?！渡鐣?huì)調(diào)查》課程能同時(shí)融合翻轉(zhuǎn)課堂和ISAS教學(xué)法，得益于國(guó)家精品資源網(wǎng)絡(luò)共享課程的立項(xiàng)、我校的大力支持及本課程的操作性、實(shí)踐性與技術(shù)性較強(qiáng)。在建設(shè)《社會(huì)調(diào)查》共享課程的過(guò)程中我們組建了專(zhuān)業(yè)團(tuán)隊(duì)，積累了大量的教學(xué)資源，這些都是同時(shí)采用ISAS教學(xué)法和翻轉(zhuǎn)課堂的前提。每個(gè)專(zhuān)業(yè)每門(mén)課程都有其自身的特點(diǎn)與邏輯體系，能夠采用何種教學(xué)模式需要提前進(jìn)行綜合思考與判斷，要以提高教學(xué)質(zhì)量提升學(xué)生素質(zhì)為前提。

[1]呼廣順等.基于“翻轉(zhuǎn)課堂”共享網(wǎng)絡(luò)視頻公開(kāi)課的設(shè)計(jì)實(shí)踐——以“大學(xué)精品視頻公開(kāi)課導(dǎo)學(xué)”通識(shí)課程為例[J].無(wú)線(xiàn)互聯(lián)科技,2015,（4）.

[2]路麗娜.“翻轉(zhuǎn)課堂”：傳統(tǒng)課堂面臨的挑戰(zhàn)及變革路徑[J].大學(xué)教育科學(xué),2014,（6）.

[3]金陵.“翻轉(zhuǎn)課堂”翻轉(zhuǎn)了什么?[J].中國(guó)信息技術(shù)教育,2012,(9).

[4]姜文斌.慕課與翻轉(zhuǎn)課堂的融合——基于國(guó)家精品資源共享課程《社會(huì)調(diào)查》[J].長(zhǎng)沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2015,（3）.

[5]李作威,吳猛.ISAS教學(xué)法在就業(yè)指導(dǎo)課程中的運(yùn)用研究[J].課程與教學(xué)研究,2015,（11）.

[6]李琰.大學(xué)城空間的“管理英語(yǔ)”課程ISAS教學(xué)模式改革探究——以長(zhǎng)沙民政學(xué)院“管理英語(yǔ)”教學(xué)為例[J].長(zhǎng)沙鐵道學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）,2014,（4）.

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1671-5136(2017)02-0124-03

2017-05-19

本文系長(zhǎng)沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院卓越校項(xiàng)目《翻轉(zhuǎn)課堂與ISAS混合教學(xué)方式創(chuàng)新探索》（Z1525201608）的階段性成果。

姜文斌（1981-），男，長(zhǎng)沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院民政與社會(huì)工作學(xué)院講師。研究方向：應(yīng)用社會(huì)學(xué)。