雙語(yǔ)教學(xué)在多位一體化教學(xué)方式中的穩(wěn)定性探微

趙子越

（商洛學(xué)院經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院，陜西商洛726000）

雙語(yǔ)教學(xué)在多位一體化教學(xué)方式中的穩(wěn)定性探微

趙子越

（商洛學(xué)院經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院，陜西商洛726000）

大數(shù)據(jù)時(shí)代給高校教育帶來(lái)的有益成果是微課、慕課等多元化教學(xué)方式的普及應(yīng)用。同時(shí)，雙語(yǔ)教學(xué)作為教學(xué)方法的擴(kuò)展、教學(xué)資源的多樣、教育方式的多元，旨在培養(yǎng)學(xué)生具備充分的專(zhuān)業(yè)認(rèn)知、充足的知識(shí)獲取渠道，成為新媒體時(shí)代下全新的教學(xué)方式。通過(guò)多位一體化教學(xué)方式在雙語(yǔ)教學(xué)中的穩(wěn)定性探索，結(jié)合課程教學(xué)效果調(diào)查反饋，充分注重教育過(guò)程平衡與合理、確保教育的整體性、教學(xué)相長(zhǎng)，為多位一體化教學(xué)方式的普及提供參考。

多位一體化；雙語(yǔ)教學(xué)；教法；穩(wěn)定性；過(guò)程監(jiān)控

雙語(yǔ)教學(xué)作為高校課程教育中的一項(xiàng)教學(xué)方法，是應(yīng)用型、復(fù)合型人才培養(yǎng)的基本手段。是為提高國(guó)家和民族的綜合競(jìng)爭(zhēng)力、提升高校教育效能、增強(qiáng)教育教學(xué)多樣化的一種教學(xué)方式。隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來(lái)，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)已不能滿足教學(xué)的基本需求、理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐應(yīng)用的綜合化、一體化要求，就業(yè)市場(chǎng)對(duì)于復(fù)合型人才的需要，學(xué)生個(gè)人對(duì)于自身成長(zhǎng)成才的追求，使得探索多樣化教學(xué)成為常態(tài)。將多位一體化教學(xué)方式引入到雙語(yǔ)教學(xué)中，充分利用各類(lèi)教育教學(xué)資源、利用母語(yǔ)與非母語(yǔ)相結(jié)合的方式開(kāi)展課堂探索與理論實(shí)踐，最終達(dá)到物盡其能、人盡其用。

一、雙語(yǔ)教學(xué)的概念內(nèi)涵

教育部早在2001年便提倡高校教育教學(xué)中廣泛探索使用雙語(yǔ)教學(xué)：本科教育要?jiǎng)?chuàng)造條件使用英語(yǔ)等外語(yǔ)進(jìn)行公共課和專(zhuān)業(yè)課教學(xué)。對(duì)高新技術(shù)領(lǐng)域的生物技術(shù)、信息技術(shù)等專(zhuān)業(yè)，以及為適應(yīng)我國(guó)加入WTO后需要的金融、法律等專(zhuān)業(yè)，更要先行一步，力爭(zhēng)三年內(nèi)，外語(yǔ)教學(xué)課程達(dá)到所開(kāi)課程的5%－10%。[1]

通過(guò)在中國(guó)知網(wǎng)“詞頻”關(guān)鍵詞檢索，關(guān)于雙語(yǔ)教學(xué)已有不少研究成果，在此僅對(duì)具有代表性的研究成果綜述。

周麗《“雙語(yǔ)教學(xué)”的定義及其思考》認(rèn)為，雙語(yǔ)教學(xué)就是使用非母語(yǔ)進(jìn)行部分或者全部非語(yǔ)言學(xué)科的教學(xué)，主要包括語(yǔ)言技能的掌握、語(yǔ)言與知識(shí)的同步學(xué)習(xí)，以及適應(yīng)語(yǔ)言環(huán)境的浸入式學(xué)習(xí)模式（肇慶學(xué)院學(xué)報(bào)，2005）[2]?？凳缑簟稄慕虒W(xué)語(yǔ)言運(yùn)用視角構(gòu)建高校雙語(yǔ)教學(xué)模式》認(rèn)為，雙語(yǔ)教學(xué)是在非語(yǔ)言類(lèi)課程中使用外文原版教材，用外漢兩種教學(xué)語(yǔ)言講授專(zhuān)業(yè)內(nèi)容的教學(xué)模式。旨在借鑒國(guó)（境）外先進(jìn)教學(xué)模式，提高學(xué)生語(yǔ)言工具的使用操作能力。[3]樊云慧《對(duì)高等學(xué)校開(kāi)展法學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的思考》認(rèn)為，雙語(yǔ)教學(xué)并非單純的語(yǔ)言融通，而是一種利用外語(yǔ)為媒介，提高掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)與提高外語(yǔ)的全新的人才培養(yǎng)模式。[4]陳岱松等《對(duì)高校推進(jìn)雙語(yǔ)教學(xué)的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)》認(rèn)為，雙語(yǔ)教學(xué)是指用漢語(yǔ)以外的一門(mén)或多門(mén)外語(yǔ)作為課堂主要用語(yǔ)，進(jìn)行非語(yǔ)言學(xué)科的教學(xué)，（雙語(yǔ)教學(xué)）是市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)國(guó)際化與人才競(jìng)爭(zhēng)全要素化的必然要求。[5]

2007年，教育部、財(cái)政部便對(duì)高校雙語(yǔ)教學(xué)的主要目的指出：逐步形成與國(guó)際先進(jìn)教學(xué)理念和教學(xué)方法接軌的、符合中國(guó)實(shí)際的雙語(yǔ)課程教學(xué)模式，為全面提高我國(guó)高等教育教學(xué)質(zhì)量做出新成績(jī)。[6]為雙語(yǔ)教學(xué)的有效開(kāi)展與全面普及給出了明確解釋并開(kāi)展政策支持與資金扶持。

結(jié)合文獻(xiàn)分析，雙語(yǔ)教學(xué)是通過(guò)在非語(yǔ)言類(lèi)專(zhuān)業(yè)及課程中引入非母語(yǔ)開(kāi)展的教育教學(xué)活動(dòng)，以提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用與操作能力及專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)能力，旨在加強(qiáng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，提升綜合競(jìng)爭(zhēng)力的教學(xué)方法。

二、多位一體化教學(xué)方法在雙語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用的基本模式

多位一體化教學(xué)體系，就是將課程教育從教材選定、課程設(shè)置、大綱制定、授課方式、考核（評(píng)價(jià)）方式等一系列所包含的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行整體考慮，在人才培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上，單獨(dú)制定培養(yǎng)目標(biāo)體系，通過(guò)教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施，并實(shí)行過(guò)程監(jiān)控以及事后評(píng)價(jià)。總體上說(shuō)，由于多位一體化教學(xué)自身所具備的知識(shí)結(jié)構(gòu)前沿化、理論學(xué)習(xí)多樣化、知識(shí)結(jié)構(gòu)多元化、評(píng)價(jià)機(jī)制差異化等特征，因此既是高等教育職業(yè)化發(fā)展的必然趨勢(shì)，也是教師教學(xué)技能提升的重要步驟，更是學(xué)生成長(zhǎng)成才、適應(yīng)職場(chǎng)甚至發(fā)展要求的必要條件，因此，將多位一體化教學(xué)方法與雙語(yǔ)教學(xué)有機(jī)結(jié)合，是高校向應(yīng)用型發(fā)展方向轉(zhuǎn)型的必由之路。

多位一體化教學(xué)方法主要通過(guò)堅(jiān)持一個(gè)中心、采用三項(xiàng)舉措、優(yōu)化四種機(jī)制、提煉五個(gè)職能的基本方法，全面系統(tǒng)地開(kāi)展有針對(duì)性的教育教學(xué)活動(dòng)（見(jiàn)圖1）。

圖1 多位一體化的雙語(yǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)簡(jiǎn)圖

一個(gè)中心是指主要通過(guò)以學(xué)生為中心，強(qiáng)化教師的引導(dǎo)功能，從而淡化單純的課堂講授的單一教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我探索的主體地位。

三項(xiàng)舉措是指課程教學(xué)繼續(xù)保留傳統(tǒng)講授法的基礎(chǔ)地位，通過(guò)提煉課堂教學(xué)重點(diǎn)，將多媒體教學(xué)與理論講授相結(jié)合；繼續(xù)壓縮書(shū)本案例，以國(guó)內(nèi)外專(zhuān)業(yè)內(nèi)發(fā)生的重要事件為藍(lán)本、緊密結(jié)合課程主干進(jìn)行“鮮活”的理論學(xué)習(xí)；繼續(xù)圍繞學(xué)生理論素質(zhì)的提高，調(diào)動(dòng)課堂積極性，開(kāi)展互動(dòng)式教學(xué)，從而避免了學(xué)生死記硬背的應(yīng)試教育的再次出現(xiàn)，確保知識(shí)落地生根，入腦入心。

四種機(jī)制是指課程教學(xué)主要采取“主題討論式”方法，即“拋出主題（提出主題中的問(wèn)題）——思考討論問(wèn)題——尋找答案——?dú)w納總結(jié)”，確保知識(shí)學(xué)習(xí)鏈條完整，環(huán)節(jié)精確，細(xì)節(jié)完善，通過(guò)學(xué)習(xí)——存疑——理解——提高的方式，使得學(xué)生探索式學(xué)習(xí)得以可能。

五個(gè)職能是指教師在教育過(guò)程中開(kāi)展對(duì)學(xué)生的教育、管理、引導(dǎo)、咨詢、服務(wù)五個(gè)基本職能，加之學(xué)生自身開(kāi)展的自我教育、自我管理、自我引導(dǎo)，確保課程教學(xué)取得實(shí)效。

三、課程教學(xué)效果調(diào)查情況

為全面了解利用多位一體化教學(xué)方法開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的效果，通過(guò)隨機(jī)取樣的方式，對(duì)課程受眾開(kāi)展了教學(xué)效果調(diào)查（見(jiàn)表1）。選取接受過(guò)多位一體化雙語(yǔ)教學(xué)5個(gè)專(zhuān)業(yè)、2個(gè)年級(jí)、670總樣本數(shù)開(kāi)展。共開(kāi)展調(diào)查340人（次），占調(diào)查對(duì)象的50.75%，有效調(diào)查325人（次），有效率95.88%。

表1 調(diào)查對(duì)象基本構(gòu)成

調(diào)查采取開(kāi)放式訪談的方式，主要設(shè)置對(duì)于教學(xué)效果、課程體驗(yàn)兩個(gè)開(kāi)放性問(wèn)題，通過(guò)學(xué)生語(yǔ)詞反饋開(kāi)展。根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，對(duì)教學(xué)效果呈正面性的反饋為222份，中性反饋為67份，負(fù)面性反饋為24份，還有受訪者對(duì)于調(diào)查表示不置可否，未寫(xiě)出答案者12份，分別占比 68.31%、20.62%、7.38%、3.69%（見(jiàn)表 2）。絕大多數(shù)受訪者表示，課程教學(xué)方式新穎，既能學(xué)到專(zhuān)業(yè)課知識(shí)，同時(shí)也能兼顧外語(yǔ)學(xué)習(xí)，提高外語(yǔ)應(yīng)用能力。其中，語(yǔ)詞表述中對(duì)于課程教學(xué)方式感到新穎，氣氛感到輕松，教學(xué)過(guò)程感到快樂(lè)，教師教育所帶來(lái)的獨(dú)特性充滿感動(dòng)，認(rèn)為上課緊張且具有活力，因課程添加了非母語(yǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)而感到高大上及類(lèi)似語(yǔ)詞的受訪者占比45.53%；認(rèn)為通過(guò)課程學(xué)習(xí)，鍛煉了個(gè)人才能，對(duì)于課程學(xué)習(xí)充滿獲得感，并是自己對(duì)未來(lái)學(xué)習(xí)充滿信心及類(lèi)似語(yǔ)詞的受訪者占比9.23%；認(rèn)為課程開(kāi)設(shè)完全貼近專(zhuān)業(yè)未來(lái)發(fā)展方向及社會(huì)需求及類(lèi)似語(yǔ)詞的受訪者占比10.77%，說(shuō)明課程教學(xué)總體效果較好。同時(shí)，認(rèn)為課程學(xué)習(xí)有一定難度，并做好了掛科準(zhǔn)備，并對(duì)未來(lái)學(xué)習(xí)充滿擔(dān)憂、信心不足及類(lèi)似語(yǔ)詞的受訪者占比20.61%，該類(lèi)受訪者認(rèn)為，課程進(jìn)度安排過(guò)于緊湊，外語(yǔ)教學(xué)使得課程學(xué)習(xí)略顯吃力。

表2 調(diào)查對(duì)象對(duì)于多維一體化雙語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)詞統(tǒng)計(jì)

四、加強(qiáng)多位一體化雙語(yǔ)教學(xué)的合理化建議

運(yùn)用多位一體化教學(xué)方法開(kāi)展雙語(yǔ)課程教育教學(xué)，既給對(duì)教育管理制度帶來(lái)變革性的挑戰(zhàn)，也促使傳統(tǒng)的教師講授教學(xué)方式的革新，更能使學(xué)生改變以往被動(dòng)式的知識(shí)獲取模式，從單一的課程準(zhǔn)備——理論講授——知識(shí)接受——課程考核（評(píng)價(jià)）的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程準(zhǔn)備——理論研討——互助教學(xué)——效果反饋——課程考核（評(píng)價(jià)），確保了教育教學(xué)的基本目的，也能夠達(dá)成師生互動(dòng)交流的課堂模式。[7]隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來(lái)，微課、慕課等新的教學(xué)方式的普及，將極大程度地促使教師教法的改變，也將促使雙語(yǔ)教學(xué)方式方法將成為高校教育教學(xué)的主流。

教育教學(xué)方式的變革以及人才培養(yǎng)預(yù)期質(zhì)量的提高，主要應(yīng)在教法上做文章。為此，為確保多位一體化教育教學(xué)方式在雙語(yǔ)教學(xué)中更加廣泛合理的運(yùn)用，確保課程教育的穩(wěn)定性，因此，就必須做到：

一是注重教育過(guò)程平衡與合理。應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生對(duì)于雙語(yǔ)教學(xué)課程進(jìn)度與難易程度，不斷調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)方案和教學(xué)方法。從學(xué)生對(duì)于課程的接受能力上，構(gòu)建漸進(jìn)型、滲透型的教學(xué)模式，確保教育教學(xué)質(zhì)量。[8]

二是確保教育的整體性。雙語(yǔ)教學(xué)既要把握時(shí)代性，體現(xiàn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的總體脈絡(luò)，體現(xiàn)課程教育的學(xué)生主體原則，因此，要把握課程教育的廣度與深度，做到深入淺出。同時(shí)，不能僅僅將雙語(yǔ)課程教學(xué)停留于教學(xué)這一工具性的“教育效益化”的單純層面，而是要將是否開(kāi)展、如何開(kāi)展、怎樣控制、怎樣結(jié)合充分考慮其中，做到知識(shí)性與工具性的有機(jī)結(jié)合，以使學(xué)生的學(xué)科水平與外語(yǔ)能力互為促進(jìn)，共同發(fā)展。[9]

三是要做到教學(xué)相長(zhǎng)。對(duì)于課程教育單一層面來(lái)說(shuō)，雙語(yǔ)教學(xué)的教育模式只是一種“教學(xué)語(yǔ)言”，是教師傳播知識(shí)與學(xué)生互動(dòng)教學(xué)的工具。只有當(dāng)講師將非母語(yǔ)語(yǔ)言當(dāng)做與學(xué)生的溝通方式而非教學(xué)工具時(shí)，才稱(chēng)其為雙語(yǔ)教學(xué)。作為高等教育未來(lái)發(fā)展的前沿“工程”，雙語(yǔ)教學(xué)一方面要求教師教學(xué)方式的變革，另一方面要求雙師型、多能型教師隊(duì)伍的不斷擴(kuò)大。因此，強(qiáng)烈的教育發(fā)展愿望、精深的專(zhuān)業(yè)理論水平和豐富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、創(chuàng)新能力與創(chuàng)新精神就是對(duì)雙語(yǔ)教師的基本要求。[10]教學(xué)相長(zhǎng)，是一種教學(xué)水平層面互為辯證的螺旋式上升的能力要求。

運(yùn)用多位一體化教學(xué)方法探索雙語(yǔ)教學(xué)，是高等教育的一種有益嘗試。充分圍繞學(xué)生未來(lái)的發(fā)展前景與社會(huì)未來(lái)的人才需求開(kāi)展人才培養(yǎng)，既是加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、提升學(xué)習(xí)水平的有效做法，也是為高校培養(yǎng)更多多能型教師的發(fā)展趨勢(shì)。

[1]教育部.關(guān)于印發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》的通知[EB/OL].http://www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_1623/201006/88633.html，2001-08-28.

[2]周麗.“雙語(yǔ)教學(xué)”的定義及其思考[J].肇慶學(xué)院學(xué)報(bào),2005，26(1):71-73.

[3]康淑敏.從教學(xué)語(yǔ)言運(yùn)用視角構(gòu)建高校雙語(yǔ)教學(xué)模式[J].外語(yǔ)界,2008，(6):64-70.

[4]樊云慧.對(duì)高等學(xué)校開(kāi)展法學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的思考[J].高教探索,2013，(1):95-99.

[5]陳岱松,熊蘭,楊敏,嚴(yán)文娟.對(duì)高校推進(jìn)雙語(yǔ)教學(xué)的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)[J].北京大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版）,2007,(5):26-27.

[6]教育部、財(cái)政部.《關(guān)于批準(zhǔn)2007年度雙語(yǔ)教學(xué)示范課程建設(shè)項(xiàng)目的通知》的通知[EB/OL].http://www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s3850/201008/93902.html，2007-11-16.

[7]趙子越,王怡.“多位一體化”教學(xué)方法研究與探索[J].陜西教育,2014,(9):37.

[8]成曉毅.我國(guó)高校雙語(yǔ)教學(xué)模式初探[J].西安外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào),2005，13(3):89-91.

[9]張惠玲.關(guān)于高校雙語(yǔ)教學(xué)的思考[J].西安外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào),2006,14(3):62-64.

[10]王莉霞.關(guān)于雙語(yǔ)教學(xué)中“雙師型”教師培養(yǎng)問(wèn)題的思考[J].西安外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào),2005,13(4):43-45.

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1671-5136(2017)02-0127-03

2017-05-23

陜西省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2014年立項(xiàng)課題（SGH140755）研究成果。

趙子越（1987-），陜西寶雞人，商洛學(xué)院講師、碩士研究生。研究方向：管理會(huì)計(jì)。