高職思維型云空間課堂教學(xué)策略探討

鄧 峰 吳穎巖

（1.揚(yáng)州市職業(yè)大學(xué)，江蘇揚(yáng)州225000；2.江海學(xué)院，江蘇揚(yáng)州225101）

高職思維型云空間課堂教學(xué)策略探討

鄧 峰 吳穎巖

（1.揚(yáng)州市職業(yè)大學(xué)，江蘇揚(yáng)州225000；2.江海學(xué)院，江蘇揚(yáng)州225101）

課堂教學(xué)的核心是激活思維，重點(diǎn)在于讓學(xué)生通過(guò)自己思考能動(dòng)地把握知識(shí)要領(lǐng)，運(yùn)用知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)解決問(wèn)題，在思維發(fā)展中提升學(xué)習(xí)能力或?qū)ｍ?xiàng)能力。構(gòu)筑在世界大學(xué)城云空間的思維型課堂，由“關(guān)注知識(shí)”轉(zhuǎn)向“關(guān)注學(xué)生”，以激活思維、引導(dǎo)思維、碰撞思維、享受思維為認(rèn)知過(guò)程，引發(fā)高職課堂教學(xué)改革。文中從思維型空間課堂教學(xué)基本要素、教學(xué)特征、教學(xué)策略三個(gè)方面予以闡述，揭示現(xiàn)代高職課堂教學(xué)改革的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵，探究提高教學(xué)質(zhì)量的新途徑。

高等職業(yè)教育；思維型空間課堂；基本要素；教學(xué)設(shè)計(jì)；策略

構(gòu)筑在世界大學(xué)城云空間的思維型課堂，聚焦思維結(jié)構(gòu)智力理論，透過(guò)師生空間之間超鏈接，形成信息資源傳遞和共享的集成與跨時(shí)空、信息表征和加工方式的靈活與對(duì)應(yīng)、教師和學(xué)生雙向互動(dòng)的延伸與契合、教與學(xué)的扁平與連續(xù)，不斷提高學(xué)生的思維能力，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，發(fā)展學(xué)生可持續(xù)職業(yè)能力和崗位遷移能力，最終達(dá)成學(xué)思結(jié)合，知行統(tǒng)一，因材施教。

一、高職思維型云空間課堂教學(xué)的基本要素

思維型云空間教學(xué)，應(yīng)把教學(xué)放在教育視域內(nèi)，從課堂前測(cè)、目標(biāo)解讀、課堂學(xué)習(xí)、課堂合作、教學(xué)反饋、追問(wèn)質(zhì)疑、隨機(jī)檢測(cè)、課后指導(dǎo)中讀懂學(xué)生，只有這樣才能從“關(guān)注知識(shí)”轉(zhuǎn)向“關(guān)注學(xué)生”，構(gòu)建起相互聯(lián)系、系列化、完整的課堂基本要素。

生動(dòng)和諧的學(xué)習(xí)情境

高職學(xué)生學(xué)習(xí)情景與行業(yè)環(huán)境密切關(guān)聯(lián)，為此，教師通過(guò)自己對(duì)職業(yè)的理性感知，盡最大可能創(chuàng)設(shè)情趣化、生活化、工作化的職場(chǎng)情景，讓學(xué)生具備職業(yè)感性認(rèn)識(shí)，認(rèn)知職業(yè)環(huán)境，明白自我價(jià)值創(chuàng)造的節(jié)點(diǎn)。呈現(xiàn)在思維型云空間課堂教學(xué)中，應(yīng)以3G技術(shù)在線(xiàn)聯(lián)接，職業(yè)知識(shí)結(jié)合行業(yè)專(zhuān)家現(xiàn)場(chǎng)解說(shuō)來(lái)活化學(xué)習(xí)氛圍，從而激發(fā)學(xué)生在職場(chǎng)情景中甄別問(wèn)題、搜集問(wèn)題、解決問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)和建構(gòu)職業(yè)知識(shí)體系，激活對(duì)未來(lái)職業(yè)和崗位工作任務(wù)的好奇心，引發(fā)主動(dòng)參與和探究的求知欲，促成以境設(shè)問(wèn)、由境生情、按境解惑、惑解而智的學(xué)習(xí)效果。

2.集智慧大成的教師

心理學(xué)研究闡明一個(gè)人只有在他感覺(jué)到“心理安全”和“心理自由”時(shí)，他參與的主動(dòng)性才能得到最大限度表現(xiàn)和發(fā)展7。因此，教師作為教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、合作者、協(xié)調(diào)者、管理者，應(yīng)樹(shù)立教學(xué)沒(méi)有差生的理念，改變教學(xué)地位差別，關(guān)注學(xué)生差異性，設(shè)計(jì)差異性標(biāo)準(zhǔn)與要求，尊重差異性觀點(diǎn)，分類(lèi)差異性作業(yè)，實(shí)施差異性指導(dǎo)，進(jìn)行差異性評(píng)價(jià)。亦即當(dāng)學(xué)生遇到難題時(shí)給予鼓勵(lì)與啟迪；處理問(wèn)題爭(zhēng)執(zhí)時(shí)，給予傾聽(tīng)與指導(dǎo)；探究出現(xiàn)偏向時(shí)，給予點(diǎn)撥與調(diào)整；獲得成功時(shí)，給予稱(chēng)贊與激勵(lì)，并在討論在線(xiàn)區(qū)開(kāi)放性組織交流總結(jié)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生合作交往，加大學(xué)生表現(xiàn)機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生探究深入，正向影響學(xué)生自信與學(xué)習(xí)積極性。

良好的學(xué)生投入

學(xué)生投入與行為、心理、外界環(huán)境的聯(lián)系都是為了同一個(gè)目標(biāo)：即學(xué)生由“學(xué)會(huì)”變成“會(huì)學(xué)”。思維型云空間課堂教學(xué)應(yīng)落在學(xué)生的思維發(fā)展過(guò)程和結(jié)果上，著力培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力，將內(nèi)化的個(gè)體品質(zhì)在課堂中予以外化表現(xiàn)，促進(jìn)個(gè)體能力適應(yīng)行業(yè)、企業(yè)的切實(shí)性、實(shí)用性和有效性。同時(shí)，學(xué)生在云空間里，傳遞出認(rèn)知、情感、動(dòng)作的學(xué)習(xí)行為；表現(xiàn)出專(zhuān)注、持續(xù)、能動(dòng)、自信、自律、認(rèn)同、平和、樂(lè)觀的學(xué)習(xí)態(tài)度；發(fā)展出較強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、挫折承受能力、超前的意識(shí)能力和創(chuàng)新創(chuàng)造力，并圍繞預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，游弋于知識(shí)與實(shí)踐，生成學(xué)習(xí)的真諦。

4.職業(yè)背景的教學(xué)內(nèi)容

高職教育具有職業(yè)性、實(shí)踐性、開(kāi)放性的特征。所以，云空間中的教學(xué)情境應(yīng)與職業(yè)的案例情境、問(wèn)題情境、任務(wù)情境、生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)、管理現(xiàn)場(chǎng)等吻合一致，也就是說(shuō)，教師在教學(xué)計(jì)劃前提下，在理論夠用、實(shí)用基礎(chǔ)上，應(yīng)構(gòu)建以行業(yè)、企業(yè)工作崗位的典型工作任務(wù)為主體的教學(xué)內(nèi)容，把工作節(jié)點(diǎn)的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)在工作流程的職業(yè)知識(shí)體系中，把職業(yè)綜合能力培養(yǎng)安排在物理與虛擬的職場(chǎng)情境里，演繹理實(shí)一體的學(xué)習(xí)過(guò)程。同時(shí)，結(jié)合行業(yè)復(fù)合型人才職業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)要求，梳理跨專(zhuān)業(yè)的知識(shí)內(nèi)容，反復(fù)穿插在課程與課堂教學(xué)之中，引導(dǎo)學(xué)生由自然人轉(zhuǎn)變?yōu)槁殬I(yè)人，再轉(zhuǎn)變?yōu)樯鐣?huì)人。

教學(xué)相長(zhǎng)的教學(xué)模式

凱勒指出：“影響學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的因素主要有四類(lèi)：注意性、切身性、自信心、滿(mǎn)足感?！?為此，教師在思維型云空間教學(xué)中，應(yīng)圍繞課程教學(xué)目標(biāo)和課堂教學(xué)目標(biāo)，啟發(fā)學(xué)生思維，觸動(dòng)職業(yè)敏感，指引問(wèn)題產(chǎn)生原因、延續(xù)過(guò)程，引導(dǎo)解決問(wèn)題的方案。另外，師生應(yīng)共同打碎傳統(tǒng)的理論知識(shí)體系，在職業(yè)情境問(wèn)題連環(huán)推進(jìn)中，雙向互動(dòng)地培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、邏輯能力和操作技能，不斷感知、理解、掌握、運(yùn)用、反思新知識(shí)的能力，以師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、共同成長(zhǎng)的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)真實(shí)意義“做”中思維、“做”中積累的學(xué)習(xí)過(guò)程，延展教師教學(xué)的主導(dǎo)性與引導(dǎo)性及學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與有效性。

二、高職思維型云空間課堂教學(xué)的特征

思維型空間課堂主導(dǎo)學(xué)生知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感與價(jià)值觀三維目標(biāo)的協(xié)調(diào)發(fā)展，促使學(xué)生通過(guò)思維活動(dòng)，認(rèn)知職業(yè)、知識(shí)、問(wèn)題和技能，由不了解到了解、不懂到懂、不會(huì)到會(huì)、少知到多知、不感興趣到感興趣，為職業(yè)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

具有正確而恰當(dāng)?shù)恼n堂教學(xué)目標(biāo)

課堂教學(xué)目標(biāo)是幫助學(xué)生確立學(xué)習(xí)結(jié)果的前提，也是解構(gòu)知識(shí)和重構(gòu)職業(yè)知識(shí)體系的出發(fā)點(diǎn)。教師在思維型云空間中，除設(shè)立行業(yè)背景的學(xué)生職業(yè)發(fā)展價(jià)值期待的職業(yè)知識(shí)與技能、社會(huì)能力和方法能力為課程教學(xué)目標(biāo)外，還應(yīng)以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、體察知識(shí)生成經(jīng)歷、體驗(yàn)知識(shí)探究樂(lè)趣、感悟?qū)W習(xí)價(jià)值的過(guò)程為課堂教學(xué)目標(biāo)。而教師在引導(dǎo)學(xué)生思維聚焦于課程教學(xué)目標(biāo)后，師生共同開(kāi)展總目標(biāo)細(xì)分后層次化、個(gè)體化、階段化課堂分目標(biāo)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，由低至高螺旋式推進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知，逐步領(lǐng)會(huì)情境意義，掌握探究式學(xué)習(xí)要領(lǐng)，自我確立解決職業(yè)情境問(wèn)題的目的性與方向性。

2.實(shí)施職業(yè)情境問(wèn)題的教學(xué)方式

馬秋斯金研究表明“思維起始于問(wèn)題，這是一個(gè)能動(dòng)的過(guò)程，是以創(chuàng)新為核心的思維著的主體活動(dòng)?！?對(duì)高職學(xué)生而言，思維最為活躍，是思考職業(yè)發(fā)展的相關(guān)問(wèn)題或工作任務(wù)。而當(dāng)學(xué)生掌握一定專(zhuān)業(yè)知識(shí)、職業(yè)能力、職業(yè)經(jīng)驗(yàn)后，如果把職業(yè)情境問(wèn)題同向或反向延展，由淺入深，環(huán)環(huán)相扣，不斷躍遷，就能不停地調(diào)動(dòng)學(xué)生探究興趣，引發(fā)思維連鎖反應(yīng)。為此，教師、行業(yè)專(zhuān)家、學(xué)生共同創(chuàng)設(shè)和探究不同層次情境問(wèn)題，共同拓展理論與實(shí)踐的界沿，共同調(diào)整個(gè)體與群體間的平衡，共同激發(fā)新舊知識(shí)的認(rèn)知沖突，共同催生職業(yè)知識(shí)與職業(yè)能力的融合與更迭，共同觸發(fā)新課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)的附屬內(nèi)驅(qū)力，就能在成就感和滿(mǎn)足感中，實(shí)現(xiàn)心理的量變與質(zhì)變、行為與結(jié)果的自信。

3.調(diào)整學(xué)生投入的延續(xù)狀態(tài)

情感、意志、個(gè)性、氣質(zhì)、性格等非智力因素及學(xué)校、教師、專(zhuān)業(yè)、班級(jí)、同學(xué)、人際關(guān)系、實(shí)訓(xùn)工廠、實(shí)習(xí)企業(yè)等環(huán)境因素皆與學(xué)生投入有關(guān)。依據(jù)學(xué)生投入具有內(nèi)隱性、系統(tǒng)性、依附性、發(fā)展性、泛在性的特征，在思維型云空間課堂中，教師通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)業(yè)投入、社會(huì)投入、認(rèn)知投入、情感投入，讓學(xué)生樹(shù)立正確的人生信念、社會(huì)核心價(jià)值觀；學(xué)會(huì)觀察方法、思維方法、探究方法、分析與解決問(wèn)題方法；增強(qiáng)問(wèn)題意識(shí)、參與意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)；培植個(gè)人興趣、好奇心；鼓勵(lì)逆向、發(fā)散、聯(lián)想地探尋情境問(wèn)題成因；健全積極、向上、樂(lè)觀、自信、奉獻(xiàn)的人格；養(yǎng)成積極、努力、持之以恒學(xué)習(xí)的心理狀態(tài)和內(nèi)驅(qū)力。

互動(dòng)雙向的師生空間交流

思維型云空間課堂凸顯師生在線(xiàn)互動(dòng)交流、資源共建共享、學(xué)習(xí)無(wú)處不在的功能，為“提出問(wèn)題—建立假設(shè)—搜集證據(jù)—得出結(jié)論—交流合作”的教學(xué)過(guò)程，不僅發(fā)展了職業(yè)情境問(wèn)題的連續(xù)轉(zhuǎn)化，而且強(qiáng)化了職業(yè)情境的主體化意義。雙向互動(dòng)中，教師通過(guò)誘導(dǎo)學(xué)生不斷深入、邏輯系統(tǒng)、有針對(duì)地分析學(xué)習(xí)情境問(wèn)題；鼓勵(lì)從不同角度、方位、層面、背景推演知識(shí)運(yùn)用的結(jié)果；掌控學(xué)生解決問(wèn)題的切入點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)與途徑，在“情”與“境”、“問(wèn)”與“題”的連通中，由“學(xué)會(huì)”變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”，從而實(shí)現(xiàn)情境化職業(yè)知識(shí)有效輸出、默會(huì)性技術(shù)能力顯性表達(dá)、創(chuàng)新意識(shí)激發(fā)和物化、專(zhuān)業(yè)知識(shí)向職業(yè)技能有效轉(zhuǎn)化。

5.構(gòu)建云空間課堂管理模式

思維型云空間是學(xué)生身心和能力成長(zhǎng)的沃野，也是學(xué)生思維活動(dòng)的智力與能力特點(diǎn)在個(gè)體身上良好表現(xiàn)的重要平臺(tái)。所以，創(chuàng)建滿(mǎn)足學(xué)生心理需要和職業(yè)價(jià)值期待的學(xué)習(xí)環(huán)境是確保狹義課堂與廣義課堂自覺(jué)性、自律性和共管性的前提。此中，自然的、和諧的教學(xué)生態(tài)是主要核心，教師對(duì)學(xué)生情感、觀點(diǎn)、意見(jiàn)真誠(chéng)尊重、關(guān)注、理解，營(yíng)造出人性化互動(dòng)氛圍；善于傾聽(tīng)、正面引導(dǎo)、有效溝通、及時(shí)贊美，矯正部分學(xué)生不良行為；透露控制的上下限度、可以接受的選擇、轉(zhuǎn)向的基本要求，促成學(xué)生對(duì)自己的行為負(fù)責(zé)，并在教學(xué)節(jié)奏、課堂段落、情境結(jié)構(gòu)、交往結(jié)構(gòu)、課堂紀(jì)實(shí)中，預(yù)先把握好防線(xiàn)，適時(shí)扭轉(zhuǎn)錯(cuò)誤目標(biāo)，有效管控課堂教學(xué)活動(dòng)。

6.創(chuàng)建優(yōu)化的教與學(xué)環(huán)境

教學(xué)環(huán)境是所有影響教師教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)成效及學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)投入、學(xué)習(xí)成效的因素集合。凡是引發(fā)學(xué)生情感共振的課堂教學(xué)，一定能轉(zhuǎn)變認(rèn)知過(guò)程中思維、立場(chǎng)、信念，拓展理解與解決問(wèn)題的角度，提升處理結(jié)果的質(zhì)量。所以，教師在陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)、策略性知識(shí)分類(lèi)后，要強(qiáng)化學(xué)生不斷反復(fù)解構(gòu)與建構(gòu)知識(shí)的能力，在分析、綜合、抽象、概括、比較、歸類(lèi)、系統(tǒng)化與具體化的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，進(jìn)一步發(fā)展認(rèn)知、技能、情感、智慧和品質(zhì)。另外，通過(guò)與時(shí)俱進(jìn)地變革職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與能力考評(píng)方式，尊重學(xué)生解決問(wèn)題凸顯的自我價(jià)值，給予學(xué)習(xí)的滿(mǎn)足感，促動(dòng)學(xué)生由“知”到“行”，再到思維能力與職業(yè)能力的全面提升。

三、高職思維型云空間課堂的教學(xué)策略

思維型云空間課堂教學(xué)策略只有在結(jié)合行業(yè)專(zhuān)家思維、學(xué)生思維、教師思維、課程整合思維的基礎(chǔ)上，在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)程序，教學(xué)方法、情境問(wèn)題的架構(gòu)下，切入教學(xué)時(shí)點(diǎn)，才能求得預(yù)設(shè)性目標(biāo)與生成性目標(biāo)、學(xué)生群體共性發(fā)展與學(xué)生個(gè)體差異發(fā)展、學(xué)生即時(shí)性發(fā)展與延時(shí)性發(fā)展、學(xué)生能力發(fā)展與教師能力發(fā)展的統(tǒng)一。

1.指向策略——確立清晰的課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)

思維型云空間課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。教師在思維型云空間課堂視頻區(qū)呈現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)，不簡(jiǎn)單地確定學(xué)生認(rèn)知性目標(biāo)，也不抽象、具體地制定發(fā)展性目標(biāo)，而是在研析教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生投入狀態(tài)和學(xué)生職業(yè)發(fā)展期待上，有機(jī)地統(tǒng)整認(rèn)知目標(biāo)、情感態(tài)度目標(biāo)和動(dòng)作技能目標(biāo)，并從職業(yè)知識(shí)體系建構(gòu)層面扭轉(zhuǎn)“就學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)”的被動(dòng)現(xiàn)象，確保學(xué)生有收獲，充分發(fā)揮知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的作用，完成預(yù)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)；從三維目標(biāo)維度層面，教師將單一目標(biāo)演變?yōu)槎嘣繕?biāo)，組合成學(xué)生認(rèn)知不斷提高和能力內(nèi)化的需求，在經(jīng)歷課堂知識(shí)生成過(guò)程，獲得探究樂(lè)趣，延展職業(yè)必需的知識(shí)、素養(yǎng)和技能。

2.組合策略——整合職業(yè)性課堂教學(xué)內(nèi)容

目前師生共用的教材只是教學(xué)內(nèi)容的基本線(xiàn)索和主要資源，但無(wú)論如何，教材中的項(xiàng)目或任務(wù)都僅僅是一個(gè)個(gè)靜止的知識(shí)節(jié)點(diǎn)，如果仍以傳統(tǒng)的方式執(zhí)行或傳遞，勢(shì)必與學(xué)生接受、建構(gòu)新職業(yè)知識(shí)的動(dòng)態(tài)過(guò)程無(wú)法吻合。為此，教師通過(guò)對(duì)教材作知識(shí)層面、知識(shí)結(jié)構(gòu)、知識(shí)深度、職業(yè)行為的整編，結(jié)合企業(yè)實(shí)際工作場(chǎng)景，分析教材內(nèi)容前后之間邏輯關(guān)系，明確課程的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)目標(biāo)、課堂所教內(nèi)容在教材體系中形態(tài)和作用，挖掘知識(shí)的多重價(jià)值、知識(shí)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，緊貼學(xué)生需求和教學(xué)思路，通過(guò)創(chuàng)設(shè)職業(yè)情境問(wèn)題，使得學(xué)生在線(xiàn)上線(xiàn)下混合學(xué)習(xí)的課前學(xué)習(xí)導(dǎo)入、問(wèn)題的形成與解決過(guò)程中，重構(gòu)職業(yè)知識(shí)體系，領(lǐng)悟?qū)W習(xí)的真諦。

3.有序策略——構(gòu)建清晰的邏輯教學(xué)程序

提出問(wèn)題、明確問(wèn)題、提出假設(shè)、驗(yàn)證假設(shè)是課堂教學(xué)程序的基本步驟，也是問(wèn)題解決目標(biāo)指引的認(rèn)知性操作序列。教師有序組織課堂教學(xué)，關(guān)鍵點(diǎn)在于教學(xué)內(nèi)容場(chǎng)景和呈現(xiàn)的情景問(wèn)題，在于職業(yè)能力的形成、發(fā)展與運(yùn)用。同時(shí)，遵循高職學(xué)生認(rèn)知心理發(fā)展規(guī)律，通過(guò)學(xué)習(xí)過(guò)程的體驗(yàn)與感受，展示出職業(yè)知識(shí)內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)及初始狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)槟康慕K止?fàn)顟B(tài)的操作序列，而在問(wèn)題情境引起認(rèn)知沖突后，指引學(xué)習(xí)目標(biāo)，以聯(lián)系類(lèi)比，同化新知識(shí)；以舊引新，架設(shè)認(rèn)知橋梁；以啟發(fā)提問(wèn)激活探究興趣；以實(shí)際應(yīng)用拓展教學(xué)目標(biāo)，生成課堂教學(xué)有序性和互動(dòng)的有效性。

4.優(yōu)選策略——實(shí)施靈活的現(xiàn)代教學(xué)方法

教學(xué)有法但教無(wú)定法。思維型云空間課堂教學(xué)著重學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。因此，教師除通過(guò)職業(yè)情境問(wèn)題產(chǎn)生、背景、過(guò)程、發(fā)展、價(jià)值的構(gòu)建、提供充分的信息資料、讓學(xué)生自主觀察、思考、建立表象、引導(dǎo)概括相應(yīng)的知識(shí)關(guān)鍵特征及具體運(yùn)用外，靈活地采用討論法、實(shí)訓(xùn)法、講解法、小組競(jìng)元等，最大程度強(qiáng)化學(xué)生對(duì)典型反應(yīng)和現(xiàn)象的感知，在主動(dòng)參與、合作交流、和諧自然、體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)、感悟崗位工作任務(wù)過(guò)程中，去思考、質(zhì)疑、辨析、釋疑，有效處理探究學(xué)習(xí)與有意義接受學(xué)習(xí)間的關(guān)系，確保課堂教學(xué)過(guò)程的有效互動(dòng)和動(dòng)態(tài)生成。

5.推進(jìn)策略——?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)的職業(yè)情境問(wèn)題

在思維型云空間課堂討論區(qū)，教師、行業(yè)專(zhuān)家、學(xué)生共同創(chuàng)設(shè)基于工作崗位的典型工作任務(wù)的職業(yè)情境問(wèn)題，開(kāi)放性地分析“情”、“境”、“問(wèn)”、“題”的構(gòu)成原因、影響因素、需要借助的媒介，引導(dǎo)學(xué)生正確地發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，并將建構(gòu)的職業(yè)知識(shí)置于其中，通過(guò)在線(xiàn)互動(dòng)討論，發(fā)表各自的探究成果、探究方法、發(fā)現(xiàn)的新問(wèn)題，以此活躍學(xué)生思維，獲取探究過(guò)程中積累的經(jīng)驗(yàn)，彌補(bǔ)或克服各自的片面性和局限性，完成新職業(yè)知識(shí)的重構(gòu)或完整建構(gòu)，為下一個(gè)知識(shí)學(xué)習(xí)或情境問(wèn)題解決奠定良好的基礎(chǔ)。

6.分區(qū)策略——設(shè)置開(kāi)放的師生互動(dòng)區(qū)域

教學(xué)目標(biāo)拓展后，師生空間分設(shè)情景區(qū)，視頻呈現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容、認(rèn)知重點(diǎn)與難點(diǎn)、情境問(wèn)題背景與延伸，指導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)；在討論區(qū)，學(xué)生或?qū)W習(xí)小組開(kāi)放地討論知識(shí)，分析問(wèn)題及經(jīng)驗(yàn)體會(huì)、應(yīng)用效果；在專(zhuān)題辯論區(qū)，學(xué)生就情境問(wèn)題開(kāi)展思辨，在批判性思維中確立解決問(wèn)題的方向與方案；在操作區(qū)，虛擬化場(chǎng)景下學(xué)生開(kāi)展角色扮演活動(dòng)，培養(yǎng)崗位適應(yīng)能力；在參考區(qū)，學(xué)生借鑒理論知識(shí)、信息、媒介，把他人成功經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為自己經(jīng)驗(yàn)；在考核區(qū)，依據(jù)課程應(yīng)達(dá)到的、可被測(cè)量的標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)前測(cè)與后測(cè)，掌握學(xué)生思維能力提高的過(guò)程及形成差距原因。同時(shí)，教師以學(xué)以致用為目的，不拘泥既定流程，按課堂狀態(tài)靈活修正，主動(dòng)駕馭教學(xué)的過(guò)程。

綜上所述，鑒于思維型云空間課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施是不可分割的兩個(gè)部分，教學(xué)策略可以說(shuō)是教師教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)的思維軌跡，是一個(gè)動(dòng)態(tài)的“預(yù)設(shè)”過(guò)程。因此，教師必須及時(shí)就學(xué)生學(xué)習(xí)信息反饋而對(duì)教學(xué)策略作適當(dāng)調(diào)整，在動(dòng)態(tài)的“生成”過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生步入能動(dòng)性和創(chuàng)造性的課堂學(xué)習(xí)，并以積極主動(dòng)的姿態(tài)進(jìn)行職業(yè)知識(shí)的意義建構(gòu)，最終實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)理論與實(shí)踐的最優(yōu)發(fā)展，提升高職教育的教學(xué)質(zhì)量。

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1671-5136(2017)01-0090-04

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2016江蘇開(kāi)放大學(xué)思想政治教育專(zhuān)項(xiàng)課題《教育信息化背景下高職學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)的實(shí)踐與研究》（1-6）階段性成果、中國(guó)教育學(xué)會(huì)“十三五”教育科研規(guī)劃課題《教師核心素養(yǎng)與校本培訓(xùn)的實(shí)踐研究》子課題(2015B02-010)階段研究成果。

鄧峰，揚(yáng)州市職業(yè)大學(xué)研究員；吳穎巖（1964—），男，江海學(xué)院講師。研究方向：財(cái)務(wù)管理。