重建師范教育
——訪顧明遠先生

□文/顧明遠 郝文武等

重建師范教育
——訪顧明遠先生

□文/顧明遠 郝文武等

我國的師范教育已經(jīng)取得了顯著的成效，但也需要在反思中不斷進步。顧明遠先生就師范教育問題，提出了自己的見解與看法，值得大家學習與思考。

中國的師范教育從20世紀初起始到今天已有100多年的歷史。1949年以來，黨和政府也一直很重視教師工作與師范教育。習近平總書記2014年教師節(jié)前夕在北京師范大學師生代表座談會上說：“百年大計，教育為本。教育大計，教師為本。努力培養(yǎng)造就一大批一流教師，不斷提高教師隊伍整體素質(zhì)，是當前和今后一段時間我國教育事業(yè)發(fā)展的緊迫任務(wù)?！睘榱宿k好師范教育，在20世紀末到21世紀初的30來年間，中國師范教育進行了許多重大改革，發(fā)生了許多重大變化，這些改革和發(fā)展既取得顯著成績，也有一些值得反思的問題。為了總結(jié)我國師范教育改革和發(fā)展的經(jīng)驗，解決我國師范教育改革和發(fā)展中存在的問題，我們求教于中國著名教育家顧明遠先生。顧先生關(guān)于重建中國師范教育的精辟論述給我們留下了深刻印象，對我們思考我國師范教育的改革和發(fā)展有重要意義。

1.根據(jù)中國國情辦好師范教育，充分發(fā)揮中國師范教育的優(yōu)勢，少走一些彎路

訪談?wù)撸?顧老師，您好！ 黨和政府一直很重視教師隊伍建設(shè)與師范教育工作，您也多次提到教育的發(fā)展，教師是關(guān)鍵，沒有高水平的教師就很難有高水平的基礎(chǔ)教育。多年來，我國的師范教育為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)了大批優(yōu)秀合格教師，但當前制約中國基礎(chǔ)教育質(zhì)量的一個重要因素還是教師質(zhì)量問題，請您談?wù)劷窈笪覈膸煼督逃龑τ谔岣咧行W教師質(zhì)量應(yīng)該采取哪些重要措施？

顧老師： 尊師重教是我們的優(yōu)良傳統(tǒng)。教育的發(fā)展關(guān)鍵在教師，提高教師質(zhì)量是關(guān)鍵。因為教師配置的不均衡，所以教育質(zhì)量不均衡。這些年我們的學校在硬件條件方面已經(jīng)有了很大的改善。我這兩年也跑了好多地方，我覺得農(nóng)村的條件大有改善，看到各個地方的學校蓋得都挺漂亮，但是教育質(zhì)量還不行。我覺得主要有兩個問題： 一個是教師編制問題，編制還不夠數(shù)，有的地方缺編，特別是農(nóng)村；再一個就是教師質(zhì)量問題，特別是農(nóng)村教師，留不住。前不久我寫過一篇小文章談到教師教育問題，相關(guān)領(lǐng)導也很重視。北京師范大學的中國教育政策研究院院長、全國人大常委會副委員長嚴雋琪看到后很重視，要求我們再進行深入研究。最近我們開了會，研究師范教育，思考如何重建師范教育體系問題。因為我覺得我們師范教育走了一些彎路，研究不夠，準備不足。

20世紀末，講教師專業(yè)化，這個是對的，教師是一個專門的職業(yè)。提出教師教育轉(zhuǎn)型，一個是開放式教育，一個是職前職后教育一體化，但結(jié)果不理想。本來是轉(zhuǎn)型，也就是由封閉型轉(zhuǎn)為開放型，希望高水平的大學也來培養(yǎng)教師，但是中國的大學都想奔一流大學，根本沒有興趣培養(yǎng)教師，也沒有這個條件，而師范院校也為了打造一流大學，結(jié)果使得師范教育被削弱，資源流失。我們教師水平太低，所以提高水平是對的，但是為了提高水平將中師取消，中師本身的優(yōu)勢和資源也隨之消失，所以我就覺得我們的師范教育走了一些彎路，因此我提出要重建師范教育體系。

訪談?wù)? 聽您這么一提醒，感覺我們確實應(yīng)該思考重建師范教育這個問題，中國的師范教育應(yīng)該向何處走呢?

顧老師： 當前我們教育改革一是聯(lián)系國情不夠，二是我們套用了國外模式。比如，國外的開放型師范教育是提高了很大層次的開放型，美國的師范學校取消，其實并不等于師范教育取消，而是大學本科畢業(yè)以后進行師范教育。但是，我們國家不能做到這樣，我們的教師隊伍非常龐大，是美國不能比擬的，我們沒有足夠的財力與人力把所有的教師都提高到大學以上水平。這是做不到的。我們學人家的，也學得不像，結(jié)果把咱們自己的優(yōu)勢也丟了。我覺得我們國家大、人多，我們小學教師就有一千四百多萬，一下子不可能提升到美國那樣的水平。所以我們的教師培養(yǎng)還是以師范院校為主，不能簡單地取消師范院校，改成綜合性大學。

訪談?wù)? 面對師范院校減少師范生招生比例或者向綜合性大學轉(zhuǎn)型改名，師范教育面臨被“邊緣化”的困境，教育部最近也提出“十三五”期間我國181所師范院校一律不更名、不脫帽。

顧老師： 若是任由這種狀況發(fā)展下去，我們師范院校的優(yōu)勢就不存在了。說到教師教育職前職后形成一體化，我國的情況也與外國不同，我們有教研隊伍，并起著很重要的作用。這是過去學蘇聯(lián)的，現(xiàn)在把從蘇聯(lián)那邊學的又都給拋棄了，一是教育學院與教師進修學校，二是省市縣教研室。過去我們每一個省都有一個省教育學院，每個縣都有教師進修學校，這是過去蘇聯(lián)的一種做法。這種做法引進來以后，對我們的教育起了很大作用。由于教育學院、教師進修學校有一段時間的水平不高，大體上不如師范大學，人們就覺得從師范大學畢業(yè)以后再到水平低的教育學院、教師進修學校進修，是反過來了。有些人這么講，所以要取消教育學院、教師進修學校。其實，教育學院、教師進修學校為提高教師水平還是起了不少作用的。過去，我們的教師隊伍中有大量不太合格的教師或者是水平比較低的教師，教育學院、教師進修學校在提高教師水平方面發(fā)揮了重要作用。再一個，我們還有一個教研室制度。教研室里面的教研員基本上都是特級教師等優(yōu)秀教師轉(zhuǎn)崗進來的。他們有著豐富的一線教學經(jīng)驗，比較結(jié)合實際。而師范學校的教學往往脫離第一線，不太重視實踐，只關(guān)注在學校里培養(yǎng)，實習時間很短。20 世紀五六十年代，準教師要兩次實習，一次到初中，一次到高中，兩次加到一起，差不多有一個學期，十幾周，現(xiàn)在都改成六周，到學校里頭，走馬觀花地看一看。

訪談?wù)? 在師范教育改革中，我們要注重師范教育的傳統(tǒng)，不能在改革中把傳統(tǒng)的優(yōu)勢給弄掉了。

顧老師： 過去一段時間，教師并不都是師范學校培養(yǎng)的。所以教師進修學校還是起著重要作用。另外，教師進修學校里面的教師也好，教研室教研員也罷，他們都是第一線教師抽調(diào)過來的，都有豐富的教育教學經(jīng)驗。過去，我們不大重視，好像覺得他們水平比較低。但是他們比較接地氣。在經(jīng)濟合作與發(fā)展組織國際學生評估項目測試中，上海曾兩次獲得第一名，他們總結(jié)經(jīng)驗里有一條，就是我國有教研室制度。教研員很重要，因為他們能夠協(xié)助、指導、幫助一線教師備課。這支隊伍，我們以前不夠重視。所以我說，我國教師有兩支隊伍，一支隊伍是第一線的，教課的，另外一支隊伍就是教研的。現(xiàn)在教師進修學校，有的合并到大學，也有很多和教研院、教研室合并的，對這支隊伍需要認真對待。

訪談?wù)? 在以前，教研室制度是一個很好的制度，教研員對于提升中小學教師的教學水平起到了很大的作用。

顧老師： 他們起到了很重要的作用，所以我覺得中國的師范教育有自己的特點。過去的改革，把這些特點都丟失了，這是很可惜的。所以我說要重建。當然，還是要開放，歡迎其他綜合型學校來培養(yǎng)教師。但是，需要具備教師專業(yè)性的條件。不能說大學一畢業(yè)就能當教師，現(xiàn)在采取國家教師資格注冊制度，我就怕國家考試制度走過場，這個很危險。

2.優(yōu)化教師資格注冊制度，重視實踐和選拔優(yōu)秀人才從教，不能落入“應(yīng)試教育”窠臼

訪談?wù)? 您的這個擔心已經(jīng)表現(xiàn)出來了，在教師資格考試中，很多沒有受過師范教育的大學生，就憑著背誦了基本考試用書，就通過了考試，拿到了教師資格。

顧老師： 現(xiàn)在國家教師資格考試制度有兩個問題，一個問題是師范類畢業(yè)的，也要參加考試，所以大家都有些意見。另一個問題是其他學校來考試，也是考那幾門，教育學和心理學。但是不是心理學和教育學考試合格了就能當教師，因為教師的專業(yè)能力并沒有從考試中體現(xiàn)出來。

訪談?wù)? 這種考試是考不出來專業(yè)能力?。?/p>

顧老師： 所以，一定需要改革。例如，重點師范大學畢業(yè)生就不需要考試了，質(zhì)量不高的師范院校畢業(yè)生應(yīng)該參加考試。我比較擔憂的是，只考教育學和心理學兩門，其實還是應(yīng)試教育的模式，即使有個面試的過程，也改變不了多少。所以我認為，國家授權(quán)給一批高質(zhì)量的師范院校，他們的畢業(yè)考試就是國家考試，一般要考四門。其他非師范院校的，不僅要靠教育學和心理學，還要讓考生上一次課，看他的教學水平。我就怕現(xiàn)在的學校走過場。我國20 世紀80年代曾經(jīng)實行教師資格證書制度，現(xiàn)在許多教師都持有這個證書，但結(jié)果是走了過場。這次如果再走過場，我國教師隊伍建設(shè)就沒有希望了，基礎(chǔ)教育必然會受到極大損害。

訪談?wù)? 現(xiàn)在有些師范學校在上教育學、心理學課程時按照教師資格證考試大綱來上課?？际裁矗淌裁?。有些學校明確要求，那些不考試的，要少講，考試的內(nèi)容要多講。每節(jié)課還得讓學生做題，進行強化訓練?，F(xiàn)在中小學是應(yīng)試教育，大學也都是應(yīng)試教育，也已經(jīng)納入應(yīng)試教育的軌道了。

顧老師： 國家教師資格考試要嚴格，不能走過場，包括幼兒教師、小學教師。教師的好壞其實不在于學歷有多高，關(guān)鍵在于對教育是否有愛心。首先要考慮他愿不愿意當教師，如果僅僅將教師作為一個普通的職業(yè)，作為跳板，過個幾年便走了，這樣是教不好學生的。教師職業(yè)不同于別的職業(yè)，別的職業(yè)可以出廢品，教師這個職業(yè)不可以出廢品，每個孩子都要培養(yǎng)成才。

訪談?wù)? 正像您常說的“沒有愛就沒有教育”，關(guān)于愛心、責任感等都是考試考不出來的。

顧老師： 所以，考試一定要考察教師是否愿意成為教師并愛護孩子。還有，初中畢業(yè)以后的五年制師范大專畢業(yè)生的質(zhì)量可能比現(xiàn)在高考中第三批次的大專畢業(yè)生質(zhì)量要好。過去的中師是提前招生，是選拔出最好的，現(xiàn)在高中畢業(yè)，學歷雖然提高了，但并不是最優(yōu)秀的。所以現(xiàn)在有些?？?，例如湖南第一師范學院，就是從初中開始招生，初中畢業(yè)后學習五年，培養(yǎng)鄉(xiāng)村教師，這個就好，因為從初中招生是能招到好的學生。初中學生的可塑性比較大，小學老師要會唱會跳，而高中學生的可塑性就比較差。所以我們現(xiàn)在提倡初中畢業(yè)后，讀五年或者六年師范教育。要打破過去的定勢思維，也就是高等學校一定是要招收高中畢業(yè)生，其實高等學校也可以從初中畢業(yè)生中招生。日本的很多?？茖W校就招收初中畢業(yè)生，特別是技術(shù)學校，所以從初中招生是能招到好的學生的，這個也在改革。

3.免費師范教育一定要堅守初衷而不斷創(chuàng)新，為農(nóng)村培養(yǎng)“留得住”“用得上”的優(yōu)質(zhì)教師

訪談?wù)? 您剛才提到定向培養(yǎng)鄉(xiāng)村教師，我想請您談?wù)劽赓M師范生教育。

顧老師： 我曾寫過這方面的文章。首先需要站在國家發(fā)展全局的高度來認識這項舉措對我國教育發(fā)展，甚至于對國家發(fā)展的重大而深遠的意義。其次要在制度上精心設(shè)計，使這項重大的舉措取得預(yù)期的效果。免費師范生實施幾年來，經(jīng)過政策調(diào)整，總的情況是好的，充實了中西部地區(qū)基層學校的教師隊伍。同時，也出現(xiàn)了一些問題： 一是幾所部屬師范大學不適應(yīng)，二是免費師范生的服務(wù)年限太長，三是地方對實施免費師范生不積極。

將來師范教育應(yīng)該分類管理，比如六所部屬師范大學應(yīng)該培養(yǎng)研究生階段的高中教師，逐漸到4+1、4+2 這種模式，地方院校就培養(yǎng)地方性的，小學、初中、鄉(xiāng)村教師，這樣就留得住?，F(xiàn)在免費師范生到縣里面的都很少，一般都在省會、中心城市。另外，免費師范生服務(wù)年限太長。這十年是青年成家立業(yè)的十年，在農(nóng)村連對象都找不到，在農(nóng)村哪會待得住。

訪談?wù)? 現(xiàn)在六所部屬師范大學的免費師范生不愿意去“老少邊窮”地區(qū)，不愿意去農(nóng)村，去了也留不住。若是地方師范?？茖W校招收五年制大專生，情況就好多了，也能留得下。

顧老師： 對。所以，將免費師范生轉(zhuǎn)移到地方師范學校是可以留得住的。我也曾經(jīng)說過，如果說國家在部屬師范大學實施免費師范生教育“具有示范性意義”，那么各地方本應(yīng)積極響應(yīng)，因為在本地招收免費師范生，更能留得住。但是各地方可能限于經(jīng)費投入有困難，幾乎沒有響應(yīng)。因此，我認為，不如把撥給部屬師范大學的錢撥給中西部地區(qū)師范大學，讓它們來培養(yǎng)，可能效果會更好。有的地方甚至不積極安排免費師范生的工作。所以，本來是很好的政策，但由于沒有認真調(diào)查研究實際的情況，實施中都遇到種種困難?！?/p>

(本文摘自《當代教師教育》，2017年3月，有刪節(jié))