大工程觀背景下工程實(shí)訓(xùn)類(lèi)教材編寫(xiě)模式探索

楊糧菊

大工程觀背景下工程實(shí)訓(xùn)類(lèi)教材編寫(xiě)模式探索

楊糧菊

大工程觀背景下，有針對(duì)性地為工程訓(xùn)練課程提供高質(zhì)量的工程實(shí)訓(xùn)類(lèi)教程是培養(yǎng)工程人才實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識(shí)、綜合素質(zhì)的必要條件之一。分析目前市面上大多工程實(shí)訓(xùn)類(lèi)教程存在的問(wèn)題，提出實(shí)訓(xùn)類(lèi)教材要有針對(duì)性，層次明顯，內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)，體現(xiàn)大工程文化等，并以實(shí)際案例進(jìn)行分析。

大工程觀；工程實(shí)訓(xùn)；教材編寫(xiě)

[作 者] 楊糧菊，重慶大學(xué)出版社。

大工程觀是美國(guó)工程教育在20世紀(jì)90年代掀起的“回歸工程”的浪潮中提出來(lái)的。其核心是要求工程教育重視工程實(shí)際以及工程的系統(tǒng)性、完整性及其實(shí)踐特征，要建立與科學(xué)工程技術(shù)密切相關(guān)的包括社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化、道德、環(huán)境等其他眾多因素的大工程教育。[1]

工程實(shí)訓(xùn)是大工程觀教育下實(shí)現(xiàn)工程人才培養(yǎng)目標(biāo)的載體，也是作為鍛煉和增強(qiáng)學(xué)生工程實(shí)踐能力、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí)、提高綜合素養(yǎng)特別是工程素養(yǎng)的主要手段之一。目前市面上能體現(xiàn)其內(nèi)涵、教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段等的工程實(shí)訓(xùn)類(lèi)教材甚少，因?yàn)楝F(xiàn)在的工程訓(xùn)練早已從過(guò)去單單的一門(mén)課程向一個(gè)體系轉(zhuǎn)化，由訓(xùn)練模式、內(nèi)容單一的傳統(tǒng)金工實(shí)訓(xùn)向現(xiàn)代工程實(shí)踐教學(xué)的綜合性、實(shí)用性、創(chuàng)新性相結(jié)合的方向發(fā)展。

一、相關(guān)文獻(xiàn)回顧

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》中提出，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室、校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地、課程教材等基本建設(shè)，支持學(xué)生參與科學(xué)研究，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)；《中共中央關(guān)于全面深化改革若干重大問(wèn)題的決定中》要求增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力；《全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見(jiàn)》中明確提出要強(qiáng)化實(shí)踐育人環(huán)節(jié)。實(shí)踐環(huán)節(jié)在人才培養(yǎng)中是重中之重，工程教育中，通過(guò)工程實(shí)訓(xùn)類(lèi)課程來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

在大工程觀背景下，相關(guān)研究人員就大工程觀背景下工程實(shí)踐教育進(jìn)行了探討。如在大工程觀的背景下，工程教育應(yīng)該提供綜合知識(shí)背景，要更加重視工程人才實(shí)踐能力和創(chuàng)造性的培養(yǎng)。[2]居里鍇針對(duì)在大工程觀對(duì)現(xiàn)代工程人才培養(yǎng)的新要求提出了多學(xué)科交叉和工程創(chuàng)新項(xiàng)目教學(xué)等現(xiàn)代工程教育培養(yǎng)模式。[1]金大橋通過(guò)從工程實(shí)訓(xùn)理念、引進(jìn)先進(jìn)技術(shù)、開(kāi)展中心項(xiàng)目訓(xùn)練三方面分析提出了工程訓(xùn)練應(yīng)該由基本技術(shù)訓(xùn)練向現(xiàn)代化訓(xùn)練轉(zhuǎn)變。[3]申小平提出工程問(wèn)題涉及多學(xué)科性，好的工程師必須有大工程觀的視野，應(yīng)該了解多個(gè)環(huán)節(jié)或整個(gè)系統(tǒng)。工程訓(xùn)練課程應(yīng)該以產(chǎn)品生命周期為主線(xiàn)，以工程項(xiàng)目為載體，能讓學(xué)生完整體驗(yàn)工程設(shè)計(jì)、工程制造、工程管理、工程文化。[4]鄭志軍提出通過(guò)加大工程訓(xùn)練教學(xué)改革的力度，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，培養(yǎng)具有較強(qiáng)適應(yīng)能力、競(jìng)爭(zhēng)能力和創(chuàng)新能力的綜合型工程技術(shù)人才。[5]大工程背景下工程實(shí)訓(xùn)已經(jīng)在改革和轉(zhuǎn)變，工程實(shí)訓(xùn)類(lèi)教材的編寫(xiě)需要優(yōu)化課程內(nèi)容體系，有所創(chuàng)新，更要踐行大工程觀，讓學(xué)生樹(shù)立大工程觀理念，以項(xiàng)目為載體，體現(xiàn)工程技術(shù)的實(shí)踐性、系統(tǒng)性、綜合性和完整性。

綜上，大工程觀背景下工程實(shí)踐教育的強(qiáng)化是發(fā)展的趨勢(shì)，而工程實(shí)訓(xùn)教材的編寫(xiě)是其中的重要環(huán)節(jié)之一，亟待加強(qiáng)。

二、工程實(shí)訓(xùn)類(lèi)教材存在的問(wèn)題

（一）教材層次不明顯，沒(méi)有鮮明特色

市面上大多工程實(shí)訓(xùn)類(lèi)教材都是一個(gè)模式，沒(méi)有側(cè)重點(diǎn)，并且很多實(shí)訓(xùn)教材上都寫(xiě)著適合高等學(xué)校實(shí)訓(xùn)類(lèi)課程使用，沒(méi)有細(xì)分到適合普通本科、應(yīng)用型本科或是高職高專(zhuān)學(xué)生使用，導(dǎo)致上實(shí)訓(xùn)課的師生們選擇不到真正適合自己的實(shí)訓(xùn)類(lèi)教材。例如針對(duì)應(yīng)用型本科的實(shí)訓(xùn)類(lèi)教程，教材里有高深、冗長(zhǎng)的理論分析及推導(dǎo)演算，就不適合培養(yǎng)面向生產(chǎn)服務(wù)一線(xiàn)、實(shí)踐能力強(qiáng)的應(yīng)用型、技術(shù)技能型人才。

（二）內(nèi)容陳舊，缺乏系統(tǒng)性、綜合性

大多工程實(shí)訓(xùn)類(lèi)教材中涉及的設(shè)備和技術(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后于目前企業(yè)生產(chǎn)所使用的設(shè)備和技術(shù)。市面上大多實(shí)訓(xùn)類(lèi)教材內(nèi)容沒(méi)有突破傳統(tǒng)金工實(shí)訓(xùn)、電工電子實(shí)訓(xùn)的桎梏，仍然著眼于培養(yǎng)學(xué)生某項(xiàng)基本技能并獲得必要的工藝知識(shí)，內(nèi)容依然是車(chē)、銑、刨、磨、鑄、焊、熱處理等傳統(tǒng)工藝，所設(shè)計(jì)內(nèi)容沒(méi)有充分考慮專(zhuān)業(yè)知識(shí)與工程實(shí)踐的緊密結(jié)合，缺少具有實(shí)踐性和創(chuàng)新性的項(xiàng)目和工程案例，完全沒(méi)體現(xiàn)大工程觀思想。

（三）語(yǔ)言生硬，缺少吸引力

語(yǔ)言敘述平鋪直敘，篇幅較多的理論論述，直觀、生動(dòng)的圖片較少，案例綜合性不強(qiáng)，內(nèi)容是很少涉及工程文化，對(duì)讀者缺少吸引力，學(xué)生為了應(yīng)付考試或是老師的檢查才會(huì)讀教材。據(jù)筆者調(diào)查了解，很少有學(xué)生把一本實(shí)訓(xùn)類(lèi)教材從頭到尾讀完，除非理論考試需要的時(shí)候才讀教材設(shè)計(jì)考試的部分內(nèi)容。[6]

三、應(yīng)對(duì)措施

（一）工程實(shí)踐類(lèi)教材層次分明，有針對(duì)性

工程實(shí)訓(xùn)類(lèi)教材在編寫(xiě)的時(shí)候應(yīng)該充分考慮使用對(duì)象的層次，要具有針對(duì)性。因?yàn)槲覈?guó)本科教育分為普通本科和應(yīng)用型本科兩種類(lèi)型，在培養(yǎng)規(guī)格和培養(yǎng)模式上都應(yīng)該有所側(cè)重點(diǎn)，普通本科培養(yǎng)的是學(xué)科型、學(xué)術(shù)型、研究型人才，而應(yīng)用型本科是培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線(xiàn)需要的高等技術(shù)應(yīng)用型人才。適合于應(yīng)用型本科的實(shí)訓(xùn)類(lèi)教材應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力，以“應(yīng)用”為主旨，還要緊密結(jié)合當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)需求，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)有特色的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。適用于高職的實(shí)訓(xùn)類(lèi)教程教程就要以市場(chǎng)就業(yè)導(dǎo)向，理論部分以“適度、夠用”為原則，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容充分結(jié)合未來(lái)的就業(yè)崗位，提高與工作體系、工作過(guò)程的關(guān)聯(lián)度，突出實(shí)用性。

（二）內(nèi)容要與時(shí)俱進(jìn)，項(xiàng)目作為知識(shí)載體，體現(xiàn)大工程文化

編寫(xiě)實(shí)訓(xùn)類(lèi)教材首先要做足市場(chǎng)調(diào)研，緊跟時(shí)代和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的脈搏，積極主動(dòng)適用新形式，教材中涉及的產(chǎn)生技術(shù)、管理、服務(wù)理念都要與社會(huì)接軌。當(dāng)出現(xiàn)新工藝、新要求、新規(guī)范時(shí)，實(shí)訓(xùn)類(lèi)教材需要保持實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)更新。例如香港理工大學(xué)的工業(yè)中心已向現(xiàn)代工程訓(xùn)練轉(zhuǎn)變，引進(jìn)先進(jìn)技術(shù)，以學(xué)科交叉的高科技為項(xiàng)目訓(xùn)練內(nèi)容，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)術(shù)工程技術(shù)能力、管理能力和綜合素質(zhì)。內(nèi)地許多高校的工程訓(xùn)練中心也融入“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”內(nèi)容，工程訓(xùn)練中心向綜合性平臺(tái)發(fā)展，讓學(xué)生學(xué)習(xí)工藝知識(shí)，了解工業(yè)制造過(guò)程，體驗(yàn)大工程文化。南京理工大學(xué)工程訓(xùn)練中心依托現(xiàn)代化工程訓(xùn)練平臺(tái)，形成了以通識(shí)教育課程、基礎(chǔ)實(shí)習(xí)課程、卓越工程師計(jì)劃課程、全英語(yǔ)課程、公共選修與開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目等全新的工程訓(xùn)練課程內(nèi)容體系。其中全英語(yǔ)“金工實(shí)習(xí)”課程的內(nèi)容設(shè)置也與時(shí)俱進(jìn)，實(shí)習(xí)內(nèi)容涉及3D打印、無(wú)人飛行器、智能車(chē)、數(shù)字化設(shè)計(jì)、工業(yè)設(shè)計(jì)等。有些開(kāi)放性項(xiàng)目還需要多個(gè)學(xué)科的學(xué)生通力合作才能完成。[4]很多學(xué)校的實(shí)訓(xùn)中心內(nèi)容一般項(xiàng)目為載體，包含了設(shè)計(jì)、材料采購(gòu)、加工及工藝、裝配、成本管理等各方面的內(nèi)容，充分體現(xiàn)了系統(tǒng)性、綜合性和大工程觀。

（三）盡量圖說(shuō)理論及實(shí)訓(xùn)過(guò)程，增強(qiáng)可讀性

張力重主編的《圖解金工實(shí)訓(xùn)》中的主要內(nèi)容全部用貼切的成語(yǔ)提煉出來(lái)，采用漫畫(huà)的形式闡釋抽象的技術(shù)原理，用生動(dòng)形象的插圖和淺顯易懂的文字來(lái)介紹實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、設(shè)備、操作方法及步驟等，將實(shí)訓(xùn)知識(shí)都化解在圖片中，閱讀起來(lái)很直觀、輕松，趣味性和可讀性非常強(qiáng)。[6]甚至目錄章節(jié)的標(biāo)題以成語(yǔ)點(diǎn)題，用標(biāo)題的創(chuàng)新勾起學(xué)生閱讀的欲望。

四、案例分析

針對(duì)上述情況，重慶大學(xué)出版社編輯經(jīng)過(guò)3年精心組織策劃，2016年推出了的安徽省高等學(xué)校省級(jí)質(zhì)量工程項(xiàng)目省級(jí)規(guī)劃教材——工程訓(xùn)練實(shí)訓(xùn)系列教材。這套書(shū)的編寫(xiě)集中了安徽省聯(lián)盟高校各成員高校人力資源，結(jié)合聯(lián)盟高校各成員單位的實(shí)訓(xùn)設(shè)施條件，綜合考慮安徽省高校的現(xiàn)狀與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，按照應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求，以工程實(shí)踐為主線(xiàn)，以模塊化、項(xiàng)目化整合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目和實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，充分結(jié)合聯(lián)盟學(xué)校的設(shè)備特點(diǎn)和應(yīng)用型人才的培養(yǎng)要求，突出學(xué)生創(chuàng)新能力和解決工程實(shí)際問(wèn)題的能力培養(yǎng)。

工程訓(xùn)練實(shí)訓(xùn)系列教程全套教材共有七冊(cè)，以案例項(xiàng)目教學(xué)方式為主線(xiàn)，突出實(shí)用性、應(yīng)用型。以先進(jìn)的數(shù)控加工、汽車(chē)實(shí)訓(xùn)、電工電子實(shí)訓(xùn)、機(jī)電一體化等設(shè)備為基礎(chǔ)，認(rèn)真整合教學(xué)內(nèi)容，采取問(wèn)題或案例導(dǎo)入式編寫(xiě)模式，體現(xiàn)新的體例和新的語(yǔ)言風(fēng)格，綜合性、實(shí)踐性強(qiáng)，通過(guò)大量的綜合實(shí)例，使各章節(jié)緊密聯(lián)系，增強(qiáng)判斷、分析、設(shè)計(jì)能力與大工程觀思想、工程經(jīng)驗(yàn)的傳授，讓學(xué)生對(duì)技術(shù)和知識(shí)的融會(huì)貫通，提高工程實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)。尤其是在教材內(nèi)容設(shè)置上還打破以往只注重技術(shù)的訓(xùn)練，還融入了經(jīng)濟(jì)、管理、文化等非技術(shù)的因素內(nèi)容，幫助學(xué)生形成較為完整的工程概念。

工程訓(xùn)練實(shí)訓(xùn)系列教程中的《現(xiàn)代制造技術(shù)工程實(shí)訓(xùn)教程》就介紹了安全生產(chǎn)和管理常識(shí)，還特別引入了6S現(xiàn)場(chǎng)管理。《電工電子技術(shù)工程實(shí)訓(xùn)實(shí)用教程》中項(xiàng)目設(shè)置為基本訓(xùn)練項(xiàng)目和綜合性訓(xùn)練項(xiàng)目。基本訓(xùn)練重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生對(duì)技術(shù)的認(rèn)知，讓他們知道在什么情況下采用恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用這項(xiàng)技術(shù)。綜合訓(xùn)練項(xiàng)目設(shè)置在大工程背景下，突破僅僅是技術(shù)范疇的局限，圍繞項(xiàng)目或工程項(xiàng)目，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，讓學(xué)生進(jìn)行概念設(shè)計(jì)、市場(chǎng)調(diào)研、材料器材購(gòu)買(mǎi)、人力資源優(yōu)化組合、生產(chǎn)安排、質(zhì)量檢查與控制、成本核算、產(chǎn)品宣傳策劃等工作。讓學(xué)生對(duì)技術(shù)和知識(shí)的融會(huì)貫通，提高工程實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)。[3]

[1]居里鍇，徐建成.“大工程觀”下工程實(shí)踐教學(xué)改革的探索與實(shí)踐[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2013（10）：68-70.

[2]趙婷婷，買(mǎi)楠楠.基于大工程觀的美國(guó)高等工程教育課程設(shè)置特點(diǎn)分析——麻省理工學(xué)院和斯坦福大學(xué)的工學(xué)院的比較研究[J].高等教育研究，2004（11）：94-101.

[3]金大橋，陳樹(shù)海，李偉，等.香港理工大學(xué)工程教育經(jīng)驗(yàn)分析[J].黑龍江工程學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（12）：65-67.

[4]申小平，徐建成.全面深化工程實(shí)訓(xùn)課程改革[J].南京理工大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2016（12）：70-75.

[5]鄭志軍等.現(xiàn)代工程訓(xùn)練教學(xué)體系的改革與創(chuàng)新實(shí)踐[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2008（8）：79-82.

[6]杜新宇，張力重.金工實(shí)訓(xùn)特色教材編寫(xiě)的有益嘗試[J].高教論壇，2011（12）：66-68.