廣播電視文案寫作課程改革探析

李艷丹

廣播電視文案寫作課程改革探析

李艷丹

廣播電視文案寫作是傳媒類專業(yè)的必修課。如何有效提升學(xué)生的文案寫作能力及水平，諸多高校都在做積極的探索及改革。從改革原則及改革措施兩個(gè)方面做簡單分析，提出意見及建議。

廣播電視；文案寫作 ；課程改革

[作 者]李艷丹，南陽理工學(xué)院文法學(xué)院講師。

寫作能力一直是傳媒類專業(yè)人才培養(yǎng)的重點(diǎn)。尤其是在媒介技術(shù)高速發(fā)展的當(dāng)下，“全媒體人才”需求遞增。傳媒專業(yè)學(xué)生不僅得會(huì)播、會(huì)導(dǎo)、會(huì)演，更得會(huì)策劃、會(huì)撰寫?！皬V播電視文案寫作”是傳媒類專業(yè)的主要課程，尤其是廣播電視編導(dǎo)專業(yè)及廣播電視新聞學(xué)專業(yè)，該課程具有較強(qiáng)的理論性和實(shí)踐性。課程任務(wù)是學(xué)生通過學(xué)習(xí)，掌握廣播、電視基本節(jié)目類型的文本撰寫知識(shí)及技巧。培養(yǎng)學(xué)生的廣播、電視節(jié)目策劃和各種類型節(jié)目的文案寫作能力，為進(jìn)一步從事媒體實(shí)際工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

為培養(yǎng)與傳媒行業(yè)無縫接軌的專業(yè)人才，越來越多的高校注重該門課程的建設(shè)與改革，本文就將從常規(guī)教學(xué)存在的問題、改革的原則、措施等方面談該門課程的改革。

一、廣播電視文案寫作教學(xué)中存在的問題

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)

傳媒類專業(yè)學(xué)生普遍認(rèn)為只要掌握專業(yè)核心技能即可，播音與主持藝術(shù)學(xué)生注重主持播報(bào)，廣播電視編導(dǎo)學(xué)生注重拍攝剪輯制作，廣播電視新聞學(xué)的雖把“寫”放在核心技能中，但學(xué)生也側(cè)重于技術(shù)性課程。新聞學(xué)和傳播學(xué)則只記理論。加之就業(yè)方面對(duì)“寫”的能力要求并不明顯，造成學(xué)生學(xué)習(xí)不積極。此外，該門課程常規(guī)的授課方式是理論講授加作業(yè)訓(xùn)練。這種單向傳播的授課模式缺乏互動(dòng)，形式陳舊少活力，降低了授課效果。

（二）師資力量不足

高校缺乏有業(yè)界經(jīng)驗(yàn)的教師。高校的寫作類課程多是由中文教師或者是博士畢業(yè)人員擔(dān)任，缺乏相關(guān)的媒體從業(yè)經(jīng)驗(yàn)。但此課程和傳統(tǒng)寫作不同之處在于媒介屬性，如果只懂寫作而缺乏相關(guān)的媒介知識(shí)，“廣播電視文案寫作”的講授只是紙上談兵。此外，媒介變革日新月異，縱然是科班出身，面對(duì)當(dāng)下的媒介環(huán)境及該課程背后龐雜的知識(shí)體系，也會(huì)讓教師力不從心。更別提有個(gè)別教師一門課程、一本教材教數(shù)年，從不備課更新知識(shí)與理念。

（三）實(shí)習(xí)實(shí)踐平臺(tái)少

高等教育雖倡導(dǎo)服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)，不少高校的傳媒類專業(yè)也與地方媒體建立合作關(guān)系，但真正能提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)并不多——合作的形式也只是提供畢業(yè)生實(shí)習(xí)崗位。融入課程教學(xué)中的實(shí)踐平臺(tái)幾乎沒有。在課堂實(shí)踐環(huán)節(jié)，傳媒類專業(yè)課程的實(shí)踐教學(xué)多是案例分析，學(xué)生缺乏深刻的理解，效果自然大打折扣。

（四）知識(shí)不成體系

雖然多數(shù)傳媒類專業(yè)開設(shè)有“廣播電視文案寫作”，教材著書不斷，但此門課程的知識(shí)系統(tǒng)目前并沒有統(tǒng)一。原因有二：傳媒行業(yè)變化較快，依節(jié)目發(fā)展?fàn)顩r撰寫的教材更新較慢；此門課程的本質(zhì)是寫作，寫作類教程本身知識(shí)結(jié)構(gòu)龐雜，如果再加以指定媒介，難以獨(dú)立成體系；此門課程與傳媒類專業(yè)的其他課程有大量交叉，例如“廣播電視概論”“廣播電視節(jié)目策劃”“新聞采訪與寫作”，如果只是摘錄廣播、電視節(jié)目的文本寫作，難成體系。

（五）媒介技術(shù)的發(fā)展

隨著融媒體技術(shù)的發(fā)展，傳統(tǒng)的廣播電視文案寫作要求已然發(fā)生了變化，如果學(xué)生的掌握水平只停留在廣播稿為“聽”而寫，電視為“看”而寫，必定不能迎合未來媒介技術(shù)的發(fā)展所需。不同媒介有其不同特點(diǎn)，掌握不同特點(diǎn)，了解融媒體技術(shù)才能勝任行業(yè)所需，但這對(duì)傳媒類專業(yè)本科生來說不免任重道遠(yuǎn)。

（六）學(xué)生基礎(chǔ)薄弱

傳媒類專業(yè)學(xué)生多是高考藝術(shù)生，相對(duì)于統(tǒng)招的其他專業(yè)，文化課水平略低。但寫作是一門綜合性課程，不僅有廣播電視學(xué)，還融入了新聞學(xué)、傳播學(xué)、營銷學(xué)等多學(xué)科知識(shí)，這些跨學(xué)科知識(shí)的要求對(duì)于藝術(shù)生背景的傳媒類專業(yè)學(xué)生而言是個(gè)挑戰(zhàn)，也降低了學(xué)生的創(chuàng)作興趣及欲望。

二、改革原則

（一）學(xué)生中心原則

在課程內(nèi)容及教學(xué)目的設(shè)計(jì)上應(yīng)充分體現(xiàn)“以生為本”的教育理念，尤其是在教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)中，應(yīng)始終把學(xué)生放在“中心位置”，著重提高學(xué)生的思維能力、策劃能力、表達(dá)能力、撰寫能力和團(tuán)隊(duì)合作能力。積極建構(gòu)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究式學(xué)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新和協(xié)作等能力，努力培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜文案撰寫的能力。滿足職業(yè)崗位對(duì)傳媒人才文案寫作能力的要求。

（二）注重實(shí)踐原則

在實(shí)踐環(huán)節(jié)中，應(yīng)強(qiáng)化實(shí)踐的綜合性、設(shè)計(jì)性及創(chuàng)新性；構(gòu)建分階段、多層次，校內(nèi)外、課內(nèi)外相結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)體系；突出學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)，探索符合行業(yè)發(fā)展規(guī)律和職業(yè)運(yùn)作實(shí)際的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模式與內(nèi)容，注重把學(xué)以致用、學(xué)有所用貫穿到“廣播電視文案寫作”的課程內(nèi)容規(guī)劃中。

（三）產(chǎn)教融合原則

在以課堂教育為主的同時(shí)，可積極引入行業(yè)教育資源，校企協(xié)同構(gòu)建理論與實(shí)踐內(nèi)容體系，確定教學(xué)內(nèi)容；可積極邀請(qǐng)行業(yè)人員深度參與課堂教學(xué)及內(nèi)容、環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，用豐富的行業(yè)經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)教學(xué)，讓教學(xué)產(chǎn)出服務(wù)行業(yè)。

三、改革措施

（一）明確“應(yīng)用型”人才培養(yǎng)目標(biāo)，重建課程內(nèi)容

在“全媒體人才”培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定的基礎(chǔ)上，需要對(duì)全媒體、應(yīng)用型人才的畢業(yè)能力要求再進(jìn)行分解，形成課程體系。以廣播電視編導(dǎo)專業(yè)為例，學(xué)生畢業(yè)能力構(gòu)成可分解成節(jié)目策劃能力（能編）、撰寫能力（能寫）、拍攝錄播能力（能拍）、剪輯制作能力（能做）和媒介素養(yǎng)五塊，進(jìn)而產(chǎn)生五個(gè)主要課程體系。文案撰寫課程體系常規(guī)由“基礎(chǔ)寫作”“新聞采訪與寫作”“廣播電視文案寫作”“新媒體文案寫作”等主要課程構(gòu)成。

在課程體系設(shè)定的基礎(chǔ)上，需要結(jié)合市場行情及發(fā)展趨勢對(duì)每門課程的內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)?！皬V播電視文案寫作”的傳統(tǒng)授課內(nèi)容為廣播電視的新聞寫作，廣播電視的綜藝節(jié)目臺(tái)本寫作，廣播、電視短劇劇本創(chuàng)作，紀(jì)錄片解說詞寫作，廣播電視節(jié)目策劃文案寫作，電視散文寫作等。但隨著媒介變革，廣播電視的常見節(jié)目形態(tài)及流行趨勢日漸變化：電視散文早已淡出熒屏，廣播文藝節(jié)目已成其他節(jié)目形態(tài)的附屬，電視綜藝節(jié)目也由過去的室內(nèi)聯(lián)歡發(fā)展為室外秀，綜藝節(jié)目臺(tái)本也由過去的串聯(lián)詞為主改為不定因素較多的執(zhí)行腳本，傳統(tǒng)的以新聞為主的“廣播電視文案寫作”的內(nèi)容框架應(yīng)有所改變，可設(shè)定為以新聞解說詞為基礎(chǔ)，綜藝娛樂節(jié)目為主，劇本創(chuàng)作為輔，重點(diǎn)是節(jié)目的策劃。刪除廣播電視媒介經(jīng)營文本寫作及廣播電視文秘寫作這些并不實(shí)用的內(nèi)容。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)讓學(xué)生能夠真正地離開學(xué)校即可走向工作崗位，滿足職業(yè)需求。

（二）注重資源整合，著力搭建多方教學(xué)平臺(tái)

1.整合校內(nèi)外資源，搭建實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，開拓實(shí)踐教學(xué)新途徑。實(shí)踐教學(xué)是課堂理論學(xué)習(xí)的延伸和深化，是提升學(xué)生應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在寫作類課程中更應(yīng)加大實(shí)踐教學(xué)的投入，充分調(diào)動(dòng)和利用校內(nèi)外一切可以利用的資源，廣建平臺(tái)，廣開渠道，構(gòu)建起全方位、立體式、開放式的實(shí)踐教學(xué)體系。

校內(nèi)實(shí)踐平臺(tái)的搭建方面的做法主要有：第一，以傳媒類的專業(yè)社團(tuán)為平臺(tái)，鼓勵(lì)在校學(xué)生撰寫相關(guān)節(jié)目文本，參與制作廣播電視節(jié)目。第二，以校園媒體（校園電臺(tái)、電視臺(tái)）為依托，開展各類寫作比賽及校園服務(wù)活動(dòng)。第三，可開展征文、座談和講座活動(dòng)。校外實(shí)踐基地建設(shè)方面：可選擇不同傳媒機(jī)構(gòu)的節(jié)目作為專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生可根據(jù)節(jié)目定位及需要進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)，提升專業(yè)實(shí)踐能力。也可組織學(xué)生參與國內(nèi)校外大賽，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行精品創(chuàng)作。

此外，還利用網(wǎng)絡(luò)提升學(xué)生實(shí)踐能力。首先，引導(dǎo)學(xué)生利用自媒體制播節(jié)目文案并進(jìn)行推廣，提升運(yùn)用新媒體的實(shí)踐能力。其次，以微信公眾平臺(tái)、公眾號(hào)等網(wǎng)絡(luò)公眾平臺(tái)的內(nèi)容推送為主要方式，引導(dǎo)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)推廣自制節(jié)目，提升運(yùn)用新媒體的實(shí)踐能力。再次，開設(shè)網(wǎng)絡(luò)課堂，培養(yǎng)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)獲取信息、資源的能力。

2.引進(jìn)“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法”等教學(xué)理念，創(chuàng)新教育教學(xué)方法。隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展，獲取知識(shí)的途徑和手段日益多元化、便捷化，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不能適應(yīng)新時(shí)代的需求，因而創(chuàng)新教育教學(xué)方法成為人才培養(yǎng)模式改革的重要內(nèi)容之一?；咀龇ㄊ牵?/p>

其一，充分利用新媒體，實(shí)行多媒體技術(shù)授課，開展啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)。

其二，引進(jìn)理工科的“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”，改革傳統(tǒng)的單一課堂講授模式。進(jìn)行實(shí)踐、實(shí)戰(zhàn)教學(xué)。實(shí)踐、實(shí)戰(zhàn)練習(xí)內(nèi)容結(jié)合地方傳媒市場需求，制定專題化訓(xùn)練模塊，翻轉(zhuǎn)課堂，師生共同進(jìn)行任務(wù)分解、項(xiàng)目分工、團(tuán)隊(duì)協(xié)作；例如，承擔(dān)地方廣播、電視媒體欄目的文案撰寫，真題真做。由教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行任務(wù)分解、項(xiàng)目分工、團(tuán)隊(duì)協(xié)作，實(shí)行“教、學(xué)、做”一體化。這些訓(xùn)練流程充分模擬當(dāng)下行業(yè)的實(shí)際環(huán)境，提高練習(xí)的效率和應(yīng)用價(jià)值，使學(xué)生接受全媒體市場錘煉，強(qiáng)化專業(yè)技能和媒體工作素養(yǎng)。

其三，遵循“精講多練”的原則，加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，將學(xué)生從有形課堂中解放出來，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入圖書館、實(shí)驗(yàn)室、孵化園和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)等無形課堂。

其四，應(yīng)以超星學(xué)術(shù)視頻、網(wǎng)易公開課、圖書館網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)等公共學(xué)術(shù)資源為基礎(chǔ)，開拓學(xué)生視野。

3.改革考核方式，建立完善效果評(píng)價(jià)體系。第一，改革成績構(gòu)成。推行課程考試改革，加大平時(shí)學(xué)習(xí)質(zhì)量監(jiān)控力度和考核權(quán)重。高校專業(yè)課平時(shí)考核成績通常占20%～40%，期末考試成績占60%～80%?？杉哟笃綍r(shí)成績構(gòu)成，并利用多種形式完善平時(shí)成績考查體系。平時(shí)考核形式可實(shí)行創(chuàng)新做法，例如鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行不同廣播、電視節(jié)目的策劃、文本的撰寫，再利用網(wǎng)絡(luò)資源發(fā)布，根據(jù)點(diǎn)擊率及閱讀量權(quán)衡平時(shí)成績，這種做法更貼合課程實(shí)際。

第二，改革考核方式。此門課程傳統(tǒng)的考核方式多是期末閉卷，學(xué)生的總體水平表現(xiàn)較容易了解掌控，但實(shí)操能力難以體現(xiàn)；也有采用課程論文的形式，弊端較多：首先是實(shí)踐性較差。其次是課程論文撰寫容易滋生抄襲現(xiàn)象。結(jié)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)理念，結(jié)課的考核方式可改為由學(xué)生單獨(dú)或分組完成一檔廣播、電視節(jié)目的文案策劃及撰寫，評(píng)審主體由教師個(gè)人改為評(píng)審小組，小組成員構(gòu)成可以是業(yè)界專業(yè)人士、學(xué)生代表等。以此為依據(jù)進(jìn)行評(píng)分。這種形式不僅可以直接考查學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，還可考查其對(duì)廣播、電視不同節(jié)目類型的把控能力，文案撰寫能力，以及對(duì)未來此類廣播、電視節(jié)目發(fā)展趨勢的了解程度。

廣播電視文案寫作能力是傳媒類專業(yè)學(xué)生綜合素養(yǎng)的重要構(gòu)成，改能力的提升研究仍在實(shí)踐中不斷總結(jié)、修正與完善。尤其是在融媒體技術(shù)逐步成熟的當(dāng)下，如何更夠更好地迎合行業(yè)所需，撰寫廣播、電視乃至多種媒體適用的節(jié)目文本，還有待進(jìn)一步的探索和研究。[本文系河南省科技廳項(xiàng)目“全媒體視閾下河南地方高校傳媒人才的創(chuàng)新培養(yǎng)模式研究”階段成果（項(xiàng)目編號(hào)：172400410095）]