大數(shù)據(jù)背景下管理定量分析課程教學模式探究

劉翱　鄧旭東　童澤平

摘要：圍繞大數(shù)據(jù)對管理定量分析課程教學帶來的新機遇和新要求，分析和總結現(xiàn)有的管理定量分析課程教學模式特點及不足，探討大數(shù)據(jù)背景下的新型管理定量分析課程教學模式，優(yōu)化課程設置，不僅能積極應對大數(shù)據(jù)對管理定量分析課程帶來的挑戰(zhàn)和新的發(fā)展，也能增強大數(shù)據(jù)背景下學生的量化分析和管理決策意識，更能培養(yǎng)適應大數(shù)據(jù)時代要的具有較高職業(yè)競爭力的高素質人才。

關鍵詞：定量分析；教學模式；大數(shù)據(jù)；案例教學

中圖分類號：G4

文獻標識碼：A

doi：10.19311/j.cnki.16723198.2017.01.080

1引言

管理定量分析課程是應用統(tǒng)計學、運籌學、預測與決策等理論和方法研究經濟管理問題的系列應用性課程，它通過收集、整理、分析和解釋實際數(shù)據(jù)來獲得有價值的信息和知識，探索經濟管理問題的運行規(guī)律，輔助企業(yè)管理決策和提高管理效率。

近年來，大數(shù)據(jù)的出現(xiàn)對企業(yè)的生產、經營和決策等活動帶來了深刻的影響和變換。越來越多的企業(yè)致力于應用大數(shù)據(jù)技術來挖掘企業(yè)經營數(shù)據(jù)的內在價值。

大數(shù)據(jù)技術的出現(xiàn)，對管理定量分析課程教學帶來了機遇和挑戰(zhàn)，一方面，它極大地豐富了管理定量分析的教學內容，提供了諸多的新理念、新技術和新工具；另一方面，它對現(xiàn)有的管理定量分析課程的教學內容、教學模式和教學團隊等帶了更高的要求，已有的教學模式難以匹配大數(shù)據(jù)時代對管理人才提出的高要求。

如何順應大數(shù)據(jù)時代的新趨勢開展管理定量分析課程教學，如何結合新趨勢優(yōu)化管理定量分析課程設置，如何建立適應大數(shù)據(jù)背景下的管理定量分析課程教學團隊，如何增強大數(shù)據(jù)背景下學生的數(shù)據(jù)驅動的管理決策意識，培養(yǎng)適應大數(shù)據(jù)時代要求的高素質人才，這些都是現(xiàn)有的管理定量分析課程教學所面臨的問題，這也促使我們不得不去思考、探究、優(yōu)化甚至改革現(xiàn)有的管理定量分析課程教學模式。

2現(xiàn)有的管理定量分析課程教學概述

筆者所在的教學團隊來自于武漢科技大學管理學院，承擔全院《管理統(tǒng)計學》、《運籌學》、《系統(tǒng)工程》等課程教學，具有豐富的教學經驗。然而，在教學實踐當中，我們發(fā)現(xiàn)：盡管現(xiàn)有的管理定量分析課程教學模式比較成熟，但是仍存在“三多三少”的不足，而這些不足恰恰難以應對大數(shù)據(jù)背景下對管理定量分析課程教學帶來的挑戰(zhàn)。

2.1理論講授較多，實踐教學較少

隨著市場競爭的日趨激烈，越來越多的企業(yè)采用定量分析方法進行企業(yè)決策，管理定量分析方法也成為管理類專業(yè)的重要課程。然而，實際教學過程中卻發(fā)現(xiàn)，學生對該類課程的積極性不高，學習過程中出現(xiàn)畏難，不耐煩等消極情緒，導致實際教學效果大打折扣。

究其原因，一方面，目前的管理定量分析方法主要介紹各種不同類型的定量方法的原理、模型和理論，因而教師主要采用理論講授為主的教學手段，加上定量分析方法這類課程對數(shù)學要求較高，有不少理論模型、數(shù)學公式和邏輯推理，對學生的數(shù)學要求較高，相對于理工類學生，管理類專業(yè)的學生數(shù)學基礎較為薄弱，因而學生本能地會產生排斥心理；另一方面，現(xiàn)有的定量分析方法主要講授其原理，大部分老師缺乏參與企業(yè)實際管理決策的經歷和經驗，難以向學生講授應用定量分析方法解決企業(yè)實際管理決策的情景和過程。

2.2數(shù)學推導較多，案例應用較少

目前，關于管理定量分析課程教學存在兩種觀點：一種是“重理論輕應用”，該種觀點認為管理定量分析課程是一門綜合統(tǒng)計學、運籌學、預測與決策等理論和方法的理論課程，應該注重定量分析的理論和方法的講授，以理論推導和數(shù)學模式為主；另外一種是“輕理論重應用”，該種觀點認為管理定量分析課程應該強調統(tǒng)計學、運籌學、預測與決策等在經濟管理中的應用，以Excel和SPSS等工具為手段，突出應用案例教學。

目前，“重理論輕應用”的教學模式占大多數(shù)，這種模式注重理論講授和數(shù)學推導，理論方法與實際案例結合不夠，學生掌握了零散知識，但無法解決實際問題。此外，部分教材也以理論講授為主，缺乏深度的應用案例，也不注重定量分析軟件的應用，學生面對實際問題往往束手無策。

2.3知識傳授較多，綜合訓練較少

管理定量分析課程考核一般采取閉卷考試，題型包括填空題、單項選擇題、多項選擇題、簡答題和計算題等，盡管題型多樣，但是這種考核方式仍然只能考察學生對基本的單一知識點掌握情況，難以考察其綜合運用定量分析方法解決實際問題的能力。

然而，大數(shù)據(jù)時代的到來對從業(yè)者提出了更高要求，除了掌握基本的定量分析方法原理，還要求從業(yè)者具備應用定量分析方法來實現(xiàn)數(shù)據(jù)獲取、數(shù)據(jù)預處理、統(tǒng)計建模、模型檢驗、模型評價、模型部署等，從而解決實際問題的綜合能力。而這些綜合能力無法通過單一知識點的考核來實現(xiàn)，需要通過參與理論學習、軟件操作、模擬場景或實際項目等綜合訓練才能夠達到。

3大數(shù)據(jù)背景下管理定量分析課程教學探討

面對發(fā)展迅猛的大數(shù)據(jù)技術，現(xiàn)有的管理定量分析課程教學模式難以跟上大數(shù)據(jù)時代對其提出的新要求。如何順應大數(shù)據(jù)時代的新趨勢開展管理定量分析課程教學，如何結合新趨勢優(yōu)化管理定量分析課程設置，如何建立適應大數(shù)據(jù)背景下的管理定量分析課程教學團隊，如何增強大數(shù)據(jù)背景下學生的數(shù)據(jù)驅動的管理決策意識，培養(yǎng)適應大數(shù)據(jù)時代要求的高素質人才，這些都是現(xiàn)有的管理定量分析課程教學所面臨的問題，這也促使我們去思考、探究、優(yōu)化甚至改革現(xiàn)有的管理定量分析課程教學模式。

3.1構建知識融合的課程設置

合理的課程設置是開展課程教學的前提，更是人才培養(yǎng)質量的重要保障。課程設置應適應于教學目的、培養(yǎng)目標和學科發(fā)展趨勢。

最初，管理定量分析課程以“統(tǒng)計學”、“運籌學”為主干。隨后，根據(jù)學科的發(fā)展趨勢，先后加入“統(tǒng)計軟件應用”、“計量經濟學”等新課程。近年來，大數(shù)據(jù)的發(fā)展對從業(yè)者提出了更高要求，簡單定量分析方法傳授難以適應新要求，需要從業(yè)者掌握更多的分析方法和數(shù)據(jù)挖掘、機器學習等新技術。遵循知識融合的思路，管理定量分析課程應引入大數(shù)據(jù)分析、數(shù)據(jù)挖掘、機器學習等前沿技術，加強SPSS/SAS/R等操作能力，尤其應注重培養(yǎng)應用新技術解決企業(yè)實際經營管理問題的能力。

3.2探討案例驅動的教學模式

盡管目前的管理定量分析課程有多媒體教學、板書教學等方式，但是管理定量分析課程仍以理論教學為主，簡單統(tǒng)計工具應用為輔，忽視了培養(yǎng)學生的實際操作能力，無法形成“教-學-用”的良性閉環(huán)。

大數(shù)據(jù)時代下，數(shù)據(jù)擁有更大的價值，從業(yè)者應具備從數(shù)據(jù)中挖掘知識和信息的能力。因而，管理定量分析課程應引入實際案例，綜合訓練應用定量分析方法解決實際問題，挖掘新知識和新信息的能力。

管理定量分析課程教學應逐步轉向理論傳授、案例驅動相結合的模式。近年來，業(yè)界出現(xiàn)了不少應用大數(shù)據(jù)解決企業(yè)管理決策問題的案例。例如IBM開展基于大數(shù)據(jù)的訂購分析；Google利用大數(shù)據(jù)預測全球流感趨勢；百度預測春運流量等。這些都為管理定量分析課程教學提供了豐富的案例。

在課堂教學之外，通過參加大數(shù)據(jù)競賽、邀請大數(shù)據(jù)分析專業(yè)人員開展講座，參加科研項目，參與企業(yè)實習等，培養(yǎng)學生應用SPSS/SAS/R等處理和分析數(shù)據(jù)的綜合能力。

3.3建設學科交叉的教學團隊

管理定量分析課程教學離不開教師和教學團隊的支持。大數(shù)據(jù)對管理定量分析課程教學提出了新要求，新背景下的管理定量分析課程教學涉及統(tǒng)計學、運籌學、統(tǒng)計軟件、計量經濟學、數(shù)據(jù)挖掘等不同學科的知識，因而建設一支適應大數(shù)據(jù)背景下的新要求的管理定量分析課程教學團隊尤為重要。

目前，管理定量分析課程的教學師資主要以統(tǒng)計學和運籌學等學科背景為主，大部分老師未掌握數(shù)據(jù)挖掘、機器學習、R、SPSS等，建設學科交叉的教學團隊是課程教學質量的重要保障。新型的管理定量分析教學應加強SPSS、R、數(shù)據(jù)挖掘、機器學習等的學習，建立學科交叉的教學團隊，加強管理統(tǒng)計軟件和數(shù)據(jù)挖掘等訓練，注重理論教學和上機實踐的結合，培養(yǎng)學生應用分析工具進行實踐的能力。

4結語

管理定量分析課程是一類應用統(tǒng)計學、運籌學等理論和方法研究經濟管理問題的系列應用性課程。大數(shù)據(jù)技術的迅猛發(fā)展對現(xiàn)有的管理定量分析課程教學帶來了極大的挑戰(zhàn)。本文以大數(shù)據(jù)背景下的管理定量分析課程教學模式為主線，首先，分析并總結現(xiàn)有的管理定量分析課程教學的“三多三少”的特點和不足；其次，結合大數(shù)據(jù)背景探討了新型的管理定量分析課程教學模式，提出了：（1）構建知識融合的課程設置；（2）探討案例驅動的教學模式；（3）建設學科交叉的教學團隊的新型管理管理定量分析課程教學模式，它融合了課程設置、教學模式和團隊建設，注重定量分析理論和應用的結合，有助于順應大數(shù)據(jù)時代對管理類專業(yè)學生的新要求，培養(yǎng)他們的數(shù)據(jù)驅動的量化分析和管理決策意識，增強其解決實際問題的能力，進而提升其職業(yè)競爭力。

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