淺談高中生物教學(xué)中存在的問題及對策

梁明菊

摘 要：隨著高中新課程改革的推進(jìn)，高中生物課作為基礎(chǔ)改革的一部分也在逐步深入。作為高中教學(xué)重要組成方面的生物教學(xué)，在教學(xué)改革上也面臨了許多的問題，教師在授課上需要更多地結(jié)合教育新課程改革的要求，學(xué)生也需要在改革形式下，迅速調(diào)整自己的狀態(tài)。本文旨在通過分析當(dāng)前高中生物教學(xué)中存在的問題，探析其發(fā)展的深層原因，并分析出解決對策。

關(guān)鍵詞：高中生物；新課程改革；存在的問題；對策分析

在新課程改革不斷推進(jìn)的背景下，高中生物老師也在不斷的改變原有的教學(xué)方式，并探索出符合新課改背景下的教學(xué)方法，從而促使學(xué)生們更好的接受生物知識。盡管如此，在實踐教學(xué)過程中，高中生物課堂教學(xué)依舊暴露出諸多的教學(xué)問題，本文由此提出了與之相對應(yīng)的對策。

一、高中生物教學(xué)存在的問題

（一）教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新。在教學(xué)資源利用上，不能合理利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新。

（二）教學(xué)模式存在的問題。主要包括不能很好地應(yīng)用情景教學(xué)和探究性教學(xué)，教學(xué)模式陳舊，難以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不能吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）教學(xué)過于形式化和表面化：教學(xué)是教師和學(xué)生雙方有意識的進(jìn)行的一種有意義的活動，即教師的教和學(xué)生的學(xué)。新課改的教學(xué)理念是以學(xué)生為中體，注重學(xué)生的自主探索能力，把課堂還于學(xué)生，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，不是傳統(tǒng)意義上的傳授者。但是在高考這個巨大的背景下，教師注重的是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，看重的是他們在高考成績上的最終分?jǐn)?shù)。很多生物教師整堂課都是給學(xué)生講解理論知識或是蜻蜓點水般地讓學(xué)生互動交流學(xué)習(xí)，并沒有真正做到把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生自己去理解、內(nèi)化知識，這樣的教學(xué)過于形式化。有時為了趕進(jìn)度，一些生物實驗直接由老師做演示或是讓學(xué)生在短時間內(nèi)完成實驗，只注重實驗結(jié)果，教學(xué)過于表面化，并沒有真正意義上培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐能力。

（四）教學(xué)資源匱乏：當(dāng)前我國的經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，對教育的支持也大幅增加。但是大部分偏遠(yuǎn)地區(qū)的教育資源還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于發(fā)達(dá)地區(qū)。當(dāng)?shù)卣蚕路盼募С謱W(xué)校教育，然而問題卻沒有得到切實的解決，尤其是一些偏遠(yuǎn)貧困地區(qū)的教學(xué)資源極度匱乏。教學(xué)資源匱乏可分為三類：1.生物教材用書缺少。一些偏遠(yuǎn)貧困地區(qū)的學(xué)生沒有相對完整的生物教學(xué)用書，很多就只有一本通用的生物教材。在沒有其他教學(xué)輔導(dǎo)用書情況下，一些難以理解問題學(xué)生很難明白。2.實驗器材缺少。很多學(xué)校幾乎沒有實驗室或是其他的實驗器材，對于一些生物現(xiàn)象，只有通過看書來理解。3.生物教師缺少。一些學(xué)校的生物教師都是由其他科目的教師代課，由于專業(yè)不對口，有些問題教師自己也模棱兩可的，有時甚至還向?qū)W生傳授錯誤的知識。

（五）教學(xué)意識淡?。簩τ诖蠖鄶?shù)家長、教師甚至包括學(xué)生自己自始至終看重的是考試的成績，把所有的期待和希望都放在學(xué)生的學(xué)習(xí)成績上，都認(rèn)為高分就是他們所追求的回報，卻不看中在學(xué)習(xí)過程中所獲得的經(jīng)驗。教師、學(xué)生都默認(rèn)了傳統(tǒng)“滿堂灌”的教學(xué)模式，認(rèn)為這樣的教學(xué)模式可以帶來高分，對所提倡的注重學(xué)生的發(fā)展，讓學(xué)生多動手的教學(xué)不重視甚至是排斥。在這樣學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣逐漸淡薄，教師也缺少探索教學(xué)方式的意識。

二、高中生物教學(xué)存在的問題的對策分析

（一）改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念：教師要有意識的更新自己的教學(xué)觀念，拋棄“以教師為中心”、“以教材為中心”、“以課堂為中心”的教學(xué)觀念?，F(xiàn)在提倡的是“以學(xué)生為中心”的教學(xué)觀念，即學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師在教學(xué)的過程中要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知水平的提高，培養(yǎng)學(xué)生自主探新的能力。同時，教師也要摒棄高分萬能的思想，分?jǐn)?shù)并不是衡量學(xué)生優(yōu)秀是否的標(biāo)準(zhǔn)，對一個學(xué)生的成長更看重的是“授之以漁”的能力。例如：在生物課上，需要演示的實驗，教師可以讓不同的學(xué)生演示實驗，學(xué)生在接觸實驗的過程中比教師演示實驗的過程要學(xué)習(xí)到更多的生物知識，學(xué)生逐漸養(yǎng)成愛做實驗的習(xí)慣。

（二）建立師生互動情境教學(xué)的模式：“滿堂灌”的教學(xué)模式缺點諸多，建立師生互動情境教學(xué)在當(dāng)今的課堂教學(xué)下是很有必要的。師生互動情境教學(xué)模式把教師和學(xué)生之間聯(lián)系起來，在課堂上教師和學(xué)生之間要不斷交流、探討，從而營造出和諧的師生關(guān)系。師生互動情境教學(xué)模式營造良好的課堂氣氛，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、教師探索教學(xué)方式的興趣。同時，這樣的教學(xué)模式可以很好的互補知識的空隙，隨著互聯(lián)網(wǎng)的不斷推廣，教師不再是唯一的傳授者，學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)可以學(xué)習(xí)查閱很多的知識，教師則對他們進(jìn)行指導(dǎo)知識的選擇性。

（三）開展合作探究學(xué)習(xí)：在教學(xué)中除了師生關(guān)系之外，生生關(guān)系也是極其重要的。學(xué)生每天相處的時間是多余與教師相處的時間的，教師應(yīng)利用這個條件，讓學(xué)生依據(jù)自己的興趣愛好選擇拍檔。他們可以選擇自己感興趣的實驗或是課題在小組內(nèi)合作探討。開展合作探究學(xué)習(xí)可以營造良好的生生關(guān)系，同時也鍛煉了學(xué)生們自主探索的能力，這比學(xué)生自己單槍匹馬的學(xué)習(xí)的效率高。例如：高中生物教學(xué)中有很多課題是需要做實驗的，但是每個人在做實驗的過程中可能會出現(xiàn)誤差。小組中每個人都做一次實驗，組員的綜合分析實驗結(jié)果，能到一個比較正確的結(jié)果。

總之，高中教學(xué)的改革需要每位教師根據(jù)自己在教學(xué)實踐中的具體情況，結(jié)合學(xué)生的特點，去探索，去體會。還需要經(jīng)歷一個長期而復(fù)雜的過程。因此在今后的高中生物教學(xué)過程中，教師要不斷的發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中存在的問題，對這些問題認(rèn)真的分析，找出解決問題的對策。讓學(xué)生在高中生物教學(xué)的課堂上更好的接受知識、理解知識，更好的培養(yǎng)他們的自主創(chuàng)新能力，這對我國教育質(zhì)量的提升是有深刻意義的。