王蔚
[摘 要]隨著課堂教學(xué)改革的不斷深入,因可變而產(chǎn)生越來越多的生成性課堂資源,這些課堂資源的開發(fā)和利用被越來越多的教師所關(guān)注。生成和預(yù)設(shè)相對而言,是教學(xué)過程生動可變性的高度概括,教師可以通過“動態(tài)預(yù)設(shè)”“敏銳捕捉”“尊重個性”“適時體驗(yàn)”等方面進(jìn)行思考,有效開發(fā)利用生成性的課堂資源,收到更好的教學(xué)效果。
[關(guān)鍵詞]可變性;生成性資源;預(yù)設(shè)
[中圖分類號] G623.15 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068(2017)09-0077-02
課堂教學(xué)是師生共同推進(jìn)、共同完成的,它不可能百分之百地按照教師預(yù)定的軌道前進(jìn),有意或無意、重要或不重要的新事物、新情況、新思維和新方法必然會在課堂中出現(xiàn)。隨著課堂教學(xué)改革的不斷深入,因可變而產(chǎn)生越來越多的生成性課堂資源,這些課堂資源的開發(fā)和利用被越來越多的教師所關(guān)注。生成和預(yù)設(shè)相對而言,是教學(xué)過程生動可變性的高度概括。那么,教師該如何關(guān)注課堂的可變性,更好地開發(fā)利用生成性的課堂資源,使課堂煥發(fā)生命的活力呢?
一、動態(tài)預(yù)設(shè),課堂“可變”的前提
好的課堂是靈動的,是富有機(jī)智和充滿變數(shù)的,結(jié)論是在探索過程中由思維碰撞生成的。沒有精心的預(yù)設(shè)作前提,生成可能會偏離三維教學(xué)目標(biāo),又如何談生成性課堂資源呢?因此,教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時,只有不斷深入鉆研文本,體察學(xué)情,反復(fù)思考,大膽創(chuàng)新,才能有課堂上不斷生成的教學(xué)資源。同時,教師要具有開發(fā)意識,有足夠的包容度和自由度,要把握課堂中最有可能出現(xiàn)的問題情境,這樣才能促進(jìn)動態(tài)的生成。
例如,一位教師在進(jìn)行“我想要,我能要”一課教學(xué)設(shè)計(jì)時,預(yù)設(shè)了以下一些彈性環(huán)節(jié)。
1.超市購物任我選
學(xué)校要組織秋游,請學(xué)生到超市為自己選購一些秋游的食品。(出示多種食品名稱及價格)
學(xué)生根據(jù)個人喜好,選擇食品,并填寫午餐搭配表,算出價格。
2.秋游午餐PK臺
(1)請學(xué)生展示自己的午餐搭配表,并說明這樣搭配的理由。
學(xué)生在發(fā)表個人見解時,教師客觀地加以引導(dǎo),讓學(xué)生的思維變得更加活躍、更加開放。
(2)大家來談?wù)勛约旱目捶?,還可以如何搭配得更好?
從上述預(yù)設(shè)中可以看出,整個教學(xué)設(shè)計(jì)呈現(xiàn)動態(tài)、開放、立體、多元的特點(diǎn),每一個環(huán)節(jié)都是有彈性的,都可能會產(chǎn)生意想不到的思維,都可能會有學(xué)生個性的展示。這樣的動態(tài)預(yù)設(shè)便架起了課堂生成的橋梁,使學(xué)生在自由生成的海洋中暢游。
二、敏銳捕捉,課堂“可變”的條件
教學(xué)是教師與學(xué)生的交流、互動、共同發(fā)展的過程,教師在課堂上要發(fā)揮“信息重組者”和“學(xué)生指導(dǎo)者”的作用,充當(dāng)活動信息向教學(xué)資源轉(zhuǎn)化的“催化劑”。因此,教師針對意想不到的問題要充分發(fā)揮教學(xué)機(jī)制,敏銳捕捉,善于生成。
例如,一位教師在教學(xué)“愛護(hù)小動物”一課的片段。
師:“今天很多同學(xué)從家里帶來了自己最喜歡的小寵物,誰愿意給大家看看自己的小寵物呢?”一個學(xué)生拎著一個封口塑料袋走上講臺,向同學(xué)們介紹他最喜歡的三條金魚。這時,坐在下面的一位學(xué)生小聲嘀咕:“三條金魚擠在一個袋子里,又不透氣,很容易悶死?!苯處熉牭竭@個議論,立刻說:“對呀,小金魚平時可以自由自在地游玩,今天××同學(xué)為了讓大家看一看,把它們裝進(jìn)了袋子里,確實(shí)挺悶的,同學(xué)們想想辦法?。俊睂W(xué)生紛紛討論,并有學(xué)生舉手說:“老師,我今天也帶了金魚,不過我是放在魚缸里面的,我的魚缸挺大的,我可以讓他的小金魚暫時住在我的魚缸里,放學(xué)后先送它們回家。”其他學(xué)生聽后,紛紛拍手叫好。師:“××同學(xué),你愿意嗎?”得到學(xué)生同意后,教師將金魚倒入魚缸,并說道:“愛護(hù)小動物,就要給它適合的生長環(huán)境。今天,我看出我們班的同學(xué)都很有愛心,而且能互相幫助,值得表揚(yáng)。”由此可見,教師抓住了學(xué)生課堂的一句議論,調(diào)整教學(xué)進(jìn)程,因勢利導(dǎo),學(xué)生的思維火花瞬間點(diǎn)燃。學(xué)生的思想狀態(tài)得到充分關(guān)注,形成了課堂上一道靚麗的風(fēng)景。
三、尊重個性,課堂“可變”的本意
學(xué)生是有個性的主體,他們受年齡特征、生活經(jīng)驗(yàn)和知識水平的影響,有屬于自己的獨(dú)特見解和價值取向。因此,教師要尊重學(xué)生、愛護(hù)學(xué)生,營造平等、民主、和諧的教學(xué)氛圍,為學(xué)生的個性張揚(yáng)搭建平臺。
課堂教學(xué)中,教師應(yīng)允許學(xué)生提出與教師不同的見解,允許學(xué)生提出與教材不同的看法,允許學(xué)生挑戰(zhàn)權(quán)威,鼓勵學(xué)生暢所欲言,只有在批駁、質(zhì)疑、探索中,課堂才會不斷生成新的教學(xué)資源。
例如,我在教學(xué)“同學(xué)之間”一課時,有這樣一個教學(xué)小插曲:“如果班級中,有人起綽號,你會去勸阻嗎?”大部分學(xué)生舉手表示會勸阻。有的學(xué)生說:“起綽號是對同學(xué)的不尊重?!庇械膶W(xué)生說:“起綽號會影響同學(xué)之間的感情?!睂Υ?,我一一給予肯定,但發(fā)現(xiàn)也有個別學(xué)生始終不發(fā)表意見。于是,我指名提問:“××同學(xué),你有什么想法嗎?”這位學(xué)生猶豫地站起來說:“老師,我曾給同學(xué)起過綽號,我們班的××同學(xué)跑步可快啦,于是我常常叫他‘兔子,我這是佩服他的意思?!蔽衣犃怂慕忉尯?,并說:“首先,老師要表揚(yáng)你敢于在課堂上表達(dá)自己的想法;其次,老師要肯定你的說法,有時候有的綽號是帶有欽佩、友好之意,所以也要因人而異,千萬不要帶有侮辱、嘲笑、奚落別人的語言,同學(xué)們明白了嗎?”……由上述教學(xué)可以看出,只有尊重學(xué)生,才能促進(jìn)學(xué)生更加積極的思考。同時,教師要鼓勵學(xué)生說真話,千萬不能讓品德課堂成為敷衍的課堂,即使學(xué)生有錯誤的觀點(diǎn)也要表達(dá)出來,教師才能夠及時了解,并進(jìn)行有效的引導(dǎo)。
四、適時體驗(yàn),課堂“可變”的補(bǔ)充
真正的教育不是“告訴”,而是學(xué)生通過活動體驗(yàn)自主建構(gòu),學(xué)生品德的形成與發(fā)展,主要是通過自身與外界的相互作用來實(shí)現(xiàn),學(xué)生參與活動,并且對活動過程中的體驗(yàn)進(jìn)行反思,生成了新的品德意識。因此,課堂教學(xué)中,教師要適時地組織學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)活動,促使學(xué)生在活動中體驗(yàn),在體驗(yàn)中生成,在生成中發(fā)展。
例如,在教學(xué)“我們的合作”一課時,我安排了以下的體驗(yàn)活動。
師:同學(xué)們,現(xiàn)在我們來做一個模擬游戲,假如我們都是礦井工人,井下塌方了,要趕緊離開礦井,我們每組桌上的小瓶就是礦井,每個同學(xué)手中的小球就是自己,老師發(fā)出口令后,小組同學(xué)趕緊逃生。(在老師的口令下,學(xué)生進(jìn)行游戲)
師:獲得第一名的小組站起來,現(xiàn)場采訪一下,為什么你們小組成員這么快就全部脫離險境了?
組長:我們排好了順序,按順序一個個出來的。
師:誰是最后一個?(生答略)
師:你為什么愿意在最后一個出來,不怕危險嗎?
生:如果大家都搶第一個,都不愿意做最后一個,可能大家都出不來了。
師:你說得真好,老師佩服你的勇氣和大度!
師:最后一組發(fā)生了什么問題,為什么大家都沒出來?
組長:因?yàn)榇蠹叶紦屩瘸?,結(jié)果繩子纏在一起了,所以一個都沒出來。
師:××同學(xué)的回答,對你們有什么啟示嗎?
……
在活動中,每一個學(xué)生都會有自己的感悟,這樣的感悟在潛移默化中就會生成新的道德認(rèn)識和價值觀念,這樣的生成會成為課堂教學(xué)中的亮點(diǎn)。
“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程,隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外通道和美麗圖景,而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程?!庇捎谡n堂中的生成將教師和學(xué)生的積極性都調(diào)動起來,所以教師應(yīng)充分把握和利用課堂中因“可變”而產(chǎn)生的生成性資源,讓課堂呈現(xiàn)出別樣的靈動和跌宕的精彩。
(特約編輯 木 清)