從課堂的可變性說開去

王蔚

[摘 要]隨著課堂教學(xué)改革的不斷深入，因可變而產(chǎn)生越來越多的生成性課堂資源，這些課堂資源的開發(fā)和利用被越來越多的教師所關(guān)注。生成和預(yù)設(shè)相對而言，是教學(xué)過程生動可變性的高度概括，教師可以通過“動態(tài)預(yù)設(shè)”“敏銳捕捉”“尊重個性”“適時體驗(yàn)”等方面進(jìn)行思考，有效開發(fā)利用生成性的課堂資源，收到更好的教學(xué)效果。

[關(guān)鍵詞]可變性；生成性資源；預(yù)設(shè)

[中圖分類號] G623.15 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）09-0077-02

課堂教學(xué)是師生共同推進(jìn)、共同完成的，它不可能百分之百地按照教師預(yù)定的軌道前進(jìn)，有意或無意、重要或不重要的新事物、新情況、新思維和新方法必然會在課堂中出現(xiàn)。隨著課堂教學(xué)改革的不斷深入，因可變而產(chǎn)生越來越多的生成性課堂資源，這些課堂資源的開發(fā)和利用被越來越多的教師所關(guān)注。生成和預(yù)設(shè)相對而言，是教學(xué)過程生動可變性的高度概括。那么，教師該如何關(guān)注課堂的可變性，更好地開發(fā)利用生成性的課堂資源，使課堂煥發(fā)生命的活力呢？

一、動態(tài)預(yù)設(shè)，課堂“可變”的前提

好的課堂是靈動的，是富有機(jī)智和充滿變數(shù)的，結(jié)論是在探索過程中由思維碰撞生成的。沒有精心的預(yù)設(shè)作前提，生成可能會偏離三維教學(xué)目標(biāo)，又如何談生成性課堂資源呢？因此，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時，只有不斷深入鉆研文本，體察學(xué)情，反復(fù)思考，大膽創(chuàng)新，才能有課堂上不斷生成的教學(xué)資源。同時，教師要具有開發(fā)意識，有足夠的包容度和自由度，要把握課堂中最有可能出現(xiàn)的問題情境，這樣才能促進(jìn)動態(tài)的生成。

例如，一位教師在進(jìn)行“我想要，我能要”一課教學(xué)設(shè)計(jì)時，預(yù)設(shè)了以下一些彈性環(huán)節(jié)。

1.超市購物任我選

學(xué)校要組織秋游，請學(xué)生到超市為自己選購一些秋游的食品。（出示多種食品名稱及價格）

學(xué)生根據(jù)個人喜好，選擇食品，并填寫午餐搭配表，算出價格。

2.秋游午餐PK臺

（1）請學(xué)生展示自己的午餐搭配表，并說明這樣搭配的理由。

學(xué)生在發(fā)表個人見解時，教師客觀地加以引導(dǎo)，讓學(xué)生的思維變得更加活躍、更加開放。

（2）大家來談?wù)勛约旱目捶?，還可以如何搭配得更好？

從上述預(yù)設(shè)中可以看出，整個教學(xué)設(shè)計(jì)呈現(xiàn)動態(tài)、開放、立體、多元的特點(diǎn)，每一個環(huán)節(jié)都是有彈性的，都可能會產(chǎn)生意想不到的思維，都可能會有學(xué)生個性的展示。這樣的動態(tài)預(yù)設(shè)便架起了課堂生成的橋梁，使學(xué)生在自由生成的海洋中暢游。

二、敏銳捕捉，課堂“可變”的條件

教學(xué)是教師與學(xué)生的交流、互動、共同發(fā)展的過程，教師在課堂上要發(fā)揮“信息重組者”和“學(xué)生指導(dǎo)者”的作用，充當(dāng)活動信息向教學(xué)資源轉(zhuǎn)化的“催化劑”。因此，教師針對意想不到的問題要充分發(fā)揮教學(xué)機(jī)制，敏銳捕捉，善于生成。

例如，一位教師在教學(xué)“愛護(hù)小動物”一課的片段。

師：“今天很多同學(xué)從家里帶來了自己最喜歡的小寵物，誰愿意給大家看看自己的小寵物呢？”一個學(xué)生拎著一個封口塑料袋走上講臺，向同學(xué)們介紹他最喜歡的三條金魚。這時，坐在下面的一位學(xué)生小聲嘀咕：“三條金魚擠在一個袋子里，又不透氣，很容易悶死?！苯處熉牭竭@個議論，立刻說：“對呀，小金魚平時可以自由自在地游玩，今天××同學(xué)為了讓大家看一看，把它們裝進(jìn)了袋子里，確實(shí)挺悶的，同學(xué)們想想辦法?。俊睂W(xué)生紛紛討論，并有學(xué)生舉手說：“老師，我今天也帶了金魚，不過我是放在魚缸里面的，我的魚缸挺大的，我可以讓他的小金魚暫時住在我的魚缸里，放學(xué)后先送它們回家。”其他學(xué)生聽后，紛紛拍手叫好。師：“××同學(xué)，你愿意嗎？”得到學(xué)生同意后，教師將金魚倒入魚缸，并說道：“愛護(hù)小動物，就要給它適合的生長環(huán)境。今天，我看出我們班的同學(xué)都很有愛心，而且能互相幫助，值得表揚(yáng)。”由此可見，教師抓住了學(xué)生課堂的一句議論，調(diào)整教學(xué)進(jìn)程，因勢利導(dǎo)，學(xué)生的思維火花瞬間點(diǎn)燃。學(xué)生的思想狀態(tài)得到充分關(guān)注，形成了課堂上一道靚麗的風(fēng)景。

三、尊重個性，課堂“可變”的本意

學(xué)生是有個性的主體，他們受年齡特征、生活經(jīng)驗(yàn)和知識水平的影響，有屬于自己的獨(dú)特見解和價值取向。因此，教師要尊重學(xué)生、愛護(hù)學(xué)生，營造平等、民主、和諧的教學(xué)氛圍，為學(xué)生的個性張揚(yáng)搭建平臺。

課堂教學(xué)中，教師應(yīng)允許學(xué)生提出與教師不同的見解，允許學(xué)生提出與教材不同的看法，允許學(xué)生挑戰(zhàn)權(quán)威，鼓勵學(xué)生暢所欲言，只有在批駁、質(zhì)疑、探索中，課堂才會不斷生成新的教學(xué)資源。

例如，我在教學(xué)“同學(xué)之間”一課時，有這樣一個教學(xué)小插曲：“如果班級中，有人起綽號，你會去勸阻嗎？”大部分學(xué)生舉手表示會勸阻。有的學(xué)生說：“起綽號是對同學(xué)的不尊重?！庇械膶W(xué)生說：“起綽號會影響同學(xué)之間的感情?！睂Υ?，我一一給予肯定，但發(fā)現(xiàn)也有個別學(xué)生始終不發(fā)表意見。于是，我指名提問：“××同學(xué)，你有什么想法嗎？”這位學(xué)生猶豫地站起來說：“老師，我曾給同學(xué)起過綽號，我們班的××同學(xué)跑步可快啦，于是我常常叫他‘兔子，我這是佩服他的意思?！蔽衣犃怂慕忉尯?，并說：“首先，老師要表揚(yáng)你敢于在課堂上表達(dá)自己的想法；其次，老師要肯定你的說法，有時候有的綽號是帶有欽佩、友好之意，所以也要因人而異，千萬不要帶有侮辱、嘲笑、奚落別人的語言，同學(xué)們明白了嗎？”……由上述教學(xué)可以看出，只有尊重學(xué)生，才能促進(jìn)學(xué)生更加積極的思考。同時，教師要鼓勵學(xué)生說真話，千萬不能讓品德課堂成為敷衍的課堂，即使學(xué)生有錯誤的觀點(diǎn)也要表達(dá)出來，教師才能夠及時了解，并進(jìn)行有效的引導(dǎo)。

四、適時體驗(yàn)，課堂“可變”的補(bǔ)充

真正的教育不是“告訴”，而是學(xué)生通過活動體驗(yàn)自主建構(gòu)，學(xué)生品德的形成與發(fā)展，主要是通過自身與外界的相互作用來實(shí)現(xiàn)，學(xué)生參與活動，并且對活動過程中的體驗(yàn)進(jìn)行反思，生成了新的品德意識。因此，課堂教學(xué)中，教師要適時地組織學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)活動，促使學(xué)生在活動中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中生成，在生成中發(fā)展。

例如，在教學(xué)“我們的合作”一課時，我安排了以下的體驗(yàn)活動。

師：同學(xué)們，現(xiàn)在我們來做一個模擬游戲，假如我們都是礦井工人，井下塌方了，要趕緊離開礦井，我們每組桌上的小瓶就是礦井，每個同學(xué)手中的小球就是自己，老師發(fā)出口令后，小組同學(xué)趕緊逃生。（在老師的口令下，學(xué)生進(jìn)行游戲）

師：獲得第一名的小組站起來，現(xiàn)場采訪一下，為什么你們小組成員這么快就全部脫離險境了？

組長：我們排好了順序，按順序一個個出來的。

師：誰是最后一個？（生答略）

師：你為什么愿意在最后一個出來，不怕危險嗎？

生：如果大家都搶第一個，都不愿意做最后一個，可能大家都出不來了。

師：你說得真好，老師佩服你的勇氣和大度！

師：最后一組發(fā)生了什么問題，為什么大家都沒出來？

組長：因?yàn)榇蠹叶紦屩瘸?，結(jié)果繩子纏在一起了，所以一個都沒出來。

師：××同學(xué)的回答，對你們有什么啟示嗎？

……

在活動中，每一個學(xué)生都會有自己的感悟，這樣的感悟在潛移默化中就會生成新的道德認(rèn)識和價值觀念，這樣的生成會成為課堂教學(xué)中的亮點(diǎn)。

“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外通道和美麗圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程?！庇捎谡n堂中的生成將教師和學(xué)生的積極性都調(diào)動起來，所以教師應(yīng)充分把握和利用課堂中因“可變”而產(chǎn)生的生成性資源，讓課堂呈現(xiàn)出別樣的靈動和跌宕的精彩。

（特約編輯 木 清）