文本創(chuàng)編：讓英語(yǔ)教學(xué)“活”起來(lái)

張穎

[摘 要]隨著英語(yǔ)教學(xué)改革的不斷深入，英語(yǔ)文本創(chuàng)編能力的培養(yǎng)正逐步受到廣大教師的關(guān)注。在進(jìn)行文本創(chuàng)編的環(huán)節(jié)中，教師并不是孤立地訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力，而是整體關(guān)注學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。因此，教師應(yīng)多采用提問(wèn)策略，以此提升學(xué)生英語(yǔ)思維的能力。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)英語(yǔ)；文本創(chuàng)編；英語(yǔ)思維

[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.31 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2017）09-0049-01

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，排在第一位的不是背書(shū)，不是記憶別人的思想，而是應(yīng)該讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)思考?！?英語(yǔ)教學(xué)在很大程度上需要關(guān)注學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，因此，教師應(yīng)嘗試培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維，能夠?yàn)閷W(xué)生后續(xù)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、適時(shí)引領(lǐng)，讓文本創(chuàng)編及時(shí)生成

在英語(yǔ)教學(xué)中，教師通常借助自由交流的環(huán)節(jié)來(lái)鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，但是很多時(shí)候都是學(xué)生被教師的問(wèn)題“牽”著走，學(xué)生表達(dá)少，所涉及的詞匯量也少，教師費(fèi)盡心思所設(shè)計(jì)的交際活動(dòng)，往往只能得到學(xué)生的“Yes/No/Ok”等簡(jiǎn)單的回應(yīng)。因此，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣的問(wèn)題。例如，在教學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)下冊(cè)Unit7 《Summer holiday plans》時(shí)，筆者在交流環(huán)節(jié)中創(chuàng)設(shè)了語(yǔ)言情境——Where did you go last summer holiday？ How did you get there？ What did you do？雖然學(xué)生對(duì)虛擬的問(wèn)題不感興趣，但對(duì)自己親身經(jīng)歷的事情印象深刻，還會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的交際欲望。暑假活動(dòng)的話(huà)題是基于學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)，教師在教學(xué)此類(lèi)話(huà)題的文本時(shí)應(yīng)適時(shí)引領(lǐng)，讓對(duì)話(huà)的語(yǔ)境走進(jìn)學(xué)生的生活，讓學(xué)生快速生成語(yǔ)言表達(dá)的框架。再如，教學(xué)四年級(jí)下冊(cè)Unit5 《Seaons》時(shí)，教師為了保持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，設(shè)計(jì)了環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題：“Whats the weather like today？ Do you like it？ Why？ What can you do？”這種一步步追問(wèn)的對(duì)話(huà)情境創(chuàng)設(shè)，不僅讓學(xué)生關(guān)注了本單元的重點(diǎn)句型，也適時(shí)通過(guò)舊知識(shí)的引領(lǐng)，讓學(xué)生有話(huà)可說(shuō)，無(wú)形之中既讓學(xué)生鍛煉了口語(yǔ)又讓他們完成了對(duì)話(huà)的及時(shí)創(chuàng)編。

二、變換形式，讓文本創(chuàng)編持續(xù)發(fā)展

就當(dāng)下的英語(yǔ)課堂教學(xué)而言，教師在設(shè)計(jì)操練環(huán)節(jié)的活動(dòng)時(shí)形式比較單一、枯燥，常見(jiàn)的活動(dòng)是跟讀單詞或課文，分角色或分小組表演對(duì)話(huà)等。長(zhǎng)此以往，這種乏味、枯燥的教學(xué)活動(dòng)會(huì)大大降低學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。因此，教師應(yīng)適時(shí)地變換操練的形式，盡可能增強(qiáng)學(xué)生練習(xí)的趣味性，讓學(xué)生能夠主動(dòng)投入到操練中。例如，在教學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)下冊(cè)Unit8 《We are twins！》時(shí)，由于本節(jié)課的單詞與句型比較多且零碎，因此，筆者在操練環(huán)節(jié)中設(shè)計(jì)了讓學(xué)生找卡片的游戲。游戲中要求一名學(xué)生到講臺(tái)上背對(duì)下面的學(xué)生，然后筆者將寫(xiě)有單詞或句子的卡片藏于一個(gè)學(xué)生的桌子抽屜中，讓在講臺(tái)上的學(xué)生根據(jù)全班同學(xué)讀句子或單詞音量的大小尋找卡片，離卡片近時(shí)，音量大；離卡片遠(yuǎn)時(shí)，音量小，學(xué)生通過(guò)音量控制的游戲，不斷地重復(fù)新學(xué)的單詞與句型，對(duì)單詞與句型的熟記有較好的效果。對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生，筆者常常借助思維導(dǎo)圖的形式，要求學(xué)生在關(guān)鍵詞或關(guān)鍵句的指引下尋找卡片。如，在教學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)下冊(cè)Unit2 《Good habits》時(shí)，筆者嘗試運(yùn)用半命題的框架“I am... I like... I usually... I often...”來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本的創(chuàng)編。英語(yǔ)知識(shí)與游戲相結(jié)合，學(xué)生在學(xué)中玩，在玩中學(xué)，既及時(shí)操練了目標(biāo)語(yǔ)言，又培養(yǎng)了學(xué)生文本創(chuàng)編能力的持續(xù)發(fā)展。

三、創(chuàng)新作業(yè)，讓文本創(chuàng)編注重實(shí)效

英語(yǔ)作業(yè)是課堂拓展的常見(jiàn)形式，為了避免機(jī)械性的作業(yè)操練，教師應(yīng)將重心放在關(guān)注知識(shí)的拓展延伸、關(guān)注學(xué)生的探究創(chuàng)新上。例如，在教學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)下冊(cè)Unit7 《Summer holiday plans》時(shí)，這個(gè)單元的重點(diǎn)是各個(gè)地方著名景點(diǎn)的介紹。筆者在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，將學(xué)生分為六人小組，并要求每個(gè)小組選擇不同的城市，從景點(diǎn)、小吃、人文、地理風(fēng)貌等方面查閱該城市的資料與圖片，然后自行整理并用PPT的形式向其他小組進(jìn)行展示與匯報(bào)。學(xué)生的興致極高，查閱的資料也是豐富多彩的，達(dá)到了本單元的目標(biāo)實(shí)效。再如，在教學(xué)三年級(jí)下冊(cè)Unit7 《Would you like a pie？》時(shí)，筆者為學(xué)生布置了去超市購(gòu)物的真實(shí)作業(yè)，要求學(xué)生到超市的進(jìn)口商品區(qū)域查找并記錄商品的英文表達(dá)與價(jià)格，然后編寫(xiě)對(duì)話(huà)。學(xué)生很樂(lè)意去完成該項(xiàng)作業(yè)，因?yàn)樗麄冊(cè)谧鲎鳂I(yè)的過(guò)程中能夠感受到英語(yǔ)在生活中是有用處的，而且是隨處可見(jiàn)的，這樣的作業(yè)不僅增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，還提升了學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的能力。

總之，在英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，文本創(chuàng)編的方式是多種多樣的。因此，教師可以借助文本及時(shí)跟進(jìn)交流環(huán)節(jié)，讓文本創(chuàng)編及時(shí)生成；借助多元出擊操練環(huán)節(jié)，讓文本創(chuàng)編持續(xù)發(fā)展；借助作業(yè)環(huán)節(jié)，讓文本創(chuàng)編注重實(shí)效。文本創(chuàng)編讓英語(yǔ)教學(xué)有了生氣，讓英語(yǔ)教學(xué)有了實(shí)效，使英語(yǔ)課堂真正“活”了起來(lái)。

（責(zé)編 容 耘）