學(xué)科核心素養(yǎng)下如何提升學(xué)生的英語語言能力

龍秀芳

[摘 要]英語是一門重要的交際性語言，培養(yǎng)學(xué)生的語言能力是教學(xué)中的重中之重。因此，教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)注重轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，堅(jiān)持以學(xué)生為主的教學(xué)原則，優(yōu)化課堂教學(xué)的形式與組織活動(dòng)，不斷提升學(xué)生的英語語言能力。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)英語；核心素養(yǎng)；語言能力

[中圖分類號] G623.31 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）06-0058-01

在課程改革的推動(dòng)下，英語教學(xué)不僅要求提升學(xué)生成績，還應(yīng)從多方面調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生參與到英語實(shí)際交流與運(yùn)用中，不斷提升學(xué)生英語語言能力。英語核心素養(yǎng)中明確提出思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、文化品格以及語言能力四大方面，而英語學(xué)科本身就是一門語言，培養(yǎng)學(xué)生的語言能力是教學(xué)中的重中之重。因此，教師應(yīng)注重轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，堅(jiān)持以學(xué)生為主的教學(xué)原則，積極營造活躍、輕松的課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性，優(yōu)化課堂教學(xué)的形式與組織活動(dòng)，為學(xué)生的語言運(yùn)用搭建平臺，不斷提升學(xué)生的英語語言能力。

一、滲透文化差異，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教師應(yīng)抓住學(xué)生在小學(xué)階段英語學(xué)習(xí)的心理機(jī)制與發(fā)展特征，以學(xué)生的成長與發(fā)展特點(diǎn)為依據(jù)，有針對性地就教學(xué)內(nèi)容穿插中英文化差異，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生參與到英語學(xué)習(xí)與運(yùn)用中。例如，在《Look at my family tree》這一課教學(xué)中，教師在講解家庭成員的英語表達(dá)時(shí)，如sister（姐妹）、brother（兄弟），教師可以說，在中國一般稱呼家里成員時(shí)，有特殊的名詞，比自己大的叫做姐姐或哥哥，比自己小的叫做妹妹或弟弟。接著，教師提出疑問：“在英語表達(dá)中若要確切稱呼姐姐（哥哥）時(shí)，應(yīng)該怎么辦呢？”此時(shí)，在文化差異中，能夠激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣與欲望。又如在《Christmas is coming》 一文中，教師可以介紹圣誕節(jié)與我國春節(jié)間的差異，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生更關(guān)注教師課堂上的講解。

二、創(chuàng)設(shè)多樣情境，培養(yǎng)學(xué)生的思維發(fā)展

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)注重課堂情境的有效設(shè)計(jì)，積極營造有趣的情境，讓學(xué)生在情境中能更好地理解與掌握知識，并不斷促進(jìn)學(xué)生思維的擴(kuò)散與發(fā)展。因此，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，帶動(dòng)學(xué)生參與到實(shí)際課堂，在問題思考與解決的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。例如，在《May I speak to Miss White？》這一課教學(xué)中，教師可以先在課堂上播放英語交際中電話對話的視頻，讓學(xué)生在視覺、聽覺等多感官的刺激下對英語電話交流有更深入的了解與認(rèn)識，并不斷在頭腦中進(jìn)行模仿練習(xí)。接著，教師可以引導(dǎo)學(xué)生組織自我的語言表達(dá)，讓學(xué)生之間相互進(jìn)行英語電話交流，真實(shí)地感受英語交流與中文表達(dá)的差異，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。在真實(shí)的情境中，與傳統(tǒng)上看著課本枯燥的詞匯相比，學(xué)生在直觀、真實(shí)地沖擊下能更快速地融入英語表達(dá)與思考中。

三、豐富課堂活動(dòng)，鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力

教師只有切實(shí)帶動(dòng)學(xué)生參與到實(shí)際課堂中，讓學(xué)生在課堂中積極發(fā)表看法，才能鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力。因此，在英語教學(xué)課堂中，教師應(yīng)積極創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，以豐富多彩的活動(dòng)吸引學(xué)生主動(dòng)參與到英語表達(dá)的練習(xí)中，鍛煉學(xué)生的膽量與意志。例如，在《Tree Planting Day》這一課教學(xué)中，教師不應(yīng)將上課內(nèi)容局限于教材，而是需要擴(kuò)大教學(xué)范圍，引導(dǎo)學(xué)生思考Tree Planting Day背后的情感意義，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)植樹節(jié)相應(yīng)知識的同時(shí)，更加要注重從自身做起，積極為環(huán)境保護(hù)貢獻(xiàn)自我力量。教師可以在學(xué)生嘗試用英文表達(dá)的過程中滲透新單詞以及句型，讓學(xué)生學(xué)以致用，不僅可以鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，還能增強(qiáng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的自信心。最后，教師還可以讓學(xué)生組織一篇短文，就如何從日常生活中保護(hù)環(huán)境發(fā)表意見為內(nèi)容，鍛煉學(xué)生英語語言組織與表達(dá)的能力。

四、組織團(tuán)隊(duì)協(xié)作，提升學(xué)生的語言能力

團(tuán)隊(duì)協(xié)作是教育教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)，通過團(tuán)隊(duì)的協(xié)作與交流，學(xué)生可以相互學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)或想法。在團(tuán)隊(duì)合作中，學(xué)生以某一話題進(jìn)行討論，在不同想法的碰撞中，經(jīng)過不斷磨合、融合，提升學(xué)生處理人際關(guān)系及語言表達(dá)的能力。例如，在《Waiting for another hare》這一課教學(xué)中，教師可以再現(xiàn)故事情景，讓學(xué)生在了解故事的同時(shí)，感受英語表達(dá)的魅力。接著，教師可以向?qū)W生介紹講故事所涉及的重要信息。最后，教師可以就寓言故事或童話故事為主題，組織小組活動(dòng)，讓學(xué)生在課后收集相關(guān)的tales，然后用自己的語言進(jìn)行整合，形成一個(gè)簡潔明了的故事。此外，教師可另行安排特定的時(shí)間開展組間講故事比賽，檢查學(xué)生的討論成果，并對其中出現(xiàn)的問題予以及時(shí)地糾正與解決。

總之，英語核心素養(yǎng)中明確要求，教師應(yīng)在提升學(xué)生成績的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提升學(xué)生的英語語言能力。因此，教師需轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，明確學(xué)生的主體地位，掌握好學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的心理機(jī)制與發(fā)展特征，有針對性地從創(chuàng)設(shè)情境、豐富活動(dòng)等多方面帶動(dòng)學(xué)生參與到實(shí)際英語交流與運(yùn)用中，不斷提升學(xué)生的英語語言能力。

（責(zé)編 容 耘）