英語教師課堂非語言行為研究

李文灝

[摘 要]當前英語教師課堂教學(xué)中非語言行為的研究還不夠透徹，很多教師將非語言行為簡單地認為是身體動作、神情姿態(tài)以及語音調(diào)節(jié)等方面的內(nèi)容，但是非語言行為并不是這些簡單行為的運用，而是需要教師能夠利用非語言行為營造出課堂中的學(xué)習(xí)氛圍、教師的威嚴以及教師的風(fēng)采，這對教師的授課有極大的幫助。

[關(guān)鍵詞]英語教師；教師行為；非語言探究

[中圖分類號] G623.31 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）06-0057-01

英語教師需要通過課堂教學(xué)實踐的累積來提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，但是很多教師對課堂中的非語言行為了解得不夠透徹，在應(yīng)用的過程中也只停留在動作、神情以及語調(diào)等表現(xiàn)上。非語言行為對學(xué)生的學(xué)習(xí)以及激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有非常重要的作用。因此，教師必須要深刻地認識到非語言行為在教學(xué)中的意義以及具體的應(yīng)用方法，通過非語言行為、課堂內(nèi)容和教學(xué)氛圍的融合來提升教學(xué)效果。

一、當前英語教師非語言行為使用存在的問題

1.教師對非語言行為的認識不足

在英語教學(xué)中，教師開始注重使用非語言行為，但是這些非語言行為沒有針對性，而且呈現(xiàn)多樣化，與教學(xué)環(huán)節(jié)以及教學(xué)設(shè)計缺乏聯(lián)系性，這種隨意的非語言行為的運用難以得到學(xué)生的有效回應(yīng)。有的教師在非語言行為運用時，還會出現(xiàn)多種非語言行為并用的方式，從而使學(xué)生更加困惑。

2.非語言行為與語言行為不匹配

非語言行為是為了更好地將信息傳達給學(xué)生，也可以看做是一種語言的輔助行為，但是有些教師在非語言行為的運用時會出現(xiàn)非語言行為與語言不符的情況，學(xué)生難以理解教師需要表達的真正意義，進而影響非語言行為的教學(xué)效果。

3.非語言行為變化的幅度不合理

在新課的講授中教師最喜歡使用非語言行為，但是很多時候?qū)W生還沒有反應(yīng)過來，教師的動作就已經(jīng)改變，教師語速過快，往往在一個動作還沒做完時就進行下一個動作，失去了非語言行為的實際意義。

二、英語教師非語言行為運用的對策

1.加強對教師非語言行為運用的培訓(xùn)

非語言行為在英語教學(xué)中的運用并不是一種簡單、隨心所欲的行為，它需要起到提升教學(xué)效率的作用。因此，教師必須要能夠全面、深刻地認識到非語言行為在英語教學(xué)中的作用以及應(yīng)用方法，針對這個問題學(xué)校需要組織教師進行非語言行為應(yīng)用的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)。培訓(xùn)的內(nèi)容從三個方面來進行：第一，講解非語言行為的概念，使教師能夠深刻地認識到非語言行為的重要性；第二，對非語言行為進行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，教師要能夠掌握不同行為的類型以及具體的應(yīng)用場景，這樣才能夠使非語言行為得到更好的應(yīng)用；第三，掌握非語言行為不同的功能，這樣在教學(xué)中才能夠達到應(yīng)有的效果。

2.注重非語言行為與語言的匹配性

非語言行為與語言行為都是教師向?qū)W生傳達信息的重要途徑。因此，在非語言行為的運用中，教師必須要將非語言行為與語言進行統(tǒng)一，這樣才能夠更加準確地向?qū)W生傳達信息。例如，以英語譯林版《Let us make a fruit salad》這一課為例，在這個單元中，需要學(xué)生能夠掌握“Do you have…？”的重點句型。為了使學(xué)生能夠更好地理解這一重點內(nèi)容，教師可以讓學(xué)生進行舉例，當學(xué)生說出“Do you have a bag？”時，為了鼓勵學(xué)生，教師可以用贊許的眼光看著學(xué)生，并伸出大拇指說“Good！”。教師語言和非語言行為的統(tǒng)一，能夠使學(xué)生感受到教師真誠的贊美和鼓勵，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.合理變化非語言行為的幅度

非語言行為的變化幅度過快或者過慢都會對學(xué)生產(chǎn)生一定的影響。因此，教師在非語言行為變化中需要注意變化的幅度。例如，教師在講授“Do you have…？”這個句型時，教師叫學(xué)生回答問題，先點名并做出“stand up”向上的手勢，在學(xué)生站起來后，再提問“Do you have a ruler？”。在學(xué)生回答完問題后，教師說“sit down please”，并做出手勢向下的動作。不僅保證語言與動作的協(xié)調(diào)性，還給予了學(xué)生充分的思考和反應(yīng)時間，這樣的非語言行為才能夠更好地發(fā)揮作用。另外，在運用表情語言的過程中，教師需要能夠通過合理的表情語言變化來引導(dǎo)學(xué)生。如當學(xué)生在學(xué)習(xí)《Make a fruit salad》的相關(guān)內(nèi)容時，教師可以先詢問學(xué)生：“Do you cook？”然后面部需要做出詢問和期待的表情，渴望學(xué)生的回答，這樣學(xué)生會更愿意參與到與教師的活動中。

綜上所述，非語言行為在英語課堂中的應(yīng)用比較廣泛。教師需要通過學(xué)習(xí)和培訓(xùn)來深刻地了解非語言行為的概念和應(yīng)用方式，并做到非語言行為與語言的一致，掌握好非語言行為的變化幅度，從而充分發(fā)揮非語言行為的作用。

（責(zé)編 容 耘）