對中小學(xué)生體育課成績評定現(xiàn)狀的思考

黃建強++張延峰

摘 要：當(dāng)前對中小學(xué)生體育課成績評定存在多種方式，究其原因也各異。體育學(xué)習(xí)評價是促進學(xué)生達成學(xué)習(xí)目標(biāo)的重要手段，集中體現(xiàn)著課程的基本理念與價值取向，影響、決定著課程改革發(fā)展的方向。建議強調(diào)知識與技能，突出體育課程的學(xué)科性；強調(diào)橫向評價時兼顧縱向評價；強調(diào)突出態(tài)度與參與、情意與合作在體育課程中的教育意義；學(xué)生體育課成績評定以百分制形式考核適合中國國情；體能評價應(yīng)利于促進運動技能水平的提高。

關(guān)鍵詞：體育課；成績評定；現(xiàn)狀；成因；思考建議

中圖分類號：G633.96 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-2410（2017）02-0006-03

體育學(xué)習(xí)評價是促進學(xué)生達成學(xué)習(xí)目標(biāo)的重要手段，也是促進課程目標(biāo)實現(xiàn)和課程建設(shè)的重要手段。它集中體現(xiàn)著課程的基本理念與價值取向，影響、決定著課程改革發(fā)展的方向，是體育課程改革的重點，也是具體教學(xué)實施的難點。體育課成績評定是對學(xué)生一個學(xué)期或模塊、一個學(xué)年和一個學(xué)段的學(xué)習(xí)后給予的客觀情況鑒定。它是學(xué)生體育學(xué)習(xí)評價的主要方面，體育教師應(yīng)該客觀全面地用好這一評價手段，發(fā)揮其在體育課程教學(xué)中的積極作用，從而提高認知與運動技能水平，形成運動愛好和專長，養(yǎng)成體育鍛煉的習(xí)慣和意識。

一、中小學(xué)生體育課成績評定的現(xiàn)狀及成因

2001年我國開展第八次課程改革以來，體育課繼續(xù)強調(diào)了實踐性特征，突出了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，努力構(gòu)建較為完整的課程目標(biāo)體系和發(fā)展性的評價方式，體育學(xué)習(xí)評價確定從體能、知識與技能、態(tài)度與參與、情意與合作及健康行為等方面選擇能反映學(xué)生學(xué)習(xí)情況的一些指標(biāo)進行綜合評價，學(xué)生體育課成績評定的實踐與探索相對于其他的體育教學(xué)改革比較滯后，當(dāng)前，學(xué)生體育課成績的評定，主要有以下幾種評定的方式。

一是依據(jù)《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》要求來進行評定。如《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》（義務(wù)教育階段，2011版，下同）附錄3《體育與健康學(xué)習(xí)評價參考用表》，此表既有體能、知識與技能的定量評價，又有態(tài)度與參與、情意與合作的定性評價，從個人、小組、班級三方面綜合定量與定性評價，最后對學(xué)生體育課成績進行評定，符合課程標(biāo)準(zhǔn)綜合全面地評價學(xué)生的要求，但教師工作量增大，不確定因數(shù)較多，操作復(fù)雜，一線教師且認可度不高。

二是延用以前的結(jié)構(gòu)評價體系，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)中的評價內(nèi)容，重點突出知識與技能、體能和出勤率的定量評價，態(tài)度與參與，情意與合作在體育與健康教學(xué)過程中進行即時性的評價。這種學(xué)生體育課成績評定方式易被體育老師接受，因為它抓住了學(xué)科的本質(zhì)屬性，教會學(xué)生知識與技能，反之，還是體育課嗎？

三是體質(zhì)健康項目測試成績與體育課運動技能成績以一定的權(quán)重相組合評定，確定體育課的成績，此方法因《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》的重要性而生，簡單實用，但反映的不僅僅是學(xué)生體育課學(xué)習(xí)的成績。

四是在一些學(xué)校出現(xiàn)以體質(zhì)健康項目測試來代替學(xué)生體育課學(xué)習(xí)的成績。《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》是國家學(xué)校教育工作的基礎(chǔ)性指導(dǎo)文件和教育質(zhì)量基本標(biāo)準(zhǔn)，是評價學(xué)生綜合素質(zhì)、評估學(xué)校工作和衡量各地教育發(fā)展的重要依據(jù)，是《國家體育鍛煉標(biāo)準(zhǔn)》在學(xué)校的具體實施，不能反映學(xué)生體育課的學(xué)習(xí)成績。

二、對中小學(xué)生體育課成績評定的思考

課程標(biāo)準(zhǔn)中對評價內(nèi)容和方法的建議，是從對傳統(tǒng)體育學(xué)習(xí)評價批評和否定的態(tài)度來論述，傳統(tǒng)的學(xué)生體育課成績評定的方法有其存在的合理性，不必一概否定，傳統(tǒng)的結(jié)構(gòu)評價在突出學(xué)科特性的基礎(chǔ)上，也有其科學(xué)合理性，關(guān)鍵是教師要以新課程的理念去實現(xiàn)課程的目標(biāo)。十幾年的新課程實踐，并未形成大家一致認可的學(xué)生體育課成績評定的操作方法，且出現(xiàn)多種不同的學(xué)生體育課成績評定方法，這是新課程改革實踐必須要思考的問題，將會嚴(yán)重影響體育課教學(xué)質(zhì)量，語文、數(shù)學(xué)、外語等學(xué)科都有學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)測，體育學(xué)科教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測什么？怎么監(jiān)測？這些都必須明確、客觀、合理。

《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》在評價建議中說道：“體育與健康學(xué)習(xí)評價是促進學(xué)生達成學(xué)習(xí)目標(biāo)的重要手段。本標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)體育與健康學(xué)習(xí)評價以多元的內(nèi)容、多樣的方法、多元的評價標(biāo)準(zhǔn)和評價主體，構(gòu)成科學(xué)的體育與健康學(xué)習(xí)評價體系，多方面收集評價信息，準(zhǔn)確反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，充分發(fā)揮評價的診斷、反饋、激勵與發(fā)展功能，更有效地挖掘每一位學(xué)生的體育與健康學(xué)習(xí)潛力，調(diào)動他們的體育與健康學(xué)習(xí)積極性，促進學(xué)生更好地‘學(xué)和教師更好地‘教。從體能、知識與技能、態(tài)度與參與和情意與合作四個方面合理選擇體育與健康學(xué)習(xí)評價內(nèi)容。”同時指出：“教師應(yīng)正確處理體育與健康學(xué)習(xí)評價與《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》測試和‘體育中考等的關(guān)系，避免大量的‘應(yīng)試課沖擊和替代正常教學(xué)課的現(xiàn)象，以免影響體育與健康教學(xué)質(zhì)量。”

學(xué)生體育課成績評定強調(diào)學(xué)習(xí)評價內(nèi)容的多元化，不僅評價學(xué)生的體能和運動技能，而且還要評價學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、情意表現(xiàn)與合作精神、健康行為等方面，這就必須處理好定量評價與定性評價之間的關(guān)系，尤其是定性評價以一定的權(quán)重分?jǐn)?shù)來衡量的科學(xué)化問題，在形成性評價與終結(jié)性評價中如何運用定量與定性評價，仍需要經(jīng)過教學(xué)實踐的檢驗，避免在重視定性評價的同時出現(xiàn)淡化運動知識與技能現(xiàn)象。

學(xué)生體育課成績評定不僅由體育教師來選擇學(xué)生考核內(nèi)容，而且新課程還要求教師要給予學(xué)生一定的選擇評價內(nèi)容的權(quán)利，學(xué)生可以選擇自己所擅長的知識和技能參與評價，從而獲得更多的成功體驗。這就要求體育教師在教學(xué)計劃的制訂時要給予學(xué)生的選擇性學(xué)習(xí)的需要，如何在義務(wù)教育階段給予學(xué)生一定的選擇性評價內(nèi)容的權(quán)利，還有待于教學(xué)實踐的進一步檢驗。

學(xué)生體育課成績評定以綜合評價形式全方位的多元評價學(xué)生，雖然也有利于學(xué)生的健康成長，但體育課評價體系的指標(biāo)多樣化、復(fù)雜化現(xiàn)象，使得評價的可操作性不強，得不到一線體育老師的認可。而當(dāng)今國家、學(xué)校對學(xué)生體質(zhì)高度關(guān)注的情況下，為了提高地方和學(xué)校的學(xué)生身體素質(zhì)水平，提高體質(zhì)測試達標(biāo)率，在一些學(xué)校，甚至出現(xiàn)這種以《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》測試成績來代替體育課成績的現(xiàn)象，以體質(zhì)測試項目的練習(xí)和測驗來代替體育課的教學(xué)，這在許多學(xué)校體育課中已客觀存在。江蘇省在20世紀(jì)八九十年代的《體育教學(xué)常規(guī)要求》中明確說明：“體質(zhì)測試項目與體育課考核項目相同可利用體育課測驗，其他體質(zhì)測試項目的測驗不應(yīng)占用體育課時間。”然而，現(xiàn)在為了追求達標(biāo)率擠占體育課正常教學(xué)的現(xiàn)象普遍存在，這是非常值得關(guān)注的問題。

然而，如何來評定學(xué)生體育課學(xué)習(xí)的成績，一直是困擾著廣大中小學(xué)體育教師的嚴(yán)重問題。記得在課改初期，有位校長在學(xué)期結(jié)束前打電話給我，說學(xué)生的體育課成績怎么沒有了，體育組上報的是學(xué)生的學(xué)習(xí)等級，我根據(jù)體育新課程評價的要求即時進行了答復(fù)，校長認為不滿意，認為體育課是考試科目應(yīng)以分?jǐn)?shù)體現(xiàn)，考查科目才是以等級來評定的，當(dāng)時我也認為校長講得有道理，同時感到在當(dāng)下應(yīng)試教育的環(huán)境下在自我降低學(xué)科的地位，真正感受到“有分?jǐn)?shù)才有地位呀”。2011版的《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》也沒明確是以分?jǐn)?shù)評定還是以等級評定，只有在附錄3《體育與健康學(xué)習(xí)評價參考用表》提道：“‘等級主要根據(jù)‘總分成績給出，可以根據(jù)具體情況確定和調(diào)整優(yōu)、良、中、合格、需努力所對應(yīng)的總分分值，確定等級評定標(biāo)準(zhǔn)?！?/p>

目前體育課成績大多以百分制來進行統(tǒng)計評定，并根據(jù)需要核定相對應(yīng)的等級，包括以上四種情況?！扼w育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》附錄3《體育與健康學(xué)習(xí)評價參考用表》，我認為它是至今比較科學(xué)、全面的學(xué)習(xí)評價方案，尤其是重視學(xué)生的個性差異和進步幅度，具有激勵效應(yīng)。但這種看似科學(xué)、全面的體育學(xué)習(xí)綜合評價方案在現(xiàn)階段體育教師的周課時數(shù)比較多，體育師資尚未配齊，體育教師還需帶運動隊訓(xùn)練，大課間活動及學(xué)生體質(zhì)健康數(shù)據(jù)測試、整理和上報，體育中考的應(yīng)試化程度仍較嚴(yán)重的現(xiàn)狀下，操作起來還是比較煩瑣，大多數(shù)學(xué)生的態(tài)度與參與、情意與合作方面不存在顯著的差異，有經(jīng)驗的教師會重點關(guān)注兩頭，即表現(xiàn)好的與差的，沒必要每節(jié)課對每位學(xué)生進行評定。究竟每學(xué)期體育課運動技能考幾項？體能考幾項？態(tài)度與參與、情意與合作究竟怎么來定性？各項之間的權(quán)重是多少？……這些也許應(yīng)有一個統(tǒng)一的規(guī)定，特別是在現(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)+的時代，可考慮信息化手段的應(yīng)用，減輕體育教師的工作量，既科學(xué)、合理，又具有很強的操作性，便于學(xué)生體育課學(xué)習(xí)質(zhì)量的跟蹤與分析。

《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》測試、跟蹤、統(tǒng)計與分析工作已日趨完善，學(xué)生體育課學(xué)習(xí)評定可借用《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》實施的方法，畢竟提高學(xué)生體育課學(xué)習(xí)的質(zhì)量對促進學(xué)生體質(zhì)健康是具有積極的意義。用體質(zhì)健康測試項目的考核來代替體育課的考核，將會挫傷體育的學(xué)科地位，不利于學(xué)生運動興趣、愛好和特長的養(yǎng)成，使體育學(xué)科更邊緣化，單純大量地應(yīng)付體質(zhì)測試的素質(zhì)練習(xí)課，影響學(xué)生參與運動的積極性，影響體育教師教學(xué)技能的提高，影響學(xué)生運動習(xí)慣的養(yǎng)成。

三、對中小學(xué)生體育課成績評定方式的幾點建議

第一，強調(diào)教會學(xué)生知識與技能，突出體育課程的學(xué)科性。王登峰司長在《學(xué)校體育的價值與校園足球的使命》一文中說道，“既然體育跟語文、數(shù)學(xué)、外語一樣是必修課，它就該有基本的教學(xué)目標(biāo)。這個‘基本目標(biāo)只能是體育的知識和技能。學(xué)生運動技能的提高是學(xué)生從事體育活動的內(nèi)生動力，學(xué)生通過掌握運動技能，激發(fā)對運動的熱情，體質(zhì)自然而然就增強了。所以，提高體質(zhì)健康水平是體育價值的副產(chǎn)品，而真正體育價值的核心是教會學(xué)生運動技能。隨著社會的發(fā)展，運動技能成為社會進步的標(biāo)志，是個人素質(zhì)的表現(xiàn)。學(xué)生體育運動技能的缺失成為學(xué)校體育價值認識的最大問題，它會直接影響到國民的素質(zhì)及健康的生活方式。”所以，我認為學(xué)生體育課學(xué)習(xí)成績評定的核心內(nèi)容應(yīng)是體育學(xué)科的知識與技能。

第二，強調(diào)橫向評價的同時兼顧縱向評價，突出學(xué)生體育課學(xué)習(xí)評定的激勵作用。過去我們強調(diào)體育學(xué)習(xí)縱向評價的激勵功能，其實體育學(xué)習(xí)橫向評價也是具有激勵功能的，主要是看我們設(shè)定的評價標(biāo)準(zhǔn)是否科學(xué)合理，過難、過易的標(biāo)準(zhǔn)都不具有激勵作用，反之會損害學(xué)生體育學(xué)習(xí)的積極性。

第三，強調(diào)形成性評價在教學(xué)過程中的作用，突出態(tài)度與參與、情意與合作在體育課程中的教育意義。在體育與健康教學(xué)中，教師應(yīng)注意觀察與記錄學(xué)生的行為表現(xiàn)，用口頭評價的方式，及時向?qū)W生反饋評價信息，幫助學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)情況并改進學(xué)習(xí)方法，不斷提高學(xué)習(xí)能力。

第四，學(xué)生體育課成績評定以百分制形式考核適合中國國情。體育課與語文、數(shù)學(xué)、外語課一樣是必修課，是考試項目，而不是以等級評定為主的考查科目，這是由我國的課程方案確定的，沒必要自我降低“身份”。高中階段以兩個模塊的學(xué)習(xí)評定學(xué)生體育課學(xué)期成績，義務(wù)教育階段按照國家教材的要求以一個學(xué)期的學(xué)習(xí)內(nèi)容進行評定學(xué)生體育課學(xué)期成績。學(xué)段、學(xué)年成績根據(jù)學(xué)期成績評定，高中階段還要進行學(xué)分的認定工作。

第五，體能評價應(yīng)選擇與學(xué)習(xí)掌握運動技能相配套的身體素質(zhì)練習(xí)項目，促進學(xué)生運動技能水平的提高。假如本學(xué)期學(xué)習(xí)的是跳高項目，是否有必要將引體向上作為體能評價的項目？在學(xué)生體育課學(xué)習(xí)成績評定時體能項目可以單列，也可以包含在運動技能的考核中進行。

參考文獻：

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