從開放式區(qū)域活動各要素的開放程度談中班幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)策略

賴玉薇

摘 要：開放式區(qū)域活動中區(qū)域材料的投放、區(qū)域內(nèi)容的設(shè)置、區(qū)域空間的劃分以及人際關(guān)系等各要素的開放程度有利于幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：開放式區(qū)域；創(chuàng)造力；培養(yǎng)策略

蘇聯(lián)研究者波特吉雅夫認為，創(chuàng)造過程是一種由已知向新的未知進行質(zhì)的轉(zhuǎn)變的獨特形式，研究幼兒創(chuàng)造力問題的關(guān)鍵之一是深入分析幼兒的創(chuàng)造過程。幼兒創(chuàng)造活動的核心，就是各種形式的探究活動。開放式區(qū)域活動正是能滿足幼兒探索創(chuàng)造需求的活動。

區(qū)域活動的自由性、自主性、個性化有助于培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力。但是，開放式區(qū)域活動并非說越開放越有利于幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)。其中各因素開放的程度取決于幼兒的年齡特點和發(fā)展需要。中班幼兒有一定的社會經(jīng)驗和交往意識，此時的創(chuàng)造力傾向是發(fā)展最快的。因此，筆者從開放式區(qū)域中幾個因素的開放程度來談中班幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)策略。

一、從傳統(tǒng)的教師對區(qū)域材料的投放到引導(dǎo)幼兒主動搜集區(qū)域活動的材料，激發(fā)幼兒創(chuàng)造的興趣和熱情

傳統(tǒng)的區(qū)域活動材料的投放是以教師為主，教師投放什么材料，幼兒就操作什么材料。投放的區(qū)域材料以學(xué)習(xí)型區(qū)域為主，幼兒操作探索的空間較有限。幼兒顯得較被動。開放式區(qū)域以低結(jié)構(gòu)的探索材料為主，玩法多樣，以幼兒的興趣和前期經(jīng)驗為前提。

我們嘗試在課題試點班選擇一個主題為切入點來開展課題研究，而這個主題是由一個主材料“紙箱”而引發(fā)生成的，即：百變紙箱。區(qū)域活動中材料的選取和利用一般都以生活中的廢舊物品為主，兒童對不同的材料進行創(chuàng)造性的組合和利用，能使有限的材料體現(xiàn)出無盡的教育價值。同時，幼兒根據(jù)自己的需要與興趣選擇材料是幼兒主動學(xué)習(xí)和探究的重要前提和基本條件。

紙箱是幼兒生活中常見的各種形狀、大小不一的紙盒，易搜集。雖然材料用得快，但是幼兒參與搜集材料的積極性高，能根據(jù)材料的使用情況隨時補充材料。孩子們區(qū)域活動的內(nèi)容就是由這種材料生成并豐富的。

例如，課題研究開始階段，班級里擺放著幼兒搜集來的大小不一的各類紙盒。如何收納整理各種類型的紙盒成了幼兒需要探索的第一個內(nèi)容。在教師引導(dǎo)幼兒探索的基礎(chǔ)上，“我是整理小高手”表格的運用就大大鼓勵了幼兒觀察各種盒子的特點并創(chuàng)造性地折疊盒子和擺放盒子，使大盒子能盡可能地多裝小盒子。幼兒通過表格記錄方式對自己每次整理紙盒的數(shù)量進行比較，以激發(fā)下一次的探索。同時，誰能在大盒子里裝下更多的小盒子，也成為孩子們互相探索創(chuàng)造解決問題的內(nèi)容。一個簡單的整理收納紙盒的活動從縱向和橫向激勵了孩子挑戰(zhàn)自己，創(chuàng)造性地解決問題。

在幼兒搜集主材料紙盒的基礎(chǔ)上，教師只需投放引發(fā)性材料和輔助材料。引發(fā)性的材料如工具書、尺子、筆、白紙等等。輔助性材料則是根據(jù)幼兒活動的需要進行補充，如在探索區(qū)中增加手電筒、鏡子、放大鏡等等。這就需要教師及時觀察和記錄幼兒在活動區(qū)的情況，當前的材料不能滿足幼兒操作的需要，教師需及時補充豐富。

材料的開放是以逐步遞進開放的方式，首先在試點班小班階段的時候，在班級原有區(qū)域的基礎(chǔ)上增加一個材料超市區(qū)域，幼兒有需要材料的時候進材料超市取用。然后材料逐步開放，到了中班全班的材料都可以作為一個大的材料超市。這樣逐步有層次的開放，從提供材料和使用材料的多樣性上打開幼兒思維，激發(fā)幼兒創(chuàng)造的意識和動機。

二、從傳統(tǒng)的教師對區(qū)域內(nèi)容的主導(dǎo)到以幼兒興趣和需要為主的內(nèi)容的開放，促進幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展

以學(xué)習(xí)型區(qū)域為主的傳統(tǒng)區(qū)域活動，重在短期目標，玩法明確，幼兒能探索的空間有限。而以探索型區(qū)域為主的開放式區(qū)域活動，重在長期發(fā)展目標，玩法多樣，幼兒探索的空間無限，極大地激發(fā)了幼兒的好奇心和想象力。

例如，試點班區(qū)域活動“百變紙箱”，是從幼兒的操作活動情況來進一步拓展延伸區(qū)域的內(nèi)容。當有位家長帶來了一個裝電視的大紙箱時，剛開始孩子們喜歡躲在紙箱里面玩，后來會將碗、勺子、布娃娃等放進紙箱里，逐漸將紙箱變成娃娃家。當有小朋友說，娃娃家不夠漂亮的時候，在老師的引導(dǎo)和激勵下，孩子們主動對紙箱進行了裝飾，變成一個漂亮的娃娃家。有時這是一個娃娃家，有時這里又是某個孩子的私密空間。

某天，有個孩子拿著手電筒在私密屋的紙箱中照彩色的瓶子，發(fā)現(xiàn)了彩色的影子，大家都感到很神奇。在老師的引導(dǎo)和啟發(fā)下，孩子們就在探索活動區(qū)中用礦泉水瓶裝了不同顏色的水，專門來探索影子，并逐漸延伸出各種影子的變化，探索內(nèi)容更加豐富。

區(qū)域活動內(nèi)容的逐步開放，是教師以中班幼兒的年齡特點和幼兒五大領(lǐng)域的發(fā)展目標為前提。課題組結(jié)合“百變紙箱”這個區(qū)域活動內(nèi)容在觀察試驗班幼兒活動情況的基礎(chǔ)上制定了本班幼兒的發(fā)展目標。雖然活動內(nèi)容對幼兒是開放的、發(fā)散的，但是每次活動的提升，老師是有目的、有意識地引導(dǎo)，將幼兒零散的、偶發(fā)的經(jīng)驗整合、拓展，以促進幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

三、從傳統(tǒng)的教師對區(qū)域空間的絕對劃分到以幼兒區(qū)域探究為主的相對劃分的開放，提供幼兒寬松自由的創(chuàng)造空間，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造行為

活動區(qū)的劃分并不是一開始老師設(shè)計好的，而是老師在幼兒探索紙盒玩法的基礎(chǔ)上進行區(qū)域的劃分豐富和完善。即原本固定的材料只能在固定區(qū)操作逐步開放到幼兒可以由自己的想法跨區(qū)域操作；在開放式活動區(qū)中幼兒可以串區(qū)活動，由幼兒之間的互動，引發(fā)區(qū)域之間的互動，更加激發(fā)了幼兒的創(chuàng)造行為。

課題開始階段，最初只在班級劃分相對的靜區(qū)和動區(qū)。隨著孩子們對紙盒的探索和深入，靜區(qū)進一步劃分為欣賞性活動區(qū)（以閱讀和作品模型展示為主）、表現(xiàn)性活動區(qū)（以美工、建構(gòu)、私密屋為主），動區(qū)劃分為探索性活動區(qū)、運動性活動區(qū)。根據(jù)幼兒的活動情況再將教室的區(qū)域進行進一步劃分。運動性活動區(qū)在教室走廊。表現(xiàn)性活動區(qū)（建構(gòu)在教室的中間，美工在教室的右側(cè)靠近窗戶處），欣賞性活動區(qū)（閱讀在教室右側(cè)后方靠近臥室、作品展示在教室的左側(cè)后方以及美工的展示臺面上）。探索性活動區(qū)（以科學(xué)、數(shù)學(xué)為主在教室的右側(cè)和中間）。

四、人際關(guān)系的開放，促進幼兒個性地創(chuàng)造表達

幼兒的創(chuàng)造力通常表現(xiàn)在日常生活情境中，往往以一些不經(jīng)意的動作、語言等形式出現(xiàn)，是一種潛在而非定型的能力，具有情境性、偶然性等特點。

開放式區(qū)域活動，師幼關(guān)系和幼幼關(guān)系更加開放，老師尊重幼兒的個性表達。老師的觀察是基于每位幼兒原有水平的創(chuàng)造性表現(xiàn)，進而進一步激發(fā)幼兒的創(chuàng)造熱情。班級專設(shè)“創(chuàng)意達人”板塊展示，教師用照片輔以簡單文字的形式來鼓勵幼兒對同一操作區(qū)的縱向創(chuàng)造性深入挖掘，同時也互相激勵同伴，同一操作區(qū)我有更獨特的創(chuàng)造玩法。因此，老師及時的引導(dǎo)和捕捉，描述兒童的想法和行為，并提供支架更有利于幼兒個性地創(chuàng)造表達。

在開放式區(qū)域活動中，孩子們從主動搜集區(qū)域活動材料到創(chuàng)造性探索材料的不同玩法以及一種玩法的深度探究過程中，在觀察、操作、思考中學(xué)會發(fā)現(xiàn)，學(xué)會運用。這不僅打開了孩子們探究活動的思維，拓寬了孩子們活動的視野，還進一步培養(yǎng)了孩子的創(chuàng)造性行為。

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注：本文系福建省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2015年度教改及陶研專項課題《開放式區(qū)域活動中幼兒創(chuàng)造性培養(yǎng)的實踐研究》（FJJG15-30）。

編輯 謝尾合