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      創(chuàng)設歷史新情境,提高高三課堂教學效能

      2017-03-27 10:42:43胡光磊
      新課程·教師 2017年2期
      關鍵詞:課堂效益史料

      胡光磊

      (玉溪市峨山一中)

      摘 要:高三復習如何有效?如何在有限的時間里,完成基礎知識點的整理記憶、知識結構的板塊構建、歷史分析能力提高,這是每位一線教師在教學中亟待解決的問題。顯然,問題的關鍵在課堂,即課堂的教學是否有效。如果課堂教學只注重基礎知識,一課一課落實知識點,強化背記,忽視能力要求,顯然是不能達到高考能力考查要求的。探討如何在課堂教學中實現(xiàn)知識理解和提升能力兩者兼顧。

      關鍵詞:史料;歷史情境;課堂效益;高考能力

      高三復習備考過程中,如何達到基礎知識點的整理記憶、知識結構的板塊構建、歷史分析能力提高三位一體的目標,是每位一線教師在教學中亟待解決的問題。課堂教學中為彌補學生基礎知識漏洞,提高學生的能力,我們往往引用教材外的史料來解讀,但是大部分學生依舊摸不著頭腦。在一節(jié)高一歷史的公開課中,我看著高一新生熱熱鬧鬧的歷史人物角色扮演,突然想到:學生之所以對很多材料解析無從下手,是沒有將基礎知識與新情境新材料建立有效聯(lián)系。那么,不如嘗試著模擬角色情境,體驗角色的心理活動過程,提高材料分析的基本能力。

      “歷史本身是客觀存在過的事實?!睔v史研究的對象是已經過去了甚至消失了的人類活動,學生已經不能進行直接的觀察和接觸,也不能借助任何技術和手段使其重演和再現(xiàn),只能借助有關的學習材料進行間接認識。對于學生,歷史學科、歷史知識是龐雜的、復雜的,普遍的學科印象是難背難記、難于理解。因此,高三歷史教學中創(chuàng)設歷史環(huán)境,模擬角色情境,增強學生主體性、參與性是提升學生分析能力非常合適的教學方法。如:

      材料一 太祖(曹操)運籌演謀,鞭撻宇內,攬申、商之法術,該韓、白之奇策,官方授才,各國其器,矯情任算,不念舊惡,終能總御皇機,克成洪業(yè)者,惟其明略最優(yōu)也。抑可謂非常之人,超世之杰夷。

      ——(西晉)陳壽:《三國志》

      材料二 當時只有蜀先主可與尤為耳。曹操自是賊,即不可從,孫權又是兩間底人,只有先主名分正,故(諸葛亮)只得從之。

      ——(南宋)朱熹:《朱子語類》

      材料三 公平地說來,曹操對于當時的人民是有貢獻的,不僅有而且大;對于民族的發(fā)展和文化的發(fā)展是有貢獻的,不僅有而且大。在我看來,曹操在這些方面的貢獻,比起他同時代的人物來是最大的。例如諸葛亮是應該肯定的人物,但他所憑借的西蜀,在當時沒有遭到多大的破壞,而他所成就的規(guī)模比起曹操來要小得多。然而諸葛亮卻被后人神化,而曹操被后人魔鬼化了。這是不公平的。

      ——《郭沫若全集》

      (1)根據(jù)材料一、二概括指出陳壽、朱熹對曹操的不同態(tài)度及其原因。

      (2)根據(jù)材料三,概括指出郭沫若評價曹操的標準、指導思想和方法。

      在這道題的解答中,學生基本能認識陳壽尊曹,朱熹貶曹,也能回答出郭沫若以是否對人民、民族和文化發(fā)展的歷史有貢獻為標準來評價曹操。回答最不好的,就是各自態(tài)度不同的原因。究其根源就是沒有將自己融入歷史,體驗自己作為陳壽,作為朱熹所生活的時代、環(huán)境、個人具備的學識及所代表的利益。

      高中歷史課標在選修《中外歷史人物評說》模塊中要求“把歷史人物置于特定的歷史條件下,進行具體分析,特別要關注個人在歷史發(fā)展進程中所起的作用,正確認識個人與社會,個人與自然的關系”。其核心不是歷史知識,而是評價人物的能力、過程和方法。如果學生能以西晉史學家陳壽的身份去感受和體驗,那也就能得出:西晉尊曹魏為正統(tǒng),曹操確有歷史功績的答案了。同樣,朱熹作為南宋儒學集大成者的,必然從社會安定和儒學正統(tǒng)的角度去認識曹操,自然也就認為曹操竊國,名分不正,有違“三綱五常”。可見,只有在課堂中多創(chuàng)設新情境,多引導在特定情境作用下進入角色,體驗角色的心理活動過程,才有利于學生在掌握歷史知識的條件下,對各種相應水平的材料進行整理和歸納,概括出材料創(chuàng)造者的主要觀點、基本立場、根本意圖,并對其原因做必要的解釋,獲得材料閱讀和分析的基本技能。學生掌握了這樣的方法,遇到2014全國高考新課標全國Ⅱ卷第48題“評價戊戌變法中光緒帝的作用”也就能迎刃而解了(答案:變法的最高領導者,推動變法實施;爭取慈禧太后支持并有所抗爭;無力保證變法持續(xù)進行。)

      又如:(2013全國新課標卷Ⅱ文綜28)“藍臉的竇爾敦盜御馬,紅臉的關公戰(zhàn)長沙,黃臉的典韋白臉的曹操,黑臉的張飛叫喳喳?!本﹦∷囆g中人物的臉譜( )

      A.真實再現(xiàn)了客觀歷史 B.固化了大眾的歷史認知

      C.正確評價了歷史人物 D.提升了歷史人物的價值

      同樣,從角色的認識和體驗的角度看:京劇臉譜中紅色象征忠義、耿直、有血性;白色表現(xiàn)奸詐多疑;藍色表現(xiàn)性格剛直,桀驁不馴。而臉譜顏色的區(qū)分和認識,都是從普通民眾的角度去理解,經過藝術家加工的,民眾和藝術家的體驗和感受,不可能真實再現(xiàn)客觀歷史,同樣也不能正確評斷歷史人物和提升歷史人物的價值。因此選擇B項。

      其次:讓材料與學生已知教材知識“打架”。也就是在新材料新情境和學生已知教材知識之間制造一種“不協(xié)調”,這是激發(fā)學生思考的有效方法和手段,是“不協(xié)調—探究—深思—發(fā)現(xiàn)—解決問題”的過程。比如,在宋代講述商品經濟發(fā)展時,我補充了一道選擇題:

      有學者研究材料發(fā)現(xiàn):宋代的商稅率大致為3%,國家權力對商業(yè)的征稅力度,比農業(yè)要低得多;清代商人出現(xiàn)虧損時,統(tǒng)治者常常要“優(yōu)商”“恤商”。與之相比,統(tǒng)治者很少在農家收成下降時優(yōu)恤農民。這表明( )

      A.古代統(tǒng)治者改變了重農抑商政策

      B.商人地位逐漸超過其他社會階層

      C.宋以后國家商業(yè)稅收超過農業(yè)稅

      D.古代對商業(yè)采取的政策較為靈活

      對宋代商品經濟大發(fā)展的學習,讓學生記憶深刻,結果很多學生沒有認真分析就選擇B項。但是實際上從戰(zhàn)國時期開始,歷代統(tǒng)治者都推行重農抑商政策,商人地位低下,直到明清商品經濟發(fā)展,社會才盛行拜金主義思想,但是商人仍然要捐官來提高社會地位,故A、B不符合史實;材料只是說宋代的商稅率比農業(yè)要低得多,并不能說明宋以后國家商業(yè)稅收超過農業(yè)稅,C項錯誤。材料體現(xiàn)了統(tǒng)治者對商業(yè)采取了較為靈活的政策,D項正確。

      在復習課上,如果只重視落實知識點,強化背記,學生在記憶過程中,思維逐漸固化。面對高考所展示的新情境新材料,學生的誤區(qū)就在于考生會被所學知識干擾,用所學內容代替材料;或者學生知道知識點,但是考試的時候沒有想起來,沒有用所學知識與新材料新情境建立有效的聯(lián)系。如:

      (2014全國新課標卷Ⅱ文綜24)周代分封制下,各封國貴族按“周禮”行事,學說統(tǒng)一的“雅言”,促進了各地文化的整合。周代的“雅言”最早應起源于現(xiàn)在的( )

      A.河南 B.河北 C.陜西 D.山東

      所謂“雅言”當時是指古代周代的官方語言。根據(jù)所學知識,周代的政治中心在鎬京(今陜西西安西)。故周代的“雅言”最早應起源于現(xiàn)在的陜西,故答案為C。但是,很多學生在審題時腦海中印象深刻的是:春秋時期孔子面對春秋時期的社會動蕩,極力主張恢復西周的禮樂制度,提倡“克己復禮”,認為只有恢復禮樂制度,實行仁愛,才能解決當時的社會問題,實現(xiàn)“天下有道”的和諧社會,因而錯誤選D。

      (2015全國新課標卷Ⅱ文綜30)1938年,日本侵略者在北平設立“中國聯(lián)合準備銀行”,發(fā)行“聯(lián)銀券”,流通于平、津、魯、豫等地;同時還發(fā)行了大量不具備貨幣性質的“軍用票”,流通于市場。日本侵略者上述行徑的目的是( )

      A.擾亂國統(tǒng)區(qū)金融秩序 B.轉嫁戰(zhàn)爭負擔

      C.封鎖抗日根據(jù)地經濟 D.強化物資管制

      題干中平、津、魯、豫等地相繼被日軍占領,并將北平發(fā)行“聯(lián)銀券”“軍用票”進入上述地區(qū)市場流通,與“國統(tǒng)區(qū)”和“抗日根據(jù)地”不符,故A和C項錯誤;日本發(fā)動侵華戰(zhàn)爭的目的是為轉嫁國內經濟危機,以戰(zhàn)養(yǎng)戰(zhàn),發(fā)行紙幣掠奪中國的物資,故B項正確;物資的管理,應該是指對棉花,煤、鐵、鋼材等戰(zhàn)略物資的管制更為嚴格,但材料體現(xiàn)的是流通的貨幣故D項錯誤。該部分內容在歷史必修二教材(人教版)中只是簡單描述為“來不及內遷的民族企業(yè),或被日軍以‘軍事需要為名霸占,或被戰(zhàn)爭所毀”。教師在講解時也會歸納整理日軍對淪陷區(qū)管理政策:“以華制華”“以戰(zhàn)養(yǎng)戰(zhàn)”“奴化教育”及“愚民政策”。如果學生只掌握教材和教師的基礎知識,缺乏相應的材料閱讀、分析和概括能力,很難得出正確答案。可見,適當選用新材料來構建教學情境,激發(fā)學生思考的積極性,使學生能自主從材料中獲取歷史信息,提高教學效率,不僅僅是實際教學的需要,更是與高考的最恰當鏈接。

      總之,高考的考查內容,已經不再拘泥于教科書的具體表述,強調“獨立思考和創(chuàng)造性地解決問題”。依托新材料、新情景但又不脫離教材;依托教材但又不局限于教材,考查學生知識的運用、材料的理解、分析和認識能力。高考,檢驗著我們的教學,教師要盡可能通過各種史料,多角度展示歷史問題復雜的一面,拓展學生的思維空間,鼓勵多角度、創(chuàng)造性地思考和解決問題,要求學生綜合運用所學知識歸納、論證歷史問題,提高解題的成功率,更要成為具有獨立探究問題的能力,成為敢于探索、敢于質疑、有思想的人。

      參考文獻:

      [1]李政濤.現(xiàn)象學對于教育研究的意義[J].寧波大學學報(教育科學版),2003(4).

      [2]陳麗萍.關于課堂教學不確定性的探究[J].教育探索, 2003(2).

      編輯 孫玲娟

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