淺談數(shù)學(xué)教學(xué)中的三部曲

吳惠清

（民勤縣大灘中學(xué)）

摘 要：在課堂教學(xué)中往往重視學(xué)生回答問題的能力，而忽視學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力，在今后的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生這三個(gè)環(huán)節(jié)的形成。

關(guān)鍵詞：發(fā)現(xiàn)問題；提出問題；解決問題；環(huán)節(jié)

在我們的課堂教學(xué)中往往重視學(xué)生回答問題的能力，而忽視學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力，為提高學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)效率構(gòu)建有效課堂，在今后的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我們要培養(yǎng)學(xué)生這三個(gè)環(huán)節(jié)的形成。要好好上課，要上好課，是每位老師的立身之本，也是一名老師應(yīng)有的情懷。一堂精彩的課堂教學(xué)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，給學(xué)生以智慧的靈光?！敖虒W(xué)有法，教無定法，貴在得法”，良好的教學(xué)方法，可啟迪學(xué)生的思維，呈現(xiàn)教學(xué)精彩。

傳統(tǒng)的教學(xué)大致都是一個(gè)模式：“灌、填、送”，這樣造成學(xué)生“吞而不化，化而不解”的消化不良現(xiàn)象，學(xué)生處于被動狀態(tài)。為了改變這種被動變主動的局面，教師要讓我們的課堂“活起來”，讓“一言堂”變?yōu)椤岸嘌蕴谩?，生生互動，師生互動。讓學(xué)生學(xué)會有所疑、有所思。疑有所思，思有所悟，悟則明理的思維經(jīng)歷，從而有效掌握所學(xué)知識。

一、給學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的機(jī)會

問題是數(shù)學(xué)的心臟，有了問題，思維才有方向；有了問題，思維才有動力。“學(xué)起于思，思源于疑”。人的思維是從發(fā)現(xiàn)問題開始的。培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出有針對性、高質(zhì)量的問題，對學(xué)生智力的開發(fā)具有很高的價(jià)值。與其花大力氣“教”，不如培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。在預(yù)習(xí)過程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)有關(guān)問題，通過自己親歷而解決的知識才會真正被理解和內(nèi)化。作為老師，我們知道，一節(jié)課，學(xué)生預(yù)習(xí)和不預(yù)習(xí)取得的效果截然不同。我上課要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)，要求學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中多問幾個(gè)為什么，自己給自己提問題，把這一問一答的過程寫在紙上，看能否回答出自己滿意的答案。第二天上課再把這些問題提出來，和大家一來討論解決。

二、給學(xué)生提出問題的機(jī)會

好的課堂氣氛，令學(xué)生如浴春分，如飲甘泉，從輕松到愉快，個(gè)個(gè)心馳神往。我們多數(shù)的教師都有同一個(gè)習(xí)慣，一上課，站在講臺上滔滔不絕直到下課，學(xué)生有疑問沒機(jī)會提，學(xué)生的思維也在這個(gè)問題中徘徊，老師講得再精彩、再投入，學(xué)生卻一無所獲。所以我們要把課堂留給學(xué)生，給學(xué)生提問的機(jī)會。教師要努力尋找學(xué)生提問中的閃光點(diǎn)并及時(shí)加以表揚(yáng)和肯定，讓學(xué)生感到成功的喜悅與被尊重的快樂，進(jìn)而養(yǎng)成愛提問的習(xí)慣。學(xué)生提的問題，正是迫于解決的，教師以學(xué)生提出的問題教學(xué)，這樣定會收到更好的教學(xué)效果。我們把學(xué)生分成幾個(gè)小組，讓每個(gè)小組都提一些和本節(jié)課有關(guān)的問題，然后小組互相解答，一組提問，另一組解答。就拿“三角形內(nèi)角和”這節(jié)來說，我要求學(xué)生預(yù)習(xí)。第二天上課給10分鐘，讓學(xué)生提出所發(fā)現(xiàn)的問題?？偨Y(jié)學(xué)生提的問題：

學(xué)生1：三角形內(nèi)角和等于多少度？你是怎樣得到的？

學(xué)生2：所有三角形內(nèi)角和都等于180度嗎？

學(xué)生3：有幾種方法得出三角形內(nèi)角和等于180度的？

學(xué)生4：為什么用測量的方法不能充分說明三角形內(nèi)角和等于180度？

學(xué)生5：我們怎樣才能充分說明所有三角形內(nèi)角和都等于180度？

課堂氣氛應(yīng)該是：有疑問——用疑問開啟學(xué)生思維的心扉；有爭議——教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑。這樣學(xué)生對所學(xué)知識才牢固，有深刻記憶。其實(shí)學(xué)生提的這些問題正是我上課要問學(xué)生的，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)并提出豈不更好呢？

三、給學(xué)生解決問題的機(jī)會

教師要充分相信學(xué)生的能力，在教學(xué)中留給學(xué)生足夠的空間、時(shí)間，放手讓學(xué)生自己探索，消除學(xué)生的惰性心理和“等”“靠”“要”的依賴心理。該說的適當(dāng)說，不該說的絕不說，讓他們說一說、談一談、議一議、寫一寫。課堂要成為學(xué)生的舞臺，讓學(xué)生展示，讓學(xué)生發(fā)揮，讓學(xué)生學(xué)會合作，讓學(xué)生學(xué)會探究，讓學(xué)生找到自信，讓學(xué)生品味探索的過程，課堂活了，效果好了，教師只有相信學(xué)生，解放學(xué)生，才能真正成就學(xué)生。上面提的問題，讓小組學(xué)生通過已有的知識討論解決。當(dāng)然有些問題的難度會導(dǎo)致學(xué)生思維受阻，這時(shí)需要教師適時(shí)點(diǎn)撥和引導(dǎo)。教師還可再提一些有關(guān)的問題。在推理證明三角形內(nèi)角和定理時(shí)，我給學(xué)生20分鐘的時(shí)間小組動手操作探究。然后安排小組上黑板展示他們的方法。結(jié)果如圖，

我提問，通過觀察你們能找到證明三角形內(nèi)角和定理的方法嗎？剛開始學(xué)生沒有思路，我給略做了一點(diǎn)提示，讓學(xué)生觀察圖中的角之間的關(guān)系，突然有一位學(xué)生發(fā)現(xiàn)一種證明方法。隨后另外兩種方法在前面的引導(dǎo)下也順利的得證。

豐富多彩的教學(xué)形式著眼點(diǎn)在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的活力，提高課堂學(xué)習(xí)效率，教師要放手發(fā)動學(xué)生，只有把學(xué)生的主動性、能動性發(fā)揮出來，才能取得事半功倍的效果。在課堂上，師生、生生雙方分享彼此的經(jīng)驗(yàn)和知識，交流情感和方法，進(jìn)行心靈的溝通與交融，不僅提高教師教的效果和學(xué)生學(xué)的效率，而且增添了課堂教學(xué)的藝術(shù)性和感染力。

參考文獻(xiàn)：

蔡安娜.如何提高課堂教學(xué)的有效性[J].學(xué)園，2014（19）.

編輯 魯翠紅