如何培養(yǎng)和提高學生的課外動手制作能力

摘 要：在以新課標為中心的教學方法理念指導下，物理老師在教學的過程中需要改變以往落后的傳統(tǒng)教學模式，通過采用不同的教學方法，不斷調動和激發(fā)學生的積極性，培養(yǎng)學生的動手能力。結合多年的物理教學經(jīng)驗，探討在學習物理過程中如何提高學生的課外動手制作能力，在教學中視頻課件的廣泛應用下，解決學生實驗操作能力下降的問題，旨在為學生更好地學習物理知識提供借鑒。

關鍵詞：物理實驗；動手能力；自信心；教學改革

物理是一門實踐性非常強的學科，教學中應該不斷創(chuàng)新教育過程，改變教育方式，不能拘泥于傳統(tǒng)教育上的條條框框，應該結合物理教學的工作重心，把握不同學生的年齡特點，充分開展物理教學工作，培養(yǎng)學生的課外動手制作能力。激發(fā)學生的學習興趣最重要的就是將枯燥的傳統(tǒng)教育形式轉變?yōu)槎嘣男问?，改變傳統(tǒng)的教學方法，以激發(fā)學生對新鮮事物的求知欲望，然后將學習動力轉化為學習知識，更好地幫助學生提高課外動手制作能力。

一、消除心理障礙，幫助學生增強自信心

在多年的物理教學實踐過程中發(fā)現(xiàn)，提高物理成績速度慢的主要原因有兩個方面：首先，就是一些學生對于學好物理缺乏信心，受到很多的誤導，學生認為很難記住一些物理公式，并且缺少練習或者實踐應用。其次，就是在學習物理的過程中缺乏良好的學習方法，由于學生在課堂上或者課后怕表達出錯或者被人嘲笑等，在自尊心的影響下不敢和同學或者老師交流學習物理過程中遇到的困惑。對于這些學習中遇到的問題，我們可以借助一些有效的教學方法來解決，例如，在“力的相互作用”的教學中，老師首先可以通過對兩個物體的受力分析，讓學生明白兩個物體之間的相互作用力是相等的。對于學習能力比較強的學生，教師可以適當?shù)靥岣呓虒W目標，能夠讓這些學生有更好的發(fā)展機會，健康成長。另外，由于目前的物理教學過程中，很多普通的教學實踐案例都是采用視頻課件的演示方法，很多學生都不了解具體的試驗操作流程，導致一些學生只能停留在理論的學習上，具體的實踐操作能力較低。所以，物理老師應該多采用具體的實踐操作加強學生的實踐操作能力，用視頻課件講解理論知識，讓學生了解具體的思路，更好地增強學生的動手能力。

二、改變傳統(tǒng)教學模式，采用多元化的物理教學理念

當前，我國對學生的物理教學一般都是采用傳統(tǒng)的教學模式，而這種傳統(tǒng)的教學模式一般都是以老師在課堂上授課講解為主，在課堂上學生聽取老師講解，通過做課堂筆記，然后在課后做一些相關的練習。通過這種傳統(tǒng)的教學方式，一方面學生討論的機會比較少，同學與同學之間、老師與學生之間、老師與老師之間等缺乏交流的機會。另一方面在傳統(tǒng)的教學方法中，物理教師在課堂教學過程中面對“大班式”的教育方式，不能有針對性地了解每一位學生的學習情況。在當前我國采用大班級授課的課堂上，學生一般很少有發(fā)言機會，所以，教師有時候需要把握好恰當?shù)臅r機創(chuàng)造一些機會，使學生在課堂上能有充分的表達機會。

三、培養(yǎng)學生的探究能力，拓寬發(fā)展渠道

在物理課堂教學中，不斷培養(yǎng)學生主動探究能夠使學生的大腦處于活躍狀態(tài)，這樣能夠更好地幫助學生提高學習興趣和拓展思維，從而促進學生實踐能力和創(chuàng)新能力的提升。在教學課堂中培養(yǎng)學生的探究能力時，應該加強對學生具體的操作過程的指導，加深學生的印象和感知能力。例如，在學習如何求解不規(guī)則石塊的密度時，老師可以讓學生先探究“先測體積后測質量”和“先測質量后測體積”，在物理實踐課堂動手探究這兩個實驗方案，加強實驗探究能力，最終找到測量不規(guī)則石塊的密度最好的方案就是“先測量質量后測量體積”。這種具體的實踐操作課程，可以讓學生充分地動手實踐，每個學生都參與到教學中。在具體的物理操作實踐課程中可以讓學生自己觀察思考或者小組交流討論，提高大腦思維的活躍程度，然后啟發(fā)學生思考如何具體實踐操作，最終達到提高學生邏輯思維能力的目的。

在社會的不斷進步過程中，對于人才的需求也趨于全面化。所以我們在教授學生物理知識時不能僅僅停留在表面上，更應該讓學生多動手實踐操作，理論聯(lián)系實際，更好地培養(yǎng)學生的課外動手制作能力。

參考文獻：

[1]盧厚元.在物理實驗中培養(yǎng)學生的物理思想和動手能力[J].鄖陽師范高等?？茖W校學報，2001（6）：33-36.

[2]孫佳微.初中物理課堂上學生動手能力的培養(yǎng)[J].理科考試研究，2015（10）：61-62.

[3]房正芹.動手操作，培養(yǎng)學生的物理實踐能力[J].中學生數(shù)理化（教與學），2016（8）：10.

作者簡介：譚秉牌，出生于1965年10月，男，漢族，廣東省江門市開平市人，開平市風采華僑中學，本科，物理中學一級教師，研究方向：中學物理教學。