讓數(shù)學(xué)課堂“活”、“動”起來

馬玉秀

摘 要：在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，如果課堂氣氛死氣沉沉，那么教學(xué)效率就難以有效提升。所以就要讓課堂“活”起來、“動”起來。就如何讓數(shù)學(xué)課堂變得更加活躍提出幾點(diǎn)建議，以期有效地改善數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率，促進(jìn)學(xué)生成長。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；興趣

只有讓學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科產(chǎn)生興趣，教師在課堂教學(xué)中只能取得成功。作為教師，要讓學(xué)生在有趣的課堂活動中“動”起來，“活”起來，成為數(shù)學(xué)知識的發(fā)現(xiàn)者、探索者。

一、“有趣”激發(fā)興趣，數(shù)學(xué)“有意思”

數(shù)學(xué)知識不像語文知識那樣，有優(yōu)美的文本，生動的故事，也不像科學(xué)課那樣充盈著有趣的實驗、神奇的奧秘，數(shù)學(xué)課成為枯燥、乏味的代名詞。如果教師把數(shù)學(xué)知識融入有趣的故事中，讓數(shù)學(xué)知識也隨著故事情節(jié)的發(fā)展不斷加深，學(xué)生一定會很感興趣。記得上《生活中的負(fù)數(shù)》時，我用多媒體課件播放學(xué)生喜歡的大頭兒子生活的片段。告訴學(xué)生：“本來大頭兒子要來我們學(xué)校，可是小頭爸爸給他一個任務(wù)，讓大頭兒子感到為難?！睂W(xué)生異口同聲追問道：“什么任務(wù)？”我告訴大家：“小頭爸爸讓大頭兒子算一筆賬。”于是揭開了本堂教學(xué)課學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，學(xué)生認(rèn)真地幫大頭兒子算起了家里的收支情況。隨著畫面的不斷推進(jìn)，接著教師用正負(fù)數(shù)表示收支數(shù)，課件又展示出大頭兒子來回的費(fèi)用，學(xué)生知道了大頭兒子來不了的又一個原因。與此同時，我趁勢引導(dǎo)若費(fèi)用為基數(shù)，差的部分用負(fù)數(shù)怎么表示，我們怎么幫他一把，學(xué)生爭先恐后，各抒己見，捐款湊錢，愛心得以深化。學(xué)生的思維一直隨主人公不停的活動，學(xué)得很輕松，覺得很有意思。

二、真正動手操作，數(shù)學(xué)“好玩”

現(xiàn)行的課本無論哪個版本，動手操作的內(nèi)容都比較多，但大多數(shù)老師為了及時完成教學(xué)任務(wù)，都不敢在動手操作上多逗留。殊不知，那正是學(xué)生最愛的課堂氣氛。在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力時，設(shè)計了“一個正方形，鋸掉一個角，還有幾個角?！闭n件中的數(shù)學(xué)小精靈聰聰剛提出問題，大多數(shù)學(xué)生毫不猶豫地回答“三個”，也有的想了想回答“五個”，也有的學(xué)生認(rèn)為只有“四個”。我不否定每一種答案，也不繼續(xù)演示課件，學(xué)生一臉茫然。這時，我讓學(xué)生自己來排除錯誤的答案，并說明其原由，最后再來畫一畫。通過一個個實驗，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了正確的答案，于是由驚訝轉(zhuǎn)而欣喜。這是動畫課件再次彰顯學(xué)生剛才的操作，又一次給學(xué)生留下了深刻的印象。這樣的課，學(xué)生感到印象深，趣味濃，余味長。根據(jù)學(xué)生這一特點(diǎn)，教學(xué)中設(shè)計形式多樣、有趣的小游戲，讓學(xué)生在玩中練，樂中學(xué)，就十分有必要，學(xué)生就覺得數(shù)學(xué)很好玩，漸漸地愛上數(shù)學(xué)課。

三、把生活融入數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)“很有用”

讓教與學(xué)跳出書本，走到現(xiàn)實生活中，使數(shù)學(xué)課堂大起來。如，超市的價格標(biāo)簽，銀行的利率，自己買文具、面積估計以及幫媽媽買衣服的總價……都成學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的原素材。如，學(xué)《乘法分配律》時，我就從幫媽媽買衣服入手，讓學(xué)生了解到一件上衣，一條褲子的價格后，出示買衣服的動畫課件，我提出買三套衣服花多少錢。學(xué)生因為這本身是自己親身體驗過的，解答的方法各不相同，自然引到了分配律上。我繼續(xù)讓學(xué)生在周圍找這樣的實例，用不同的方法解答，就這樣在不經(jīng)意中學(xué)生掌握了乘法分配律。只有真正運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決生活實際問題，讓學(xué)生既對數(shù)學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展，又激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，這樣才能達(dá)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的真正目的。

四、把課堂還給學(xué)生，讓思維活起來

在課堂上，教師與學(xué)生是平等的交流者。和學(xué)生共同探究，只要教師在旁邊引領(lǐng)他們，用賞識的目光欣賞學(xué)生積極表現(xiàn)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，關(guān)注學(xué)生的方方面面。學(xué)生才能在快樂中學(xué)習(xí)，在成功中長大。例如，在北師大版四年級上冊38頁中：××看書，不小心把書合上了，但他記住了兩頁的和是81頁，他打開的是哪兩頁？看完書本上的信息，我們進(jìn)入了熱烈的討論，有的同學(xué)不假思索地說是37頁和44頁，教師接著引導(dǎo)學(xué)生可能是65頁和16頁或者是25頁和56頁，也可能是38頁和43頁……“老師錯了，38和43頁不是面對面，25頁和46頁也不是面對面”于是，學(xué)生開始翻自己的書本，已經(jīng)由單純的依靠老師教授轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)現(xiàn)者，他們迫不及待地?fù)屩f：“面對面的兩頁書一面比另一面多一頁。”我高興地表揚(yáng)了學(xué)生。進(jìn)行拓展練習(xí)編類似的題目，我繼續(xù)啟發(fā)道：“剛才有個同學(xué)看一本書，不小心合上了，可我記得兩頁和是92頁，她打開的是那兩頁？”片刻，有人報出了答案46頁，有人就反駁了，怎么沒有多一頁。就是啊，那應(yīng)該是哪兩頁呢？這時有學(xué)生說道：“老師這兩頁都是46頁是錯的，兩頁的和不會是雙數(shù)，這樣不會多一頁，就不是面對面的兩頁?！蔽依^續(xù)引導(dǎo)：“對啊，面對面的兩頁書的和有什么特征呢？”讓學(xué)生在自己的書本上找規(guī)律，原來都是單數(shù)，就這樣學(xué)生在老師創(chuàng)設(shè)的情境中，自主探究，他們在親密交流中發(fā)現(xiàn)了奧秘。

總之，讓學(xué)生在課堂上自主學(xué)習(xí)，合作探究，思維活起來，靈感動起來，使數(shù)學(xué)課堂興趣盎然、精彩紛呈。

編輯 趙 強(qiáng)