如何對導學案教學有效性進行評價的探索

曾迅

（四川省彭州市麗春中學）

摘 要：在導學案教學過程中，教師要將“學生課前自主質(zhì)疑，學生課中合作解疑，學生課后存疑探究”在各個相應環(huán)節(jié)落實，讓學生跳出“教師講，學生記”的“舊常態(tài)”，走進“教師導，學生自主質(zhì)疑，合作解疑，存疑探究”的“新常態(tài)”中去。這樣，無論是課前、課中還是課后，導學案教學就有了明確的有效性評價標準，即課前以學生自己提出問題為評價準繩，課中以學生自己解決問題為評價準繩，課后以學生自己建構(gòu)了自身知識能力體系為評價準繩。

關(guān)鍵詞：導學案教學；有效性；自主質(zhì)疑；合作解疑；存疑探究

導學案教學是我們目前正在實施與探索的一種教學模式。這種教學模式經(jīng)過很多學校多年的實踐與總結(jié)，已經(jīng)出現(xiàn)了很多不同形式的成果，我們當然可以認定導學案教學是一種“有效”，甚至“高效”的教學模式。

在實施導學案這種教學模式的過程中，有的一線教師沒有充分進行教學“有效性”的探究，即沒有充分探究在本校實際教學過程中可能因為學生的不同，教師知識結(jié)構(gòu)和學校原有教學方式的沖突，導致導學案這種教學模式存在缺乏有效性的問題。所以，當前存在的問題促使我們探討如何有效評價導學案教學，以達到真正提高課堂教學效率的目的。基于此，我們對導學案教學模式的有效性做出了一定程度的探索：

一、課前：以學生自己提出問題為評價準繩

“不憤不啟，不悱不發(fā)”是我國古代教育的智慧，我們可以將之作為評價導學案教學課前環(huán)節(jié)是否有效的標準。因為課前預習并不是學生獲取確定性、結(jié)論性知識的主要環(huán)節(jié)，而應該是形成問題、找到知識與能力缺口的環(huán)節(jié)。所以，我們把學生在課前能否提出問題，提出多少問題，提出的問題與所教學知識體系聯(lián)系的緊密性作為評價課前這一環(huán)節(jié)導學案教學有效性的準繩。

“把混亂的規(guī)劃為有序的，這本身就是一種樂趣，也是一種學習方式。”我們在課前指導學生根據(jù)預習設(shè)計表進行預習，讓學生在課前提出“自己的”問題，學生基于自身的知識建構(gòu)將學科知識中的眾多問題分層次地列出來，這樣就有了一個比較清晰的對于學生“自身的”“新的”知識能力的建構(gòu)。

根據(jù)學生提出的問題，老師及時對學生作出相應的建議，讓學生在老師的指導下不僅有了自己的問題，清晰的難易層次，還有了明確的課堂學習方向。這樣，我們的課前環(huán)節(jié)可以評價為“有效”的了。

二、課中：以學生自己解決問題為評價準繩

“三人行，必有我?guī)熝伞薄懊舳脤W，不恥下問”是孔老夫子教學的智慧。我們課堂上的“導學”也是采用古人的這種教學方式，就是在課中讓學生根據(jù)自己提出的問題和老師的建議盡量自己解決自己提出的問題，具體來說就是學生通過小組討論交流、師生互動問答的方式來解決學生各自不同的問題。

學生在老師課前的建議下通過相應的學習方式解決自己的問題，在課堂上即有了相應的學習效果，并根據(jù)不同的學習效果得出自己課后相應的學習策略。這里體現(xiàn)了新課改“自主、合作、探究”的學習方式，而這種學習方式正對應著課前“有效”的預習。這樣，我們的課堂環(huán)節(jié)真正實現(xiàn)了“教師主導，學生自主”的理念，我們的課堂環(huán)節(jié)可以評價為“有效”課堂了。

三、課后：以學生自己建構(gòu)了自身知識能力體系為評價準繩

“舉一隅而不以三隅反，則不復也”同樣是古人教學的智慧。我們運用在實踐中的理解是學生課后根據(jù)課前質(zhì)疑，課中解疑，在課后有針對性地重新構(gòu)建自己的知識能力體系。同時，老師在課后不僅指導學生在反思中鞏固知識，更重要的是指導學生將自己學得的靜態(tài)的知識向動態(tài)的方法性知識升華，從而形成學習能力。

我們要求學生先完成知識性的鞏固練習，再完成能力素養(yǎng)性的遷移練習，然后讓學生寫出自己存疑需要今后不斷思考探究的問題。因為一堂課下來，學生什么問題都沒有，這不利于學生形成探究質(zhì)疑的思維，不利于學生終身學習力的培養(yǎng)。所以，一堂課需要同學間的合作交流和老師的指點迷津，還需要學生存在一定的疑問，讓學生自己去不斷思考探究。

對于學生在解決課前自己提出的問題后，自己課后又產(chǎn)生的新問題，老師是相當欣慰的，因為由此可以看出，學生在老師引導、自主質(zhì)疑、解疑的過程中，自己的知識能力體系有了新的建構(gòu)。這樣，我們的課后環(huán)節(jié)可以評價為“有效”了。

在教學實踐中，教師還應進一步將“學生課前自主質(zhì)疑，學生課中合作解疑，學生課后存疑探究”在各個相應環(huán)節(jié)落實，讓學生跳出“教師講，學生記”的“舊常態(tài)”，走進“教師導，學生自主質(zhì)疑，合作解疑，存疑探究”的“新常態(tài)”中去，真正做到“以學為本”，而不是以教師的教學設(shè)計為本。

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編輯 張珍珍