轉(zhuǎn)變觀念踐行課改

李勃

【關(guān)鍵詞】 觀念；課改；課程觀；教學(xué)方式

【中圖分類號】 G633.33 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2017）01—0069—01

關(guān)于初中新課改來說，我們最初的認識是教師要有兩個轉(zhuǎn)變：一是轉(zhuǎn)變自己教的方式；二是轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)的方式。但是這兩種轉(zhuǎn)變都需建立在老師觀念的轉(zhuǎn)變之上。觀念不轉(zhuǎn)變，方式轉(zhuǎn)變就沒有了方向，沒有了基礎(chǔ)；方式不轉(zhuǎn)變，觀念轉(zhuǎn)變就失去了歸宿，失去了落腳點。因此要踐行課改教師要做到以下幾點：

第一，改變觀念，促進課改

營造寬松、民主、平等、和諧的課堂教學(xué)氣氛，同時做到“活而不亂、秩序井然”，應(yīng)主要從以下兩方面努力：一是要努力提高自己的人文修養(yǎng)和專業(yè)水平。老師在學(xué)生心目中的形象和威信就要靠自己的人格魅力和學(xué)術(shù)水平去建立。當(dāng)課堂向?qū)W生開放時，向?qū)W生的思維深處開放時，教師能不能駕馭得了課堂，就要看自己的修養(yǎng)和水平，二是一定是出于學(xué)生內(nèi)在的需要，而不能是教師出于教學(xué)的需要。 隨著規(guī)則的不斷建立和內(nèi)化，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)紀律的要求就不再是禁止和懲罰，而是放在了注意和鼓勵學(xué)生形成良好的習(xí)慣上，放在了如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會表達自己的觀點，學(xué)會傾聽、吸收別人的觀點，學(xué)會分工、學(xué)會協(xié)作。

第二，教師要建立現(xiàn)代課程觀

首先要弄清課程、教材、教科書三者的關(guān)系?，F(xiàn)在我們的教學(xué)還囿于教科書的范圍內(nèi)，甚至不敢越雷池半步，是很難實現(xiàn)課程功能轉(zhuǎn)變這一課改重要目標的。一個教師如果只會教課本上體現(xiàn)出來的知識點，甚至只會按課本順序講一遍課本內(nèi)容，舉一些課本和教參上的例子，而不會結(jié)合學(xué)生的實際舉一些現(xiàn)實生活中的例子，不會設(shè)計一些問題情境引發(fā)學(xué)生認知上的沖突進而激發(fā)學(xué)生的興趣，那么就不會引起學(xué)生的積極參與，沒有了交流、互動，課程的創(chuàng)新就成為一句空話。教師要有高于學(xué)科知識的更為廣闊的知識儲備。過去經(jīng)常說“要給學(xué)生一杯水，自己要有一桶水”，現(xiàn)在又提出來只有一桶水還不夠，還要有一池活水，要不斷更新自己的知識，否則的話自己囊中羞澀如何與學(xué)生交流？

第三，探索新的教學(xué)方式

在我校教育現(xiàn)實中，舊的傳統(tǒng)的教學(xué)方法仍舊有很大的勢力，復(fù)習(xí)、新授、小結(jié)、鞏固、測試等教學(xué)環(huán)節(jié)仍舊是現(xiàn)在多數(shù)教師課堂教學(xué)的方法，沒有太大的變化。改變我們的教學(xué)方式，首先要改變我們過去過多地采用單一傳遞、講授、灌輸?shù)姆绞?，新課程要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方式、思維方式的差異，要著力研究學(xué)生的學(xué)法分層，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同和學(xué)生的不同，采取啟發(fā)性講授、引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難、動手實踐、調(diào)查探究、交流辯論、自主合作等多種方式，甚至走出課堂、走出學(xué)校、走向社會，讓學(xué)生在經(jīng)歷多種多樣的教學(xué)方式中，選擇、形成自己的學(xué)習(xí)方式。這樣才能實現(xiàn)智慧的撞擊，變被動接受為主動學(xué)習(xí)，從而真正達到新課改的目的。

第四，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是本次課程改革的核心任務(wù)和成功與否的顯著特征?，F(xiàn)在所要轉(zhuǎn)變的也不是完全拋棄老師的講解，而是變機械的接受性學(xué)習(xí)為有意義的接受學(xué)習(xí)，同時，把學(xué)習(xí)過程中的發(fā)現(xiàn)、探索、研討等認識活動凸現(xiàn)出來，使學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程，通過研究性學(xué)習(xí)、參與性學(xué)習(xí)、體驗性學(xué)習(xí)和實踐性學(xué)習(xí)等，實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的多樣化，實現(xiàn)由被動接受性學(xué)習(xí)向自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式的多樣化轉(zhuǎn)變。

第五，要善于調(diào)動學(xué)生質(zhì)疑

愛因斯坦在成名后介紹經(jīng)驗時說：“我沒有什么特別的才能，不過喜歡尋根究底的追究問題罷了?！笨墒莻鹘y(tǒng)教育卻恰恰沒有給學(xué)生的質(zhì)疑解惑留下暢想的余地。往往是課堂上老師精心設(shè)計出種種問題，制訂出標準答案，再一步步引導(dǎo)學(xué)生往事先挖好的陷阱里跳。新課改就是要“老師下臺我上臺”“讓老師閉嘴”“我的課堂學(xué)生做主”“放手讓學(xué)生質(zhì)疑解疑”的新課改精神強有力地占據(jù)課堂?，F(xiàn)在有部分語文老師就大膽啟用學(xué)生講課的方式，很受家長和學(xué)生的歡迎，在語文課上，對文章整體的感知質(zhì)疑，對部分的感知質(zhì)疑，及對疑惑的解答，全由學(xué)生自主解答或小組班內(nèi)合作解答，學(xué)生把握課堂的權(quán)利大了，對學(xué)習(xí)的積極性也提高了。如果以后的課堂上，沒有了師道尊嚴，學(xué)生便敢大膽發(fā)言了；沒有了老師的大問小問，學(xué)生的質(zhì)疑聲反而多了；沒有了標準答案，學(xué)生的回答也豐富多彩了。這樣的課堂，老師輕松了，效率卻提高了，學(xué)生思維也活躍了。

編輯：劉於誠