大班幼兒作品展示“多維”策略的實踐研究

◆浙江省海寧市鵑湖幼兒園 於佳萍

大班幼兒作品展示“多維”策略的實踐研究

◆浙江省海寧市鵑湖幼兒園 於佳萍

一、問題的提出

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》在藝術(shù)領(lǐng)域的目標中明確指出：“幼兒能用自己制作的美術(shù)作品布置環(huán)境、美化生活?！痹谟變簣@的環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，幼兒作品的呈現(xiàn)不僅起著教育和審美價值，大多數(shù)的作品是源于孩子們?nèi)粘Ｋ囆g(shù)作品的創(chuàng)作。通過活動，孩子們的動手操作能力和審美能力都獲得提高，但幼兒作品的呈現(xiàn)一直是我們近年來探索的重點，但同時也存在著一些問題：

1.“填鴨式”傾向。

在實際教學(xué)中，大部分教師在展示幼兒作品時，習(xí)慣性地把好的作品展示出來，或不加整理地把全部作品展示出來。這樣大一統(tǒng)的全部投放，看上去雜亂無章且沒有重點，缺乏藝術(shù)性、美觀性。

2.“單一性”傾向。

在呈現(xiàn)形式上較單一，教師很多時候把幼兒的作品進行墻面的張貼或是桌面的擺放，缺少不同維度的形式呈現(xiàn)。

3.“盲目性”傾向。

幼兒在完成作品中往往會存在這樣那樣的不足，如畫面過于單調(diào)，主題不夠突出等。針對這些情況，我們在展示幼兒作品前，教師沒有真正讀懂幼兒的作品，大都只是教師自發(fā)的想法，較盲目。

造成幼兒作品呈現(xiàn)缺失的原因主要有：

（1）蜻蜓點水——作品內(nèi)容缺失。

《指南》頒布后，在各級各類學(xué)習(xí)和參觀中，教師們逐漸轉(zhuǎn)變了教學(xué)觀念，明確了幼兒作品應(yīng)以兒童為主體，尊重兒童的作品，解讀兒童的想法。如此一來，教師們往往會摸不清方向，不知道如何激發(fā)幼兒作品的創(chuàng)作，在作品呈現(xiàn)上較單一，導(dǎo)致“蜻蜓點水”。

（2）隨波逐流——呈現(xiàn)形式缺失。

幼兒的作品是五花八門的，但是教師在呈現(xiàn)的形式上略顯單一，一般的呈現(xiàn)形式往往只是教室中墻面的張貼，無法體現(xiàn)不同空間的利用率，也缺失了不同形式的多元，導(dǎo)致“隨波逐流”，大一統(tǒng)的張貼等。

（3）盲目展示——個性解讀缺失。

幼兒的作品有著自己的解讀，以往教師只是將幼兒作品一股腦兒地全部投放張貼等，沒有真正讀懂幼兒的作品，缺失了對作品的個性化解讀導(dǎo)致盲目的展示，呈現(xiàn)效果一般。

二、實施的策略

1.幼兒作品方式的“整合”策略。

幼兒的成長是通過持續(xù)性的活動不斷推進的，幼兒的作品也一樣。幼兒作品的呈現(xiàn)對教育教學(xué)活動也有激勵和促進作用。因此幼兒作品不單單是一幅畫、一張記錄表，幼兒的活動軌跡也體現(xiàn)著幼兒的作品。

（1）情境式——情境渲染策略。

在主題活動中根據(jù)主題活動的深入，或主題發(fā)展需要進行的一些活動，我們會將這些作品進行情境式的呈現(xiàn)。

所謂“情境式”是指在作品展示區(qū)創(chuàng)設(shè)一個與本次活動創(chuàng)作主題相關(guān)的場景，讓孩子們將作品自主地呈現(xiàn)于這個場景之中，形成一個具有一定故事情節(jié)、情境的方式。這樣的方式使作品與場景融為一體，孩子們看到自己的作品出現(xiàn)于場景中，會因情境而產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，賦予作品生命活力，作品因此而鮮活起來。這不僅能讓孩子們在欣賞作品時生動地表達出自己作品的故事，還能激發(fā)后期創(chuàng)作的濃厚興趣。

（2）組合式——智慧對接策略。

教師對幼兒的作品通過分類或是分組，最后以組合的方式呈現(xiàn)。每一次的活動作品類型都會不同，如：泥工、建構(gòu)、創(chuàng)意作品這些都比較立體，而繪畫作品就比較平面。我們往往會將這些不同類型的作品，呈現(xiàn)在一個平臺上，使得班級環(huán)境的內(nèi)容更加豐富，更具美感和觀賞性。

（3）膠片式——連環(huán)跟進式策略。

所謂“膠片式”是指在展示孩子作品的同時呈現(xiàn)其創(chuàng)作過程中不同時段的照片，就像電影膠片一樣。從一張張照片可以清楚地看見在創(chuàng)作的過程中，作者遇到些什么困難，如何解決等等。照片講述了一個創(chuàng)作的故事。這種呈現(xiàn)方式更適合于能力稍差的孩子。教師有目的地拍攝這類孩子在創(chuàng)作過程中不同時段的照片，并用文字加以簡單記錄。膠片式呈現(xiàn)可以引導(dǎo)觀賞者在關(guān)注作品的同時，還能了解到作者為之付出的努力，給予作者需要的欣賞和支持，增強他們的信心，能積極、努力地參與創(chuàng)造活動。

（4）開放式——多元互動策略。

所謂“開放式”的呈現(xiàn)大多運用于集體的探究活動。這種呈現(xiàn)方式比較自由，受整體環(huán)境布置的約束或局限比較少。

同時我們在整體的環(huán)境布置中可以預(yù)留出小板塊或是活動室的一角給孩子，主要是為了給孩子展示一些自己創(chuàng)作的作品。比如有些孩子在休息時去參加繪畫、手工創(chuàng)意、紙工等活動，或者是在家和父母做一些小創(chuàng)作，這些個性展示角為孩子提供了這樣的平臺。

（5）環(huán)創(chuàng)式——百花齊放策略。

所謂“環(huán)創(chuàng)式”是環(huán)境創(chuàng)設(shè)式呈現(xiàn)的簡稱，是指創(chuàng)設(shè)教室環(huán)境時將孩子們的作品展示在其中的呈現(xiàn)方式。《指南》建議：“教師和幼兒一起用圖畫、手工制品等裝飾和美化環(huán)境?！蔽覀兛梢越Y(jié)合環(huán)境創(chuàng)設(shè)，調(diào)動孩子用多種工具、材料和不同的表現(xiàn)手法，制作與環(huán)境相匹配的作品，然后呈現(xiàn)在教師的環(huán)境之中，讓孩子看到是自己的創(chuàng)作成果美化了環(huán)境，從而獲得成就感。

2.幼兒作品分類的“多元”策略。

幼兒作品的呈現(xiàn)不僅僅是平面的、立體的，還可以運用教室空間、區(qū)域環(huán)境來呈現(xiàn)，即達到了空間利用率，也美化了教室環(huán)境。

（1）教室——多空間。

墻面式:從空中到地面，倚墻而設(shè)，為幼兒作品創(chuàng)設(shè)一個多元化的支持性環(huán)境。在班級操作活動中，很多的操作活動與主題進行或是整體環(huán)境創(chuàng)設(shè)的關(guān)聯(lián)不大，因此我們?yōu)橛變簞?chuàng)設(shè)固定的作品展示墻。這樣的作品展示墻可以支撐起幼兒精彩生活的各個側(cè)面。

懸掛式:班級的環(huán)境是有限的，有時候為了配合注意的需要以及空間的美觀，我們會采用一些懸掛的方式將幼兒的作品展示出來。我們可以用繩子、網(wǎng)簾、珠子等材料設(shè)置的空間隔斷，也是一種展示性環(huán)境，直觀、立體地展現(xiàn)了幼兒日常生活中的藝術(shù)創(chuàng)造、生活記錄，這樣不光是美化班級環(huán)境，通過一些有創(chuàng)意、有變化的展示方式，更能激發(fā)幼兒的創(chuàng)作積極性，提高審美的能力。

窗臺式：因地制宜設(shè)置，將窗臺變成幼兒留戀的區(qū)域?？梢詫⒏鞣N美工作品、小制作或建構(gòu)作品的立體展示平臺、窗臺，用巧妙的方式展示出幼兒作品的豐富內(nèi)涵。

展板式:展板式就是能自己站立的三面或多面組成的展板。這是一種有效利用空間的方式，只占有小塊地面面積卻可以在多個板面上展示許多作品。同時幼兒可以將自己的作品展示在這個展板上。通過作品展示，不光點綴環(huán)境，增加環(huán)境的藝術(shù)氛圍，同時也激勵了幼兒的創(chuàng)作積極性，使得孩子們樂在其中。

櫥柜式：櫥柜，既可以用來做廚房活動材料，又可巧妙地分割出一個個相對獨立的作品空間，成為地面的一種自然隔斷。柜臺，可以擺放幼兒感興趣的展示性作品；柜面，可以呈現(xiàn)幼兒自制標識指示牌，可以放置隱含教育目標的支架式作品；柜邊，可以懸掛促進師幼或幼幼互動的作品本。

（2）區(qū)域——多途徑。

擺放上：在活動中，老師把幼兒的作品貼在紙板上，再在紙板下端加上兩個夾子做腳，放在桌上，這樣既可以展示幼兒的作品，又起到裝飾作用。

游戲中：結(jié)合活動開展創(chuàng)意活動，把創(chuàng)意作品結(jié)合到游戲環(huán)境當中去。作品是孩子們自己思考和創(chuàng)作實施的成果。把適宜的作品投放在不同的區(qū)域，孩子們有親切感，有主宰環(huán)境的能力。如在自然角中孩子們投放自己做的樹葉和毛毛蟲，自然角立刻生動鮮活起來；在美工區(qū)投放多樣孩子收集來的材料，張貼近期作品；在蛋糕店投放孩子們自己制作的泥塑蛋糕。這樣的活動讓孩子們充分認識到自己是環(huán)境的主人，提升孩子對生活和班級的熱愛和珍惜之情，也提升孩子大膽創(chuàng)作的意識。

（3）成長檔案——多階段。

成長檔案是家長了解幼兒在園活動情況的另一種渠道，也是我們特有的幫助幼兒建立個人成長檔案，以便家長能了解幼兒在園情況的一個有效載體。我們可以充分利用成長檔案這一平臺，將幼兒作品的收集當作評價幼兒水平發(fā)展的一個素材憑證，關(guān)注每一位幼兒每階段水平的發(fā)展，我們不定期地收集幼兒有代表性的作品，并注上簡單的評析。長此以往，幼兒的成長檔案中會有許多幼兒各方面水平發(fā)展的足跡，這種成長檔案展示為教學(xué)評價提供事實資料，再者是能為家長直面了解幼兒各方面的水平提供翔實依據(jù)，為家長指導(dǎo)與評價幼兒作品做好引導(dǎo)。

3.幼兒作品記錄的“解讀”策略。

（1）賞識——正面的評價。

有位心理學(xué)家說過：被肯定和賞識是每個人內(nèi)心深處產(chǎn)生行為動機的源發(fā)動力。幼兒期待得到認同的欲望更為強烈，肯定的、正面的評價方式能保持孩子對美術(shù)活動的興趣及對下次美術(shù)創(chuàng)作活動的期待。

尊重幼兒：

幼兒的“真實”世界和成人的現(xiàn)實世界是不同的，他們的畫往往是造型夸張，構(gòu)圖出格，想象奇特，對于這樣天馬行空的幻想，教師要表示贊賞，千萬不能作貶低性的批評。評價兒童作品不應(yīng)該參照固定的標準，每個幼兒都有自己獨特的個性。有的作品只有他自己看得懂、說得清，因此教師在評價幼兒作品時要尊重幼兒、傾聽幼兒的奇思妙想。通過談話了解孩子的心聲，善于發(fā)現(xiàn)孩子作品中的精華所在，表現(xiàn)出接納、贊許的態(tài)度，只有這樣才可能和幼兒溝通，在那些不起眼的作品中發(fā)現(xiàn)其中的優(yōu)點，因此給予每個幼兒肯定的贊許是必要的。

激勵幼兒：

幼兒的作品是充滿個性化的，其中有許多值得相互學(xué)習(xí)的部分，從中可以激發(fā)起幼兒的想象力、創(chuàng)造力。因此在肯定孩子們創(chuàng)作成果的同時，指出不足之處、提出努力的方向，孩子是非常樂于接受的，也能激勵孩子對下次活動更高的興趣與創(chuàng)作欲望。

（2）靈活——因人而異的評價。

對“弱幼”作品的評價：

由于幼兒的年齡、個性差異，在理解與表現(xiàn)上有一定的差異，對于“差”的作品，孩子最怕受到老師的挖苦與冷遇，其實，即使是再“差”的作品都會蘊藏著“閃光點”。因此教師在評價時要獨具慧眼，要善于發(fā)現(xiàn)每個孩子的點滴進步，發(fā)現(xiàn)其作品的“閃光點”，并將其放大，給其鼓勵，比如：“想法好”“畫面整潔”等，鼓勵這些幼兒要更大膽的創(chuàng)作，從而更激發(fā)他們對活動的積極性。

對“優(yōu)幼”作品的評價：

對聰明伶俐的幼兒來說，最大的期望莫過于得到教師恰如其分的評價和鼓勵，對于他們創(chuàng)造出的優(yōu)秀作品，我們不能用簡單粗糙的評價“真漂亮”“真好看”之類，而應(yīng)具體指出哪些地方好？為什么好？創(chuàng)意體現(xiàn)在哪？

“個性化”作品的評價：

很多孩子的作品都是有悖于常理，想象獨特。教師不能因為用成人的眼光看不懂，粗暴地將之拒之門外，而應(yīng)去領(lǐng)悟孩子們?yōu)槭裁从眠@種畫法來表達自己的感受。要通過觀察、傾聽，與幼兒交流。

不同的作品在不同的環(huán)境展示，是環(huán)境的需求，也促進作品向多元方向發(fā)展。

三、成效

對于幼兒、教師和班級環(huán)境來說，“多維”的作品展示有了一定的效果：

1.展示的作品所蘊涵的價值更為豐富多樣，幼兒在操作中的自由度大，過程更為隨意，效果也更為多元。

2.展示的作品對幼兒所表現(xiàn)的年齡特點和興趣傾向帶來很大的的作用，以此來激發(fā)幼兒與作品互動的欲望。

3.作品的不同展示形式在一定程度上激發(fā)了幼兒的想象力與創(chuàng)造力。

因此，幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，各個班級應(yīng)充分挖掘活動空間，從空中、墻面至空地，把每一個角落都利用起來，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個立體、豐富、多樣的環(huán)境，滿足幼兒的發(fā)展需要，呈現(xiàn)幼兒精彩的學(xué)習(xí)生活。