大學(xué)生希望感研究現(xiàn)狀

薛紹鷗，辛小林，張 雷

（承德醫(yī)學(xué)院護(hù)理學(xué)院，河北承德 067000）

大學(xué)生希望感研究現(xiàn)狀

薛紹鷗，辛小林，張 雷△

（承德醫(yī)學(xué)院護(hù)理學(xué)院，河北承德 067000）

大學(xué)生；希望感；測(cè)評(píng)工具；影響因素

大學(xué)時(shí)期是大學(xué)生“心理斷乳”的關(guān)鍵期，由于生活環(huán)境、人際關(guān)系等諸多因素發(fā)生改變，導(dǎo)致大學(xué)生心理不適、心理障礙或心理疾病頻繁發(fā)生，甚至?xí)葑兂蓯盒允录?，?yán)重危及大學(xué)生的人身安全。希望作為一種積極的心理資本，對(duì)改善大學(xué)生的心理健康狀況具有獨(dú)特作用[1]。另外，通過(guò)對(duì)大學(xué)生灌輸希望、培養(yǎng)他們的希望思維，可對(duì)大學(xué)生的成長(zhǎng)成才產(chǎn)生重大影響[2]。為此，本文總結(jié)分析近年來(lái)國(guó)內(nèi)外關(guān)于大學(xué)生希望感的相關(guān)報(bào)道，以期為提高我國(guó)大學(xué)生的心理健康水平、促使他們立志成才提供借鑒。

1 希望的概念

希望本身內(nèi)涵的多維性決定了其概念的不確定性，它對(duì)于不同個(gè)體意味著不同內(nèi)容。Lopez等[3]曾統(tǒng)計(jì)，僅在20世紀(jì)后半期,希望的定義就不少于26種，大致分三類(lèi)，即希望的情緒觀、認(rèn)知觀及二者并存觀。目前，普遍認(rèn)可的是情緒與認(rèn)知成分并存的觀點(diǎn)，其中最具影響力的概念由Snyder等[4]提出，他們將希望定義為“一種基于內(nèi)在成功感的積極動(dòng)機(jī)狀態(tài)，包括意愿動(dòng)力和路徑思維兩個(gè)維度，意愿動(dòng)力指一種目標(biāo)性指向的能量，路徑思維則指用來(lái)達(dá)到目標(biāo)的途徑和計(jì)劃”。但也有批評(píng)者認(rèn)為，該理論無(wú)法解釋當(dāng)個(gè)體很少對(duì)目標(biāo)或結(jié)果有知覺(jué)控制時(shí)的希望體驗(yàn)，以及它假定個(gè)體對(duì)目標(biāo)的追求只是某單個(gè)個(gè)體的事情而忽視了社會(huì)因素的影響[5]。

2 常用量性測(cè)評(píng)工具

2.1 成人狀態(tài)希望量表（ASHS） 該量表由以Snyder（1996）為首的實(shí)驗(yàn)室研制而成，可用于測(cè)量成人在某一特定時(shí)間段或最近事態(tài)中的希望水平。ASHS量表包含6個(gè)項(xiàng)目，測(cè)量動(dòng)力和路徑思維維度的各3項(xiàng)，采用8點(diǎn)計(jì)分法,其內(nèi)部一致性信度為0.82-0.95，且具有良好的同時(shí)、區(qū)分和結(jié)構(gòu)效度，但該量表作為評(píng)價(jià)可變狀態(tài)的工具，長(zhǎng)時(shí)間重測(cè)信度會(huì)降低。雖然該量表在國(guó)外已得到廣泛應(yīng)用，但在測(cè)評(píng)我國(guó)大學(xué)生希望感方面尚無(wú)對(duì)此的應(yīng)用研究。

2.2 成人特質(zhì)希望量表（ADHS） 該量表同樣由以Snyder（1991）為首的實(shí)驗(yàn)室研發(fā)而成，可測(cè)量15歲以上人群長(zhǎng)期穩(wěn)定的希望水平。ADHS量表共12個(gè)項(xiàng)目，采用4點(diǎn)計(jì)分法，其中測(cè)量動(dòng)力和路徑思維的各4項(xiàng)，其余4項(xiàng)為干擾項(xiàng)，不記分。此英文版量表信度值為0.74-0.84，重測(cè)相關(guān)系數(shù)為0.80，表明該量表具有良好的結(jié)構(gòu)效度，但短期內(nèi)測(cè)量希望感的變化軌跡敏感性不及成人狀態(tài)希望量表。國(guó)內(nèi)陳燦銳等[6]對(duì)任俊翻譯的中文版成人特質(zhì)希望量表進(jìn)行信效度檢驗(yàn)，結(jié)果顯示，漢化后的成人特質(zhì)希望量表與英文版信度基本一致，說(shuō)明該量表同樣適用于評(píng)定我國(guó)大學(xué)生的希望特質(zhì)，因此，其在測(cè)評(píng)我國(guó)大學(xué)生希望感的本土化過(guò)程中應(yīng)用最為廣泛。

此外，還有部分測(cè)量工具以Snyder的希望理論為基礎(chǔ)，結(jié)合研究目的或研究對(duì)象的特點(diǎn)，修改部分內(nèi)容而成。Feldman等[7]編制的目標(biāo)特異性希望量表，是在成人特質(zhì)希望量表的12個(gè)項(xiàng)目基礎(chǔ)上加以改編而成，可用于測(cè)評(píng)大學(xué)生對(duì)特定目標(biāo)的希望水平。郭傳輝[8]以Snyder的理論為基礎(chǔ)，針對(duì)我國(guó)大學(xué)生的發(fā)展特質(zhì)，從五個(gè)維度來(lái)評(píng)定我國(guó)大學(xué)生的希望特質(zhì)。這些測(cè)量工具也得到了小范圍應(yīng)用。

3 大學(xué)生希望感的影響因素

3.1 個(gè)人因素 主要從個(gè)體的人格特質(zhì)特征、情緒情感狀態(tài)，以及相關(guān)心理品質(zhì)等角度來(lái)探查它們對(duì)大學(xué)生希望感的影響。相關(guān)研究表明，大學(xué)生的人格特質(zhì)特征對(duì)希望感有非常重要的影響。Mascaro等[9]研究發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生希望感和五大人格中的神經(jīng)質(zhì)維度呈顯著負(fù)相關(guān)，與外傾性、宜人性、嚴(yán)謹(jǐn)性、開(kāi)放性維度呈顯著正相關(guān)，且倆月后重測(cè)，它們的相關(guān)性依然顯著。其次，大學(xué)生希望感水平與其情緒情感狀態(tài)息息相關(guān)。黎志華[10]在其博士論文中論證了每個(gè)時(shí)間點(diǎn)的積極情感對(duì)大學(xué)生希望感都有顯著的正向預(yù)測(cè)作用，同時(shí)，每個(gè)時(shí)間點(diǎn)的消極情感都對(duì)希望感有顯著的負(fù)向預(yù)測(cè)作用。此外，還有研究證實(shí)，相關(guān)心理品質(zhì)與大學(xué)生希望感也有著密切聯(lián)系。Rand[11]的研究發(fā)現(xiàn)，希望與樂(lè)觀這兩個(gè)概念既相關(guān)又獨(dú)立，兩者之間還存在一個(gè)共同潛變量，即對(duì)目標(biāo)的態(tài)度。

3.2 社會(huì)因素

3.2.1 人口學(xué)變量：以往研究主要從性別、年級(jí)、生源地等因素考察人口學(xué)變量對(duì)大學(xué)生希望感的影響，但由于樣本選擇的區(qū)域、時(shí)限差異及測(cè)評(píng)工具使用的不同等因素，造成研究結(jié)論存在較大爭(zhēng)議。禹玉蘭[12]的研究發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生希望感在性別、年齡、年級(jí)、專(zhuān)業(yè)、生源地方面均無(wú)顯著差異；而郭傳輝[8]的研究結(jié)果表明，大學(xué)生希望感在性別、年級(jí)、專(zhuān)業(yè)、生源地、是否是獨(dú)生子女方面存在顯著差異。

3.2.2 家庭環(huán)境：希望特質(zhì)是個(gè)體從一出生就開(kāi)始不斷塑造的，父母的受教育程度、教養(yǎng)方式等都對(duì)大學(xué)生希望感產(chǎn)生重要影響。Vela等[13]研究發(fā)現(xiàn)，母親的受教育程度能顯著預(yù)測(cè)大學(xué)生對(duì)特定目標(biāo)的希望感水平。Fruiht[14]的研究顯示，父母是大學(xué)生最主要的外界支持來(lái)源，而且常被視為人生的第一任導(dǎo)師。

3.2.3 社會(huì)環(huán)境：眾多學(xué)者的研究結(jié)果一致認(rèn)為，社會(huì)背景、社會(huì)支持和學(xué)校教育等社會(huì)環(huán)境能影響大學(xué)生的希望感水平。黎志華等[15]的研究證實(shí)，社會(huì)支持能預(yù)測(cè)大學(xué)生希望感水平，而且其中的主觀支持維度比另兩個(gè)維度—客觀支持和支持利用度更能顯著預(yù)測(cè)大學(xué)生希望感水平，也就是說(shuō)能使大學(xué)生感到對(duì)自己有意義的幫助或支持更有助于希望感的維持。

4 希望感對(duì)大學(xué)生發(fā)展的意義

4.1 大學(xué)生希望感對(duì)行為健康的影響 Snyder曾指出，在健康行為背景下，擁有較高希望感的人能夠設(shè)立一個(gè)恰當(dāng)并富有挑戰(zhàn)性的目標(biāo)，然后制定相應(yīng)的計(jì)劃和戰(zhàn)略，并保持較高的自我效能感和動(dòng)機(jī)，從而實(shí)現(xiàn)他們的健康行為目標(biāo)。Berg等[16]探討了大學(xué)生在過(guò)去一個(gè)月中的希望感水平與吸煙、酗酒、運(yùn)動(dòng)和控制飲食的關(guān)系，結(jié)果顯示，希望感較高的大學(xué)生更傾向于鍛煉和控制飲食，較低者吸煙和酗酒等不良行為更頻繁。這也從側(cè)面反映了對(duì)大學(xué)生希望感進(jìn)行干預(yù)能有效控制大學(xué)生的不良行為方式，進(jìn)而增強(qiáng)他們的身體素質(zhì)。

4.2 大學(xué)生希望感對(duì)心理健康的影響

4.2.1 消極心理的保護(hù)作用：希望感作為一種重要的心理資源，能夠彌補(bǔ)應(yīng)激性事件造成的心理資源消耗，緩沖它們的不良影響，從而減輕大學(xué)生焦慮、抑郁、自殺意念等負(fù)性情緒。Visser等[17]研究發(fā)現(xiàn)，高希望感可以緩沖生活負(fù)性事件與抑郁癥狀的關(guān)系。但是，若個(gè)體希望感水平過(guò)高，在較大的應(yīng)激性事件面前往往體驗(yàn)到更多的壓力與無(wú)能為力，從而降低對(duì)心理健康的保護(hù)，負(fù)性增強(qiáng)大學(xué)生的不良情緒。Greenaway等[18]研究證實(shí)，大學(xué)生若設(shè)立不切實(shí)際的學(xué)業(yè)成就目標(biāo)反而會(huì)增加他們的抑郁情緒，也就是人們常說(shuō)的“希望越大，失望越大”。

4.2.2 積極心理的增益功能：希望是對(duì)未來(lái)的美好預(yù)期，是一種自己可以勝任某事的能力感，一種心理上的滿意度，一種對(duì)生活意義感的體驗(yàn)，以及對(duì)生活充滿無(wú)限“可能性的感覺(jué)”。大量文獻(xiàn)證實(shí)了這一言論的準(zhǔn)確性，即高希望特質(zhì)的大學(xué)生在面對(duì)應(yīng)激性事件時(shí)，更傾向于采用積極的應(yīng)對(duì)策略，有更少不切實(shí)際的妄想、自我批評(píng)及社會(huì)退縮。張曼[19]的研究表明，大學(xué)生希望感與積極應(yīng)對(duì)方式呈顯著正相關(guān)，與消極應(yīng)對(duì)方式呈顯著負(fù)相關(guān)。與此同時(shí)，高希望特質(zhì)的大學(xué)生擁有更高的生命意義感、生活滿意度及主觀幸福感。Sullivan[20]探討了大學(xué)生希望、良性壓力和自我效能感三者對(duì)生活滿意度的影響，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，希望是預(yù)測(cè)生活滿意度的最佳變量。

4.3 大學(xué)生希望感對(duì)個(gè)人成就的影響 在過(guò)去數(shù)十年的大學(xué)生希望感研究中，希望常與目標(biāo)達(dá)到的成功機(jī)率相聯(lián)系，原因是高希望特質(zhì)的大學(xué)生能夠設(shè)立切實(shí)可行的目標(biāo)，并愿意為之付出努力；同時(shí)，他們將追求目標(biāo)過(guò)程中遇到的挫折視為挑戰(zhàn)，并能找出替代路徑達(dá)成目標(biāo)；另外，他們更傾向于采用正向自我反饋方式進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。因此，希望感高的大學(xué)生往往能實(shí)現(xiàn)自己的預(yù)期目標(biāo)，獲得較高的學(xué)業(yè)成就和運(yùn)動(dòng)技能成績(jī)。Day等[21]的縱向研究證明，大學(xué)生希望感對(duì)學(xué)業(yè)成就的獨(dú)特預(yù)測(cè)作用要高于智力、個(gè)性及之前的學(xué)術(shù)成就。此外，希望感也是預(yù)測(cè)大學(xué)生未來(lái)職業(yè)成就的重要變量。Sung等[22]研究發(fā)現(xiàn)，希望的意愿動(dòng)力維度能夠預(yù)測(cè)大學(xué)生的職業(yè)發(fā)展技能與工作業(yè)績(jī)。

5 小結(jié)與展望

希望作為一種比較新穎的心理健康教育視角，對(duì)大學(xué)生的成長(zhǎng)教育具有重要作用。但目前來(lái)看，我國(guó)大學(xué)生希望感的研究還存在許多不足。首先，我國(guó)大學(xué)生希望感的研究還處于驗(yàn)證國(guó)外已有的相關(guān)研究階段，原創(chuàng)性思維有待突破，而且國(guó)內(nèi)雖已研制出適合國(guó)人的測(cè)評(píng)工具，但推廣性較差，當(dāng)前普遍應(yīng)用的仍是漢化后的成人特質(zhì)希望量表，其實(shí)效性有待進(jìn)一步驗(yàn)證。其次，國(guó)內(nèi)研究領(lǐng)域較窄，而且主要側(cè)重于對(duì)大學(xué)生希望感的預(yù)測(cè)和調(diào)節(jié)作用，考察其影響因素及作用機(jī)制的相關(guān)研究相對(duì)較少。最后，我國(guó)研究多停留在描述層面，缺乏進(jìn)一步的實(shí)證考察和應(yīng)用研究。以上這些不足之處都值得后續(xù)的深入探討與完善，以此來(lái)提高我國(guó)大學(xué)生希望感水平，強(qiáng)化大學(xué)生心理健康教育。

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