微課承載家園共育的新思路

◆黑龍江省人民政府第三幼兒園 莫曉鑫

微課承載家園共育的新思路

◆黑龍江省人民政府第三幼兒園 莫曉鑫

家園共育教育教學(xué)模式為幼兒教育搭建了良好的平臺(tái)，使幼兒園和家庭在教育過程中的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)得到充分發(fā)揮，形成了幼兒教育的合力，推動(dòng)幼兒教育事業(yè)健康發(fā)展。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷發(fā)展，幼兒教育教學(xué)過程中也大量采用現(xiàn)代化教育教學(xué)手段，來優(yōu)化教育教學(xué)模式，使幼兒教育的效果更為突出。當(dāng)前，微課是幼兒教育過程中被廣泛應(yīng)用的一種教育教學(xué)手段，對(duì)于家園共育的探索和創(chuàng)新發(fā)展起到了積極的推動(dòng)作用。

一、用微課搭建新型家園共育平臺(tái)

在傳統(tǒng)家園共育教學(xué)模式下，幼兒園和家庭對(duì)于幼兒的教育教學(xué)工作更多地依賴于語(yǔ)言的單一載體，通過言傳身教的方式來完成家庭和幼兒園對(duì)幼兒的教育。微課作為一種新型的教育教學(xué)載體，能夠以一種聲行并茂的方式融入到幼兒教育的全過程，使幼兒在接觸單一的語(yǔ)言教育載體以外，能夠有機(jī)會(huì)接觸到聲音、圖片、動(dòng)畫等多元化的要素符號(hào)，從而能夠達(dá)到更為理想的家園共育教育教學(xué)效果。

首先，用微課來增進(jìn)家長(zhǎng)與幼兒之間溝通和交流的靈活性。相比傳統(tǒng)家園共育模式下家長(zhǎng)與幼兒之間的語(yǔ)言溝通而言，微課讓幼兒體會(huì)到家長(zhǎng)的另一面。換句話說，家長(zhǎng)不僅能夠與幼兒之間建立簡(jiǎn)單的語(yǔ)言交流關(guān)系，而且能夠通過共同關(guān)注的圖片、音樂、動(dòng)畫來創(chuàng)造更多的交流結(jié)點(diǎn)，從而有了更多與孩子之間溝通的話題和興趣愛好。幼兒能夠樂于同家長(zhǎng)進(jìn)行深度的交流，家長(zhǎng)也更容易了解孩子的心理變化以及興趣愛好等特點(diǎn)，從而在教育過程中能夠有針對(duì)性地教育和引導(dǎo)孩子，使家長(zhǎng)與孩子之間的關(guān)系更為融洽。

其次，用微課來搭建家長(zhǎng)與家長(zhǎng)、家長(zhǎng)與教師之間交流的平臺(tái)。幼兒教育是一門復(fù)雜的學(xué)問，在教育過程中每一名家長(zhǎng)都有不同的感受和經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于家園共育教學(xué)模式而言，不僅需要家長(zhǎng)與家長(zhǎng)之間能夠積極地溝通幼兒教育的經(jīng)驗(yàn)，而且需要家長(zhǎng)與教師之間經(jīng)常開展交流和溝通，從而實(shí)現(xiàn)幼兒教育教學(xué)模式的最優(yōu)化。微課的設(shè)計(jì)與使用恰恰能夠把幼兒教育的過程和經(jīng)驗(yàn)體會(huì)以一種更為直觀的方式表現(xiàn)出來，這樣就能夠打破傳統(tǒng)家園共育模式下家長(zhǎng)與家長(zhǎng)、家長(zhǎng)與教師之間的語(yǔ)言交流，使家長(zhǎng)們能夠通過微課中的圖片、視頻等，了解到孩子在幼兒園的表現(xiàn)，為更好地參與家園共育奠定良好的基礎(chǔ)。

再次，用微課來調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)參與幼兒教育的積極性。在傳統(tǒng)的幼兒教育模式下，家長(zhǎng)對(duì)于幼兒園有很強(qiáng)的依賴性，很多家長(zhǎng)都是把孩子送到幼兒園以后交由幼兒教師來完成對(duì)于孩子的教育和管理。當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)孩子在幼兒園期間存在的問題時(shí)，也大多是簡(jiǎn)單地與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通和反饋，這種溝通和反饋并不一定能夠引起家長(zhǎng)們的足夠重視。相反，微課在家園共育教育教學(xué)過程中的應(yīng)用，能夠把幼兒在幼兒園期間的各種表現(xiàn)編輯到微課中，以圖片、視頻的方式直觀地展現(xiàn)出來，這樣家長(zhǎng)能夠更為直觀地看到幼兒在園期間的實(shí)際表現(xiàn)，更愿意配合幼兒園和教師完成對(duì)于幼兒的教育工作，達(dá)到更好的教育教學(xué)效果。

二、用微課豐富家園共育的教學(xué)載體

微課在幼兒家園共育中的應(yīng)用使教學(xué)載體更為豐富，突出體現(xiàn)了幼兒教育的特色化發(fā)展，并讓優(yōu)秀的教育經(jīng)驗(yàn)得以積累，使微課參與的家園教育更有利于幼兒的全面發(fā)展。

首先，用微課豐富家園共育的教學(xué)內(nèi)容。一些幼兒家長(zhǎng)忙于工作，對(duì)于孩子教育所花費(fèi)的時(shí)間和精力都存在不足，這就打破了家園共育的平衡，把幼兒教育更多的交給了幼兒園教師，顯然不利于幼兒身心健康成長(zhǎng)。微課的出現(xiàn)將豐富的幼兒教育教學(xué)內(nèi)容融入其中，不僅有幼兒在園期間的各種活動(dòng)照片，而且有幼兒各種教育過程的點(diǎn)滴視頻影像，家長(zhǎng)可以根據(jù)微課中的內(nèi)容參與到家園共育中，豐富了作為家園共育主體之一家長(zhǎng)的教學(xué)內(nèi)容。

其次，用微課突出家園共育的教學(xué)特色。盡管微課在很多教育教學(xué)領(lǐng)域中都有應(yīng)用，但是把微課應(yīng)用到幼兒教育領(lǐng)域并沒有普遍性，尤其將微課應(yīng)用到家園共育過程中更能體現(xiàn)教學(xué)過程的突出特色。幼兒教師可以將微課的相關(guān)資料通過客戶端的方式推送給其他教師或者幼兒的家長(zhǎng)，這樣不僅能夠豐富教育教學(xué)的內(nèi)容，而且能夠建立起微課的資源群，為下一步更具特色的家園共育慕課探索做好準(zhǔn)備。

再次，用微課積累家園共育的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。無論是家長(zhǎng)還是幼兒教師都能夠在家園共育的過程中積累很多寶貴的幼兒教育經(jīng)驗(yàn)，這些寶貴的經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蛲ㄟ^微課的方式更加形象地得到體現(xiàn)。例如家園共育中關(guān)于幼兒安全教育的知識(shí)、動(dòng)手能力培養(yǎng)的知識(shí)、角色互動(dòng)的知識(shí)等等，可以借助于音頻、視頻、圖片、動(dòng)畫等方式將這些知識(shí)制作成為微課，使微課能夠直觀地反映家園共育過程中所積累的經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)面對(duì)不同的幼兒教育對(duì)象時(shí)，面對(duì)不同層次的家長(zhǎng)群體時(shí)，可以選擇不同的微課來推進(jìn)家園共育，從而達(dá)到更為理想的教育教學(xué)效果。

三、用微課優(yōu)化家園共育的教學(xué)手段

在家園共育過程中會(huì)涉及到很多的教育內(nèi)容和教育環(huán)節(jié)，針對(duì)不同的教育內(nèi)容和教育環(huán)節(jié)應(yīng)該采取差異化的教育教學(xué)手段，微課作為一種現(xiàn)代信息技術(shù)手段，介入到家園共育教學(xué)活動(dòng)中，使家園共育的手段得以優(yōu)化。

首先，用微課提升幼兒教師的教學(xué)能力水平。盡管微課比傳統(tǒng)的課程在時(shí)間上要短，但是從微課中能夠反映出的教學(xué)內(nèi)容來看并不單一。教師為了圍繞某一教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)出一節(jié)精品的微課，就需要針對(duì)這節(jié)課的核心部分搜集大量的家園共育素材，其中包括有代表性的視頻、圖片等等，為了讓這些視頻或者圖片能夠最大限度地反映出這節(jié)課的主題，教師就需要對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行必要的邏輯設(shè)計(jì)，使其既滿足于幼兒教育的需要，又滿足于家長(zhǎng)參與家園共育的需要。顯然，完成整個(gè)微課的設(shè)計(jì)過程，教師的教學(xué)能力水平將全面提升。另外，為了達(dá)到更為理想的教育教學(xué)效果，教師還要在微課設(shè)計(jì)前做足現(xiàn)代信息技術(shù)的“功課”，使自己所整理出的素材能夠被運(yùn)用到微課的制作中，這樣才能夠體現(xiàn)出微課在家園共育過程中的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。

其次，用微課實(shí)現(xiàn)家庭個(gè)性教育手段的優(yōu)化。每個(gè)家庭都有不同的特點(diǎn)，這就造成了家園共育的差異性，因此，在實(shí)施家園共育模式時(shí)，應(yīng)該差異性地對(duì)待不同的家庭客體，充分體現(xiàn)不同家庭的個(gè)性化特點(diǎn)，使幼兒教育達(dá)到更為理想的教學(xué)效果。教師在進(jìn)行微課設(shè)計(jì)和制作時(shí)，可以把不同的家庭作為個(gè)體案例，選擇合適的切入點(diǎn)，使這些差異性家庭的個(gè)性得到有機(jī)地體現(xiàn)。在進(jìn)行家園共育時(shí)教師可以把這些家庭的個(gè)案進(jìn)行廣義性的分享，這樣家長(zhǎng)就可以根據(jù)其他幼兒家庭的個(gè)案特征來優(yōu)化自身的教育手段，從而在借鑒中實(shí)現(xiàn)對(duì)家庭個(gè)性教育手段的優(yōu)化。

再次，用微課推動(dòng)教學(xué)過程的動(dòng)態(tài)化發(fā)展。家園共育是一個(gè)動(dòng)態(tài)化的教育過程，微課的介入使整個(gè)教育過程更具開放性，家長(zhǎng)有機(jī)會(huì)通過更為直觀的現(xiàn)代信息化載體來了解幼兒的具體情況，也可以借助微課的形式來增進(jìn)幼兒與家長(zhǎng)之間在教學(xué)上的互動(dòng)，家長(zhǎng)能夠隨時(shí)隨地了解幼兒在園期間的表現(xiàn)，讓家長(zhǎng)更多地參與到家園共育的過程中，實(shí)現(xiàn)了對(duì)于幼兒的動(dòng)態(tài)化教育和動(dòng)態(tài)化管理，微課的價(jià)值得到有效的發(fā)揮。

綜上所述，從簡(jiǎn)單的PPT，到兼具音頻、視頻、圖形的微課，在家長(zhǎng)與學(xué)校之間架起溝通的平臺(tái)，讓家園共育更為靈活生動(dòng)，讓家長(zhǎng)接觸到現(xiàn)代信息技術(shù)在幼兒教育中的應(yīng)用，幼兒教師的教學(xué)載體與手段得到豐富，幼兒也能夠非常直觀地通過微課來接受新穎的教學(xué)模式。實(shí)踐證明，微課能夠推動(dòng)家園共育。

[1]劉煥麗.網(wǎng)絡(luò)時(shí)代探索微課創(chuàng)新家園共育新模式的研究[J].理論界，2016(1).

[2]焦皎，呂承文.“家園共育”內(nèi)涵剖析與幼兒教育發(fā)展探究[J].太原大學(xué)教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2013(3).