論打擊樂課堂教學(xué)發(fā)展的新思路

孫永富

（佳木斯大學(xué)音樂學(xué)院佳木斯154007）

論打擊樂課堂教學(xué)發(fā)展的新思路

孫永富

（佳木斯大學(xué)音樂學(xué)院佳木斯154007）

教學(xué)的不斷改革與創(chuàng)新是教育發(fā)展的重要舉措。作為打擊樂專業(yè)的專業(yè)教師有責(zé)任和義務(wù)要為打擊樂專業(yè)的建設(shè)和發(fā)展做出一點(diǎn)貢獻(xiàn)。筆者基于一般綜合性大學(xué)打擊樂專業(yè)教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行總結(jié)和研究，提出有針對性、全面性的打擊樂課程體系實(shí)踐的優(yōu)化與創(chuàng)新的大膽嘗試。

打擊樂 課堂教學(xué) 創(chuàng)新

打擊樂器的出現(xiàn)距今已有幾千年的歷史。隨著時(shí)代的發(fā)展和演變，打擊樂逐漸成為音樂發(fā)展演變不可或缺的一部分。打擊樂是一個(gè)擁有龐大的樂器種類及演奏形式的家族，無論是民族打擊樂還是西洋打擊樂，他們對音樂的發(fā)展都起到重要的作用。然而在我國的藝術(shù)類院校和綜合性大學(xué)中，打擊樂作為獨(dú)立的專業(yè)發(fā)展相對較晚，教學(xué)發(fā)展相對緩慢。

在綜合性大學(xué)的音樂學(xué)院里打擊樂專業(yè)一般分為三類：即西洋打擊樂、民族打擊樂、流行打擊樂三個(gè)獨(dú)立小專業(yè)。這三類分屬于不同的教研室，因而導(dǎo)致打擊樂的教學(xué)不能很好地相互兼容，不但對教師的課堂教學(xué)產(chǎn)生了局限，而且對學(xué)生全面學(xué)習(xí)打擊樂器有一定的阻礙。

為了更好地推進(jìn)現(xiàn)代音樂教育的發(fā)展，培養(yǎng)復(fù)合型、多元化人才的社會需求，我們應(yīng)對打擊樂原有的課程設(shè)置及教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新地審視和考量，力求建立更為科學(xué)、豐富的多元化教學(xué)系統(tǒng)，為打擊樂專業(yè)的課堂教學(xué)添磚加瓦。

一、建立“中西合璧”的交叉式課堂教學(xué)

打擊樂專業(yè)分別屬于不同的教研室，這三個(gè)教研室的打擊樂課程安排相對單一，不能很好地兼容這三類打擊樂的綜合學(xué)習(xí)。所以，建立中西合璧的課程及課堂教學(xué)內(nèi)容能夠進(jìn)一步地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，符合社會發(fā)展要求。

首先，作為學(xué)校和教師要建立中西打擊樂系統(tǒng)教學(xué)體系的概念，樹立正確客觀的打擊樂教學(xué)目標(biāo)，克服中西打擊樂在演奏方式及訓(xùn)練方法和演奏曲目上的種種困難。這就要求學(xué)校及教師制定規(guī)范中西打擊樂課程的教學(xué)方案。為了更好地減輕學(xué)生學(xué)習(xí)打擊樂的負(fù)擔(dān)及記憶力和分辨難度，作為教師應(yīng)挑選演奏技法相近，樂器差異性較小的中西方打擊樂器進(jìn)行交叉式的綜合學(xué)習(xí)訓(xùn)練。

其次，要進(jìn)一步地規(guī)范課堂教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)系統(tǒng)性，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)樂器之間的“共性”和“差異性”，在演奏法方面一定要嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范，不能因?yàn)橹形鞣酱驌魳返木C合學(xué)習(xí)而降低其技術(shù)要求。在日常的基本功訓(xùn)練中要善于發(fā)現(xiàn)其演奏方法上的“共性”，突出強(qiáng)調(diào)其差異性，進(jìn)行有針對性的訓(xùn)練，通過樂器間差異性對比使學(xué)生更好地理解和掌握其演奏技術(shù)的要領(lǐng)，共同夯實(shí)學(xué)生中西方打擊樂器演奏的基本功。

再次，作為大學(xué)音樂學(xué)院及教育機(jī)構(gòu)應(yīng)該對打擊樂的教學(xué)方法進(jìn)行全面的改進(jìn)。在具體的綜合教學(xué)環(huán)節(jié)中應(yīng)革新傳統(tǒng)的教學(xué)方式方法，創(chuàng)新教學(xué)模式和教學(xué)程序，合理地交叉、貫穿、融合中西方打擊樂器的教學(xué)，提高教學(xué)的系統(tǒng)性與科學(xué)性。目前，針對我國真正的中西方打擊樂器融合的打擊樂學(xué)習(xí)教材相對較少，若想要發(fā)展這種中西合璧的打擊樂教學(xué)形式，必須要針對這一方面的教材進(jìn)行科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)木帉懀M可能地編寫出突出其特色的練習(xí)曲集，以方便學(xué)生把握中西方不同的演奏風(fēng)格特點(diǎn)，掌握靈活的打擊樂演奏技巧。

二、增設(shè)“跨專業(yè)”的合奏課堂教學(xué)

在以往的課堂教學(xué)中，打擊樂重奏課多以專業(yè)內(nèi)部之間的不同種類的打擊樂合奏形式體現(xiàn)，例如：民族打擊樂重奏多是以民族排鼓、鑼、鐃鈸等屬民族類打擊樂器重奏的形式，西洋打擊樂多以馬林巴、軍鼓、定音鼓、镲合奏的形式出現(xiàn)。雖然這種重奏課能使學(xué)生了解不同種類的打擊樂器，有助于學(xué)生理解和掌握各個(gè)打擊樂器的特點(diǎn)和演奏方式，但不足以使學(xué)生得到全面發(fā)展。因?yàn)橐魳肥且粋€(gè)綜合性較強(qiáng)的大門類，包含著很多不同的種類，例如聲樂、器樂、作曲、指揮等方面的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

單一的打擊樂重奏形式對學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)識各個(gè)門類形式的音樂表達(dá)及特點(diǎn)產(chǎn)生了局限性，從社會需要和學(xué)生就業(yè)的未來發(fā)展方面也產(chǎn)生了一定的限制。大部分學(xué)生畢業(yè)后不一定都成為一名獨(dú)奏演員，多數(shù)是會進(jìn)入交響樂團(tuán)或民樂團(tuán)進(jìn)行參與合奏的演奏形式。那么作為教育工作者應(yīng)在學(xué)生的未來發(fā)展和就業(yè)方面進(jìn)行有針對性的教育教學(xué)，使學(xué)生能在將來的工作崗位上發(fā)揮更多的能量，所以增設(shè)以樂團(tuán)形式的“跨專業(yè)”合奏的課堂教學(xué)是非常有必要的。

所謂的“跨專業(yè)”合奏課堂形式，是以樂隊(duì)樂團(tuán)合奏的形式出現(xiàn)，在大學(xué)階段的樂隊(duì)打擊樂片段課程的開設(shè)是必修課之一。樂隊(duì)片段課程主要是在以不同時(shí)期、不同風(fēng)格、不同流派且具有代表性的作品中進(jìn)行打擊樂片段或困難片段的學(xué)習(xí)。但單一地進(jìn)行這些內(nèi)容的分譜打擊樂教學(xué)，不能使學(xué)生對交響樂或民樂整體上有系統(tǒng)的概念，做不到進(jìn)一步的對作品的風(fēng)格特點(diǎn)及演奏方式的理解與詮釋。如果增設(shè)多種音樂類型專業(yè)共同進(jìn)入課堂，共同演奏的方式輔助課堂內(nèi)容教學(xué)，不僅能提高學(xué)生對作品的理解認(rèn)識能力，還能大大提高學(xué)生真正參與課堂學(xué)習(xí)的積極性，而且還可以讓學(xué)生對不同種類樂器產(chǎn)生濃厚的興趣，了解彼此在樂隊(duì)中的用處及具體的表現(xiàn)意義。這樣既能讓教育的主體學(xué)生學(xué)習(xí)掌握本專業(yè)的技術(shù)，又能讓學(xué)生開闊眼界，了解其他樂器的演奏特點(diǎn)及打擊樂在樂隊(duì)中的聲部特點(diǎn)，進(jìn)一步理解指揮者、作曲者在作品處理及配器方面上的技法與深層次的思想內(nèi)容。

這種跨專業(yè)的課堂教學(xué)也可以以小組的單位形式出現(xiàn)在課堂中，教師以更為輕松的小組性集體合奏的狀態(tài)教授學(xué)生知識。對小型的作品進(jìn)行編寫和排練，讓學(xué)生和教師共同探討在合作方面的技術(shù)和思想交流，共同參與改編和創(chuàng)作一些小型的作品。在輕松愉快的探討交流的環(huán)境下共同完成課堂教學(xué)。這種綜合跨專業(yè)合奏形式的課堂教學(xué)不但能提高學(xué)生的樂隊(duì)工作能力，而且為學(xué)生將來的就業(yè)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

三、增設(shè)打擊樂表演動作的課程教學(xué)

打擊樂大多數(shù)的傳統(tǒng)樂曲中除了演奏樂譜的基本內(nèi)容外還有更為豐富的肢體語言的表現(xiàn)和舞臺動作表演等形式內(nèi)容。這些豐富的肢體語言和舞臺表演動作是和演奏樂曲的風(fēng)格特點(diǎn)表現(xiàn)密不可分的。這些表演動作更加生動地詮釋了作品的內(nèi)涵與表達(dá)，對打擊樂氣氛的渲染也起到了至關(guān)重要的作用。這些肢體語言和舞臺表演動作也深刻地反映了人們的審美價(jià)值取向和民族民俗的文化特征，更進(jìn)一步地體現(xiàn)人民在歷史的不斷發(fā)展演變中的智慧和思想。

據(jù)歷史考證，早在兩漢、南北朝時(shí)期的古墓壁畫和陶俑、石窟上就有記載打擊樂演奏中出現(xiàn)肢體動作的表演，在敦煌壁畫上還可以看出打擊樂器進(jìn)行演奏的同時(shí)配合著一些舞蹈式的表演。從這一方面就證明了打擊樂的演奏早在古代時(shí)期就和舞蹈進(jìn)行了有機(jī)的結(jié)合，體現(xiàn)了古代先民對音樂的審美觀念。

中國古代的審美觀念與西方的審美觀念有一定的共性，這種美學(xué)觀念不僅和奧爾夫、達(dá)爾克羅茲等音樂思想和音樂教學(xué)法中提到的音樂、語言、動作相結(jié)合的本性音樂、體態(tài)律動等互為印證，而且蘊(yùn)含了更多的舞臺表演對于音樂的教育教學(xué)產(chǎn)生了啟迪的作用，同時(shí)也為打擊樂的課堂教學(xué)提供了啟發(fā)和教育素材。

增設(shè)打擊樂表演動作的課堂教學(xué)是非常有必要的。一些中國的傳統(tǒng)打擊樂，例如：大堂鼓、花盆鼓，鐃鈸、大鑼、小鑼等樂器多以站立的姿勢進(jìn)行打擊演奏，更加有助于增加肢體語言表演動作的表達(dá)。教師可以根據(jù)不同地區(qū)不同的打擊樂樂曲進(jìn)行增加豐富多樣的肢體動作表演。比如中國傳統(tǒng)打擊樂曲目《滾核的桃》當(dāng)中可以加入俯首、斜仰、絞手、半蹲等多樣的舞臺動作的藝術(shù)表達(dá)。教師同樣可以根據(jù)樂曲的不同民族、區(qū)域風(fēng)格類型來進(jìn)行增加藝術(shù)表演動作的編排，比如：瑤族的長鼓、安徽的花鼓、新疆的手鼓、西藏的熱巴鼓、甘肅的太平鼓等。從這些曲目的演奏風(fēng)格和形態(tài)增加舞臺表演動作更有助于學(xué)生了解各個(gè)民族的打擊樂風(fēng)格特點(diǎn)。教師根據(jù)不同的情景及歷史故事描寫的曲目來增加打擊樂的表演動作，比如：戰(zhàn)爭場面、歷史故事、祭祀慶典、動物情趣等。

在西方的打擊樂器中同樣可以運(yùn)用更多的肢體動作表演進(jìn)行打擊樂器的音樂教學(xué)，比如在西方打擊音樂中的行進(jìn)打擊樂、非洲鼓合奏等音樂的表演形態(tài)中都加入了很多的肢體語言以及動作表演。他們也是多以生活場景式和方陣表演式的動作進(jìn)行更加準(zhǔn)確的詮釋打擊樂音樂。

在具體的教學(xué)中增設(shè)打擊樂動作表演課堂，通過動作與節(jié)奏的共同表現(xiàn)有助于提高學(xué)生的興趣，通過生動靈活的舞臺表演更能夠提高學(xué)生對作品的風(fēng)格把握與詮釋，對學(xué)生審美及音樂美學(xué)觀念、情感體驗(yàn)、文化修養(yǎng)和對藝術(shù)的創(chuàng)造力、領(lǐng)悟力都有著積極深遠(yuǎn)的影響。更能夠增強(qiáng)教師與學(xué)生間“教”與“學(xué)”的無窮動力。

進(jìn)一步實(shí)施中西打擊樂專業(yè)的綜合教學(xué)，能夠?yàn)閷W(xué)生對于打擊樂專業(yè)的學(xué)習(xí)提供更多的借鑒平臺。中西方打擊樂器的交叉學(xué)習(xí)能夠提升學(xué)生的綜合專業(yè)能力，使學(xué)生開闊思維，提高對打擊樂器的綜合認(rèn)識，同時(shí)對學(xué)生自身的藝術(shù)修養(yǎng)也起到了促進(jìn)作用；通過增設(shè)打擊樂舞臺表演動作的多元化課堂教學(xué)也能使學(xué)生對于打擊樂學(xué)科的教學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣。

在現(xiàn)代的音樂教學(xué)當(dāng)中，將多元化的人文歷史、民俗文化及更為豐富多元化的元素融入到音樂學(xué)習(xí)當(dāng)中來，能進(jìn)一步發(fā)展打擊樂專業(yè)的包容性和普及性，更有助于打擊樂專業(yè)的傳承與發(fā)展。深化教育教學(xué)是學(xué)校維持生命線的永恒主題，建設(shè)一條打擊樂課堂教學(xué)發(fā)展的新思路，是綜合性院校打擊樂專業(yè)發(fā)展的必然之路，更是教育以人為本的集中體現(xiàn)。

［1］楊茹文.挖掘傳統(tǒng)學(xué)科資源開拓現(xiàn)代打擊樂科——從敲擊樂交響詩《司崗里的呼喚》看當(dāng)代打擊樂音樂的發(fā)展［J］.人民音樂，2013（10）.

［2］陳志峰.淺談打擊樂教學(xué)［J］.東方藝術(shù)，2010（S1）.

［3］吳繼東.打擊樂概論［J］.中國校外教育，2012（z1）.

［4］曹理.普通音樂教育學(xué)概論［J］.中國音樂教育，1990（2）.

［5］杜娟.談中西方打擊樂的融合與發(fā)展［J］.音樂天地，2015（2）.

本論文為佳木斯大學(xué)2013年教育科研項(xiàng)目《器樂演奏教學(xué)的新思路探究與實(shí)踐》項(xiàng)目論文，項(xiàng)目編號：JKA2013-021。